英語教學中培養(yǎng)學生良好的習慣探微

杜英偉

摘 要：如何幫助學生形成良好的學習習慣，是英語教師所要思考的重點課題。文章從設置探究任務、設計趣味情境、踐行課后評價三方面，對英語教學中培養(yǎng)學生良好的習慣進行探討。

關鍵詞：學習習慣;英語教學;培養(yǎng);質(zhì)疑;反思

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0031-01

良好的英語學習習慣應該包括三點：第一，自主探究的習慣。它能讓學生自覺地融入到學習氛圍中，感受知識的生成過程，從而讓學習從“被動接受”轉化為“主動探索”，是幫助學生掌握學習技巧的關鍵。第二，問題意識。它能讓學生自覺地尋找問題、分析問題，繼而在解決問題的過程中總結零散知識，形成完整的知識框架。第三，自主反思意識。它能讓學生主動回顧自身學習過程，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)個人的不足之處，從而完善學生的能力短板。但是在傳統(tǒng)英語課堂中，很少有教師會注意到這一點。習慣的培養(yǎng)是學生后期英語學習的重要基礎。所以，教師要對英語學習習慣的培養(yǎng)方案進行深入研究，以提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、設置探究任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

自主學習習慣的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要前提，同時也是增強學生學習能力和學習效率的關鍵。但是考慮到大部分學生英語學習積極性不高的現(xiàn)狀，教師要先從激趣做起。這樣，能讓學生積極融入到學習中，逐漸形成良好的“自主學習習慣”。

以外研社2011課標版三年級“Unit 1 It's red”一課為例，這節(jié)課涉及許多有關顏色的單詞，如blue、red、yellow、green、black等。在教學之前，為了激發(fā)學生探究的積極性，教師可以給學生設計一個問題情境：“變色龍是一種有趣的小動物，因為它可以根據(jù)環(huán)境的不同變化成不同的顏色。那么，同學們知道它具體可以變成哪些顏色嗎？誰了解變色龍，可以為大家解釋一下嗎？”這個問題的開放性很強，瞬間激發(fā)了學生的好奇心。當學生做出回答后，教師趁機追問：“這些顏色的英語應該如何說呢？”對此，有的學生通過查找教材說出了單詞，還有的學生說“這些單詞我不會說”。這時，就會有一些學生嘗試圍繞音標來讀出這些單詞，并帶動其他學生。雖然在這期間有些學生可能讀錯音，但是教學的初衷已然實現(xiàn)。所以，設計有趣的探究任務，是培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效途徑。通過教師的合理引導，自然可以幫助學生掌握知識，并為其他學習習慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、設計趣味情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

教學的本質(zhì)在于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，如果一名學生在積累知識的過程中永遠發(fā)現(xiàn)不了問題，那么他的學習無疑會停滯不前。所以，在培養(yǎng)學生自主探究習慣的基礎上，教師還要幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的習慣。這樣時間長了，就能讓學生及時捕捉到更多生活、學習中存在的英語問題。

例如，在學習“一般疑問句”時，學生在一道閱讀題中看到了“Where am my book？Are this your pen”這個句子。當時，教師告訴學生這句話的意思是“要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因為你看到的未必是正確的”。當學生聽到這句話后，開始認真觀察句子。很快，學生發(fā)現(xiàn)句子的表達方式是錯誤的，但是具體哪里存在錯誤他們一時半刻還指不出來。這時，教師就鼓勵學生采用合作的方式認真分析。為此，學生重溫了人稱代詞的使用規(guī)則，意識到句子中的“am”和“are”應該改為“is”。同時，為了進一步培養(yǎng)學生“質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題”的習慣，教師還可以適當?shù)亟o學生提供一些改錯題，或者在教學過程中給學生設計一些陷阱。期間，教師可以告訴學生：“即使是老師在教學的時候也會出現(xiàn)一些錯誤，希望同學們可以及時幫助老師糾正。”這樣一來，在循序漸進的練習中，學生就會逐漸形成觀察問題和挖掘問題的良好習慣，為以后的英語學習做好鋪墊。

三、踐行課后評價，培養(yǎng)學生反思的習慣

詩人海涅曾說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”所以，培養(yǎng)學生反思習慣，無疑是提高學生英語學習能力的關鍵所在。

在反思中， 學生可以第一時間發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時把握認知上的錯誤和短板，從而在完善的基礎上使英語能力更勝一籌。而在實際操作中，教師需要從兩個角度入手：第一，非智力因素。很多學生之所以能力差，是因為缺乏學習英語的樂趣。在反思期間，教師要了解學生為什么不喜歡英語，他們在英語學習上存在哪些障礙。第二，智力因素。教師要對學生的英語學習方案進行摸底調(diào)查。同時，教師還要用問題引導學生思考：“哪些單詞我還沒有記住？哪些音標我還不了解？”并且，每次新課結束后，教師要有的放矢地引導學生自我反思，如“這節(jié)課的句型我掌握了嗎？這個語法我還有哪些不理解的地方？應該如何完善這些問題”。時間長了，可以使學生逐漸形成良好的反思習慣，讓他們在脫離教師的指導后能及時觀察自己的學習情況。

總之，學習習慣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，切忌急功近利。因此，教師不要暫時看到學生進步緩慢而輕言放棄，而要給學生留出一個足夠的緩沖時間，確保學生可以將問題吃透，將知識記牢。只有在循序漸進中，學生才能養(yǎng)成良好的習慣，感受到英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]蘇秀麗.談談如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣[J].中學教學參考，2011（04）.

[2]陳莉莉.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生合作的習慣[J].校園英語，2012（02）.