高中英語閱讀教學中的“讀后續寫”微探

季崢嶸

【摘要】在高中英語閱讀教學中融入“讀后續寫”，能有效的提高教學效率。在具體的課堂教學中，教師在閱讀環節增加一項“續寫”環節，實現“讀”與“寫”的有機結合，使課堂更加靈活，提高學生的思維靈活度，同時大大提升高中英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;微探

寫作教學一直高中英語教學中的一大重要分支，在英語教學中占據極大的比重。但盡管如此，高中英語的寫作教學依然收效甚小。這與根深蒂固的傳統教學理念有著極大的關系，在傳統教學中，僅將注意力放在綜合成績上，對于寫作的重視度不足，厚此薄彼影響學生寫作能力的發展，也因此阻礙了學生綜合成績的提升。隨著新課改的不斷進步，人們逐漸意識到寫作的重要性，也開始加大對寫作教學的改進和創新。為了更好的培養學生的英語寫作能力，筆者特將“讀后續寫”法與高中英語閱讀教學進行融合，并且結合多年的實際教學經驗，對具體的教學策略進行闡述，希望通過“讀”和“寫”的結合，培養學生的綜合素養，實現教學質量的提升。

一、發散思維，培養想象能力

發散思維的第一步便是引發想象力，而想象力的培養需要一個“介質”，這個介質便是“閱讀”，教師引導學生閱讀，通過故事情節預設后續的發展，包括讀前預測、讀中拓展和讀后續聯想等。

1.讀前預測。教師在安排學生閱讀前，先讓學生通過題目或者故事插圖進行聯想，發散思維，思考文章可能涉及的內容，激發探究的欲望。例如，在學習《Unit 2 People on the move》一課時，教師首先利用多媒體為學生展示一些圖片，學生在圖片中看到一個大汽車拉著一個房子，對于這種奇特的畫面學生很是好奇，因為這在中國是沒有見到過的，接著教師又展示其他的圖片，圖片中有在校園中散步的大學生、在辦公室里工作的白領還有在家中和家人玩耍的小孩……教師讓學生閱讀課文并思考什么是“people on the move”。

2.讀中拓展。在閱讀的過程中，教師讓學生根據某個情節聯想后續可能發生的事情，以此培養學生的閱讀思維和想象力。

例如，在閱讀“People on the move”的過程中，教師為學生范讀課文，學生被教師純正的口語所折服，在聽的過程中逐漸名表什么是“people on the move”，教師巧妙地在某一處突然停止閱讀，讓學生們課文的前半段進行想象和引申，比如發散思維、舉一反三的將“people on the move”進行舉例，看看自己舉的例子與文中所舉的例子是否一致。

3.讀后續想。在閱讀之后，教師適當的為文章留白，讓學生根據這一“空白”進行創寫，書寫后續故事，拓展學生的思維。

例如，在閱讀即將接近尾聲時，教師終止學生的閱讀，適當的為文章進行留白，讓學生根據課文的中心思想以及雖掌握的內容等進行續寫，如《Unit 3 Protecting ourselves》一文，教師適當的將文章結尾進行留白，讓學生發散思維，思考“How to protect ourselves？”并將自己的觀點進行表述。

二、引導思維，拓展故事情節

讀后續寫就是對文章的情節進行延伸和拓展，前提是學生必須根據文章的主線進行續寫，所創寫的內容必須服務于文本的大綱。這就要求學生在寫作上的銜接能力，教師在引導的過程中要提醒學生關注文章中的細節以及人物性格等，抓住文章的主題，進而開始大膽創作。

1.關注原文主要細節和人物性格特征。讀后續寫的文章通常為記敘文，記敘文的主要細節通常包括故事的人物、時間、地點和事件，教師要提醒學生注意文中的這幾大要素。例如，在閱讀課外書《Pride and Prejudice》（傲慢與偏見）片段時，教師讓學生們仔細閱讀，并且認真分析其中人物的不同特點，從動作、神態、語氣上分析他們的個性，比如彬格萊先生的英俊、年輕和浪漫，達西先生的傲慢無禮以及軍官韋翰先生等，并引導學生學會“閱讀”。

2.關注文章主題。每日一篇文章都有其主線思路和創作主題，根據這一條件，教師在續寫訓練中要求學生注意沿襲作者的思想，保持主題的一致性，帶領學生深入剖析文章主題，培養續寫的技巧。例如，在《Pride and Prejudice》中，教師首先要讓學生們了解這一故事的中心思想和主線，學生們從題目中便輕易猜到這本書講的是人性方面的，教師讓學生們時刻保持這一思路，通過閱讀加深對本書的了解，并帶領學生分析文章中的經典語句，學習語言方式、詞語結構等，增加續寫訓練。

三、掌握細節，提高寫作能力

一好的文章必定是具有連貫性、生動性和互動性的，豐富的故事情節和極具渲染力的情感是吸引人的關鍵所在。教師可以在閱讀教學中引導學生對文章中的表達手法、修辭手法等進行賞析，通過模仿和創新，培養其寫作能力。

例如，在《Unit 2 People on the move》一課中，對于什么是“people on the move”有這樣一句話解釋：“It means move to another place，to study in a university……”教師帶領學生分析這些句式結構以及語法知識，并讓學生試著根據這樣的句式造句，隨后以這篇文章的題目為主線，以文中的句式和語法為支點，寫一篇議論文，題目是“For a better life”（為了更好的生活）。或者《Unit 3 Protecting ourselves》中，同樣延續文章的寫作方式和技巧，對題目進行創新，比如有的學生將“保護”引申到動物和環境上，文章的主要思想不變的情況下進行創作。

綜上所述，高中英語教師在閱讀中要注重對學生寫作能力的培養，本文主張在閱讀中發展寫作能力，利用讀后續寫的方式培養學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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