小學數學學困生良好作業訂正習慣的培養研究

甘肅省蘭州市榆中縣和平學區桑園子學校 張吉瓊

教育基本理念和新課程改革的實施都要求教育要面向全體學生，關注每一位學生，使每一個學生通過合適的學習得到全面的、主動的、活潑的發展。我校作為一所農村小學，班級中有很大一部分的學生是學困生。這些學困生需要我們給予更多的關注，因為他們不僅在學習數學上、生活上存在困難，而且學習習慣和行為習慣都較差，他們在學習上明顯吃力，若對這部分孩子不及時進行特殊的教育進行糾正，有些孩子有可能因此而沉淪，今后成為社會的負擔和不穩定因素。

我根據所教班級學困生數學學習的情況，選擇了具有代表性的學困生作為研究對象，并對他們的學習情況進行認真細致的分析。出現學困生的主要原因是我校位于城市周邊，大部分學困生家長白天在城里忙生計，晚上才回來，孩子由長輩看管，對孩子過于嬌慣；學生學習缺乏督促，習慣養成太差，以至于造成他們的認知發展水平很不均衡，學習困難，形成惡性循環，而四、五年級又是學生數學成績極易分化的時期，隨著學生年級的增高，數學知識的難度也越來越高。對于這些學困生面臨的問題以及采取怎樣的有效策略卻沒有一個系統的研究。

在新教育的實施過程中，數學作業的內容、形式靈活多樣，練習要求具有綜合性及開放性。隨之學困生作業中的錯誤增多，每天訂正的作業過多，造成學困生數學作業訂正不及時，錯誤積累越來越多，影響新知識的學習。審視學困生數學作業的訂正情況，良好訂正包含隨即訂正、有效地訂正。通過對學困生作業訂正習慣的培養，提高教學質量。

在我對小學學困生良好作業訂正習慣的培養研究過程中，總結了下面幾點：

一、良好作業訂正的必要性分析

及時訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學困生“學習誤差”積累的主要手段。及時訂正作業的好壞直接關系到學困生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量有重要意義。

二、作業訂正實施的策略

1.動之以情。教師對學困生要將愛滲透在教學中。讓學生感受到老師的愛心和期望，必然就親其師而信其道了。

2.理解信任學困生。對學困生要求要適度，讓學困生盡可能多地體驗努力后獲得的成功和喜悅，才能樹立起他們的信心。所以教師應布置一些易完成的任務，并給予適當的鼓勵。

3.為培養學困生良好作業訂正的習慣，數學作業除去課堂上完成的以外，還有一部分作業需在課后才能批閱完，這部分作業只能在課后訂正了。為督促學困生訂正，我通常在布置家庭作業的同時寫上作業訂正。創建優生與學困生結對的班級微信群，擬定出實驗計劃。（1）建設班級微信群，通過班級微信群隨時了解學困生的數學作業訂正情況及家長的督促情況。充分發揮班級微信群的作用，開展“作業共分享”活動，鼓勵學困生自我展示，同學之間進行作業交流探討，相互學習。（2）落實作業展示平臺，通過開展共同作業，鼓勵學困生積極完成作業并及時訂正作業，家長和孩子互相學習訂正。進行“作業之星”評比活動，表揚出色的個人和小組，為學困生創造合作交流，自主學習的平臺。（3）利用班級微信群，構建師生學習發展的共同體。學困生可以寫隨筆、學習反思等，師生一起分享與交流，為了更好地貼近他們的心靈，給他們展示自己的舞臺，與家長建立溝通的橋梁。（4）創建班級微信群小組長，充分發揮小組長的組織和榜樣作用，讓組長通過班級微信群記錄，見證他們良好作業訂正習慣的養成情況。（5）特別創建優生與學困生結對的班級微信群，時刻監督學困生的學習及作業訂正情況，并及時促使優生與學困生交流，認真訂正并改正作業中的錯誤。

通過建微信平臺為學困生搭建一個合作交流自主學習探究的空間，督促學困生形成良好作業訂正的習慣。

4.合理布置作業，應遵循以下原則：（1）適量性。作業量要適當，要“精練”。教師應從學困生的特點及具體情況來布置專業。課外作業完成時間一般不超過30 分鐘。作業量過多，會給學困生的身心健康帶來不良影響，學困生也容易產生逆反心理；作業量太少，又達不到教學的要求。因此，教師對布置給學困生的作業要了如指掌，力求讓學困生在規定的時間內完成作業并良好訂正作業，讓學困生感到輕松愉快，從而激發學困生的學習興趣，逐步培養學困生自覺有效訂正作業的習慣。（2）層次性。教師在布置作業時要遵循“因材施教”原則。教師要充分了解每一個學困生的學習情況，精選習題，讓學困生都能有所收獲，享受到成功的快樂，樂于去做數學作業，有意識地培養學困生自覺地有效訂正作業的習慣。（3）作業布置要多樣易實踐，以便當天的作業當天就訂正，訂正完再對錯誤的部分進行及時的改正。

5.認真批改作業。凡是布置給學困生的書面作業，教師或組長都必須及時、認真準確地批改，作業批改得及時，才有利于師生、生生間的情感交流，以及培養學困生及時訂正作業的習慣。

6.及時引導作業訂正。首先，要引導學困生以“認真的態度”對待訂正，逐漸樹立起“訂正比作業更重要”的思想。教師可以把訂正也視作一項“作業”，避免學困生為了不訂正而去抄作業，要讓學困生明確訂正的作用，使學困生重視訂正結果，更重視錯誤的真正原因，能把不清楚的地方弄懂和改進。對于一部分學困生在訂正作業時可能遇到困難，可以采取與一部分優秀學生結對的方式，一幫一完成，共同進步。

其次，要求學困生做到當天作業當天訂正。教師應該掌握所有訂正同學的名單，學困生組長可以準備一本小本子，把當天需要完成訂正的同學名單記錄在上，完成了訂正的同學可以將其名字劃去，這樣可以讓教師知道當天作業訂正的情況，而且可以幫助教師有針對性地進行督促和指導，還可以了解到近階段哪些同學作業質量較差，應該引起教師的重視。

7. 二次批改。教師在全班面前進行作業講評，卻不能保證學困生都能準確無誤地完成作業訂正，會出現有學困生錯聽、漏聽、聽不懂的現象。所以，教師對學困生的作業訂正有必要進行二次批改，不僅能及時、重點糾正學困生訂正中的書寫錯誤，更能針對學困生不理解的知識進行二次講解，提高作業訂正的有效性。

三、對于訂正作業的要求

要學會反思，在學習過程中，尤其在進行一些練習時，避免在訂正作業的過程中犯同樣類型的錯誤。因此要求學困生準備一本錯題集，將出現的錯題寫在本子上，把這些錯題進行比較、分析，通過反思找出錯誤原因進行修改，給學困生再出一道同樣類型的題目加以鞏固。

在研究良好作業訂正的習慣的培養過程中關于對數學作業訂正量的關注，一定要從提高課堂教學的有效性抓起，切實提高學困生作業的質量，以一些優秀學生的作業為榜樣。對學困生的作業錯誤要讓自己進行分析歸類，養成對錯誤的及時訂正并反思的習慣非常重要。