學案式教學課堂教學模式探索

王延衛

摘 要：隨著新課改理念的日益深入，以學生為主題，以教師為主導的教學思想逐漸走入每一個教育者的內心，互動，探索，參與，教師的角色由過去的傳授者變為引導者、參與者、合作者、輔助者，但一切的做法需要一個依托，學案這個名詞由此而生，它是指導學生學習的一份方案，那么針對學案這個工具如何操作才能體現課堂的先進性，值得思考和實踐，本文結合自己的教學實踐以及學校的有關課堂教學的要求，對學案式教學的課堂模式給予思考，希望能在長遠的工作中對學案式教學取得重大突破。

關鍵詞：合作；展示；點撥

數學新授課是高中數學學習過程中的一種重要課型，在新授課中采用學案式教學法，以“教師主導，學生主體”為基本原則，以促進師生共同可持續發展為最終目標，結合學科的特點，構課堂模式的結構如圖一。

課件展示三維目標—小組合作學習—學生課堂展示、質疑交流—教師精講點撥—強化練習—反思小結—專題練習。進一步可概括為：練—議—講，即“講練倒置”、“學生互助”式的基本模式。

一、合作學習

將每個班級的學生都劃分到不同的學習小組，每個小組成員根據學習情況可細分為A、B、C三個級別。在全體同學獨立思考和解答的前提下，根據事先劃分好的小組進行交流討論；

（1）對答案一致的，小組總結出其通法和優解或巧思妙解；對答案不一致的，明確正確的答案和錯誤的答案，并找出錯誤之處及出錯原因；對不會的，要盡量通過交流弄明白。

（2）組長記錄本組的疑難問題或解決不了的問題，并交給老師。

在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。每節課的前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己的責任：一是做好自己在組內的任務；二是積極主動地協助他人。

二、展示學習成果、精講點撥

教師根據了解的情況，并綜合各小組反饋的情況，確定共性問題，哪些是大多數學生有疑難或解決不了的問題，即弄清大多數學生迫切需要解決的問題。

（1）展示小組討論成果，展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過程中，其它同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題提出質疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學解決。并板書解題過程，教師引導學生幫助糾正；

（2）在學生展示的過程中教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的過程來決定精講點撥的內容，教師重點講切入點，講方法，講規律，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，這樣的講解才是學生最需要的。教給學生分析和解題的方法和技巧。要具有導向性，能激發學生的求知欲，做到講評一法，會解一類；達到舉一反三，觸類旁通之效。

三、目標達成

對學習的內容選擇合適的題目進行當堂檢測，檢測題也分為A、B、C、D四個級別，反饋、落實。題量在選擇題3個，解答題2個，時間在5～10分鐘，通過練習，發揮數學思想對解題的定向、聯想和轉化功能，不斷完善學生頭腦里的數學思想方法的觀念系統。

學生可根據自己的能力選擇解答，讓不同層次的學生都有所得，教師可通過達標檢測題完成情況及時調整教學進度。

四、教師點評

教師的評價在有效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。在學習過程中把握好評價的時機，給予學生適時的、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，激發積極的情感，從而使學生產生濃厚的學習興趣。評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。小組評價集中體現在本節課結束時，統一對各小組進行綜合評價，量化的結果呈現在黑板上，最終記入學生的課堂表現分或用于班級的一些評比活動中。

五、點火預熱

課堂的最后一個環節是“點火預熱”，設置在一節課的后5分鐘左右。此時教師下發下一節課的導學案并明確下一節課的學習目標，學生進入下一節課導學案的學習過程中，也就是說下一節課就是從本節課的后5分鐘開始的，讓學生有一個充分的自主學習時間。

實施自主、合作、探究的“有效課堂”學案式教學模式，是在摸索中前行，實踐的過程中難免會出現一些問題，借此簡單的分析了自己操作學案式教學模式的步驟，在以后的教育教學工作要不斷總結，并積極向國內學案實施效果好的學習進行學習，以求早日成為學案式教學的經驗者和問題的提出者和解答者。

（作者單位：河南省洛陽市第一中學）