重視感悟體驗促使幼兒玩轉(zhuǎn)剪紙的策略探微

陸燕

摘 要：重視感悟體驗，能促使幼兒更好地掌握剪紙技術，提高剪紙教學效果。在剪紙教學中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，通過開展剪紙活動，讓幼兒探究和掌握剪紙技術，從而玩轉(zhuǎn)剪紙，使傳統(tǒng)文化得以傳承。

關鍵詞：幼兒；剪紙；教學效果；策略

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0075-01

傳統(tǒng)剪紙教學是教師教、幼兒被動地學，教學效果不佳。有些幼兒甚至要老師手把手地教才能完成作品，而且過幾天就遺忘了剪紙的方法。因此，教師要改變教學方法，確立幼兒的主體地位，促使幼兒在活動一開始便能對完成任務形成一個計劃，對活動的難度有一定的預期。要讓幼兒在教學活動初始就主動參與進來，成為活動的計劃者和實施者，調(diào)動幼兒學習的主動性。

一、仔細瞧瞧

在剪紙教學中，教師可先拿出一幅剪紙作品引導學生進行討論。教師：這幅剪紙的內(nèi)容是什么？幼兒：這是兩條連在一起的魚。教師：你們商量一下，給這幅剪紙起個名字。幼兒：我們叫它“小魚手拉手”“魚媽媽和魚寶寶”……教師：對這幅作品你們還有什么問題要提嗎？有的幼兒說：我想知道它是怎么剪成的。有的幼兒說：如果我做好了，能帶回家嗎？有的幼兒說：我自己也能做一個，我需要一張紙。有的幼兒說：第一步和第二步我明白了，可后面的我好像看不懂……可見，根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取討論的方式進行教學，能激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造欲望。在教學中，教師制作了漂亮的“魚兒手拉手”的剪紙作品，給予幼兒足夠的感官刺激，激發(fā)了幼兒自己動手去剪的欲望。

二、“我也來試試”

在操作籃里給幼兒提供一張彩色手工紙、一塊橡皮、一把剪刀、一支鉛筆，讓幼兒自由剪紙，要求剪出和老師一樣的作品。教師：你們現(xiàn)在還有什么問題需要老師幫助嗎？有的幼兒說：沒有，我一定行。有的幼兒說：我需要看看老師的步驟圖。有的幼兒說：我得想一想，看看自己能不能做。有的幼兒說：我想我有可能不會做……幼兒從操作籃里拿鉛筆、橡皮、彩色的手工紙，進行繪畫和剪紙。幼兒的表現(xiàn)是：有的左顧右盼不知道如何是好，有的將紙張左右翻折，有的直接在正方形的美工紙上繪畫小魚的輪廓和花紋……面對幼兒的種種表現(xiàn)，教師指出他們出現(xiàn)的問題。幼兒有的說老師沒有教，有的說步驟圖的第二步看不懂，有的說我是學著老師的樣子把一張紙一折四了，可是不知道畫小魚的時候應該畫在哪里……在幼兒自己嘗試剪“魚兒手拉手”的過程中，教師不過多地干預他們，而是讓他們憑借自己的力量，通過一次次的實踐操作，在活動中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。

三、“我們也能行”

教師將幼兒分成兩組，一組是不會剪的，一組是自己愿意看圖再剪的。對于前者教師可進行示范講解，讓幼兒跟著教師的操作步驟完成作品；對于后者教師可引導他們仔細看圖，通過摸索和嘗試，獨立完成作品。教師可通過提問，讓幼兒回顧制作過程，從而加深理解和記憶。教師：這個剪紙作品你是怎樣做出來的？前者的回答：是老師教我這樣做的。我把老師怎么做的步驟都記下來了。老師做一步，我也跟著做一步……后者的回答：我們兩個一起商量的，我看不懂第二步就問他。我們兩個共同發(fā)現(xiàn)了一個新的方法，這樣手拉手的魚就不會剪壞了。我們幾個用手指量了量魚到底有多長，然后在手工紙上量出長度……經(jīng)過教師的示范講解，前者有1/2幼兒的作品能夠做到魚兒手拉手。他們是看著老師的示范操作的，在如何把一張正方形紙一折四、怎樣畫小魚的、魚身和魚尾應該畫多長、畫魚鰭需要注意什么、花紋應該怎樣裝飾、眼睛應該畫成什么形狀等方面，都有了清晰的認識，完成的速度比較快。后者完成的速度比較慢，他們是通過自己摸索嘗試完成的，但完成的質(zhì)量卻比較好，有2/3的幼兒都能做到魚兒手拉手。

分析比較這兩組幼兒的作品完成情況，為什么后者比前者完成的質(zhì)量好呢？自由探索組的幼兒交流的機會比較多，幼兒和幼兒會相互提問和尋求幫助，在幼兒的交流提問中可以總結出一些在制作過程中比較成功的經(jīng)驗。例如，你小魚的身體畫得是胖胖的還是瘦瘦的？你的魚尾巴畫多長？我覺得魚身應該畫在折好的第二面，你覺得呢？在相互交流和探討的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了能讓魚兒手拉手而魚鰭不斷的方法。演示如下：將一張正方形的手工紙折疊成四份，在每一份的上方分別寫上數(shù)字1、2、3、4，然后把這張紙對折，把數(shù)字都露在外面，數(shù)字1、2在紙的一面，數(shù)字3、4在紙的另一面。然后把寫有數(shù)字3和數(shù)字4的那一面合起來，也就是說現(xiàn)在只能看到數(shù)字1、2的兩個面了，接著在數(shù)字2的這一面畫上半條小魚。幼兒合作探索出來的這種方法，避免了繪畫時不知道把魚畫在折疊的哪一面，而造成魚兒不能手拉手。幼兒在合作中，不僅分享了各自發(fā)現(xiàn)的好方法，還提高了合作意識和合作能力。

四、結束語

在剪紙教學活動中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，將學習的主動權交給幼兒。要讓幼兒慢慢形成向老師、向同伴、向自己提問的習慣，培養(yǎng)其反思性學習意識。教師要借助幼兒對困難的預期，將幼兒進行分組，再給予不同程度的引導，使幼兒的反思性學習從自發(fā)層面逐漸上升到自覺層面，滿足幼兒的成長需求。

參考文獻：

[1]周麗.趣味剪紙其樂無窮——淺談大班幼兒剪紙的組織與實施[J].美術教育研究，2016（04）.

[2]王玉梅.淺析如何激發(fā)幼兒剪紙的興趣[J].廣西教育，2014（10）.endprint