初中語文作業分層布置的思考

黃春鳳

在初中語文教學過程中，針對班級學生的語文水平不同，能力存在著差異的特點，我從不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功體驗角度出發，采取作業分層布置，評語引導批改的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。

一、把作業設計成三個層次，讓學生根據自己的需要和能力去選擇

我常把作業分成A、B、C三個層次進行布置作業。如C層次多為比較簡單的鞏固性作業；B層次的題型稍難一點，偏向于對課文內容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。與此同時，我又給學生規定，只要能做到B層次的同學都能得到老師給予的優秀，這一做法對剛入學的學生來說效果顯著。例如，在學完課文《濟南的冬天》一課后，設計了以下幾項練習題，讓學生選擇：（1）對本文的優美詞句進行勾畫。（2）讀讀文中的比喻句，并談談好在哪里。（3）背誦文章第3段。（4）根據課文中關于濟南冬天的描繪，畫一幅《我心目中的濟南的冬天》。（5）查資料，尋找一些描寫冬天的詩句，課余時間在同學之間交流。這一組練習設計有難有易，既有基礎知識的鞏固、語言的積累，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，又發展了各自的個性。

二、把自主權還給學生，鼓勵學生根據自己的學習能力和興趣選擇作業目標

在學完一篇課文后，應該讓學生學會根據所學課文內容以及自己的學習水平選擇適合自己發展的作業目標。如，學習能力較強的學生可以給自己選擇“積累、拓展、創造性”的作業目標；學習基礎薄弱的學生可以給自己降低要求，根據自己學習能力的實際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優美的語句作為目標。如《春》這篇膾炙人口的散文學完后。我班一位學習能力較弱的學生給自己制訂的作業目標是：（1）摘抄詞語，如，抖擻、撫摸等。（2）摘抄部分使用修辭方法的句子。（3）背誦對春天贊美的句子，如，春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學習能力較強的學生給自己確定較高的目標：（1）背誦文中優美的句子；

（2）搜集關于春的古詩詞和散文。（3）課外閱讀朱自清的優美散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進行仿寫等，如，春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發卡。（5）根據課文仿寫《故鄉的春》。這樣根據學生要求選擇的作業，既達到了適當、適宜，又能按時完成，使不同層次的學生完成作業不再有困難。這樣的作業設計，不但學生扎實掌握了知識技能，而且體驗到了成功的快樂。

三、帶著感情批改作業，引導學生向進步的方向發展

作業評價上，我嘗試采用以下評價方式：首先改變作業封面。指導學生在封面上寫上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫上自己喜歡的畫。這樣學生每次在打開作業時就受到鼓勵。其次，在分層的基礎上達到“小題勤改”。即每次布置的作業在數量上要“少”，在批閱的次數上要“勤”。三是在批改上多用評語來引導學生。對于作業出錯特別多的學生，我抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣，常寫道：“你一直在進步，老師真為你高興。”“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動。”從而使學生感受到老師在關心他。對學生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精練些！”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈；對于一些做得好的學生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會更好。”既肯定了學生獨特見解，又鼓勵了學生大膽嘗試，實現知識遷移。對于作業書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個字的豎寫直了，這個字就漂亮多了。”“結果正確，但你的做題格式正確嗎？”學生在老師提示下，意識到自己作業的缺點，能主動改掉壞習慣。對于一些因粗心而出錯的學生，我常說：“和細心交朋友！”“你字寫得真漂亮，要是能提高正確率，你一定是最棒的！”一方面不會打擊他們的自信心，一方面又能使學生糾正錯誤傾向，培養他們嚴謹的治學態度。這樣批閱雖然老師在作業本上僅寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，但學生能在鼓勵中產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”作為一名語文教師，以上三點是我在教學實踐中的所想、所做和所思，我覺得這些不但符合“生活即語文”的內涵，而且巧妙地布置作業，就如春雨一樣達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

編輯 王團蘭