初中語文教學模式淺議

李云霞

（河北省新樂市長壽學區第二實驗學校，河北 石家莊 050700）

通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，筆者探討出“自主學習----思考質疑----討論辨析----總結提高----探究延伸”五步語文課堂教學的模式，與大家一起討論。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內容，是下一學習環節的基礎，更是學習新知識的前提。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。我在教學中，一般先設置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后在讓學生自己理清文章的結構，掃除學習障礙，即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。

二、思考質疑

思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。

學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。

另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結提高

總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結構變為新的認知結構。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現遷移。可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

五、探究延伸

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。

布魯納曾經提倡在教學中采用發現法。他解釋說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文，把握關鍵詞句。（學生自學為主）；再讀課文，思考文章思路；細讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎上探究延伸：

（一）同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？

（二）請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。在以后的教學實踐過程中大家只有不斷探索，總結經驗，才能創新更切實科學的教學模式，為培養新世紀的創新人才而貢獻力量。