不當教法——學生心理健康的“殺手”

隨著前來咨詢學生的增多，聽著他們痛苦的訴說，我逐漸認識到，學生的心理問題除了自身因素及家庭影響外，教師的不當教法是影響學生心理健康的一個重要因素。而且，很多教師是懷著美好的心愿，在善意地“扼殺”學生。

一、批評不當，懲罰過嚴

學生出了問題，適度的批評、懲罰是必要的，但如果方式、方法不當，不但不能幫助學生改正錯誤，還會導致學生心理問題的產(chǎn)生。通常教師批評學生的不當做法有以下幾種：

1．時機不當。當學生知錯，并有悔改表現(xiàn)時，如果教師仍然大加批評指責，嚴厲懲罰，只會引起學生的對抗心理，本來愿意改正的行為反而不改了。

2．不顧場合。部分教師批評學生時不看場合，在大庭廣眾之下，大肆渲染學生的缺點，大有“殺雞駭猴”之意。這樣做固然可能對“猴們”有震懾作用，但那只可憐的“雞”可能真的被毀了。

3．不問緣由。學生出了問題，不問清原因想當然地發(fā)表自己的意見，輕者空洞說教，重則野蠻教育(體罰、變相體罰，甚至人格侮辱等)。

二、不顧實際，負擔過重

學生負擔過重一直是大家討論并難以解決的問題，這里的負擔包括兩個方面：一是課業(yè)負擔，如作業(yè)過多過濫、加班加點、“題海戰(zhàn)術”等；二是心理負擔，如“好”“差”分班、考試排名等。過重的負擔會使學生對學校失去興趣，產(chǎn)生離家出走、逃學等不良行為，還會出現(xiàn)焦慮過度等情緒障礙。另外，心理負擔過重，長期處于過度緊張狀態(tài)，學生還可能出現(xiàn)強迫癥狀，給學習、生活帶來極大的痛苦，嚴重影響他們的成長、發(fā)展。

三、過分關心或漠視學生

過分關心是指教師對學生關心過多，要求過嚴，對學生期望水平過高。處于“青春期”的學生，“成人感”正在萌生，過多過嚴的關心只會帶來學生的“逆反心理”和對抗情緒；對于低齡兒童，過多的保護，只會造成他們的怯懦心理、退縮行為。教師過高的期望，會使學生過度焦慮，一旦失敗，又會產(chǎn)生內疚、自卑、抑郁等不良情緒。

與過分關心學生相對的是漠視學生。曾有學生給老師起外號“死人臉”，就是形容教師整天一個面孔，與學生沒有情感溝通，極少言語交流，只教書不育人。這種教法不利于形成活潑向上的班風，在沉悶的氣氛中，一些學生會產(chǎn)生猜疑、膽怯心理，并影響到社會交往能力的發(fā)展，形成社交障礙。

四、評價隨意、武斷，以偏蓋全

教師在學生眼中是“權威人物”，他講的話就是“金口玉言”。教師的評價隨意、絕對化以及以偏蓋全，都會對學生造成很大的影響。如學生一道題做錯了，老師一句“你真沒用!”學生一下子就可能掉入自卑的深淵，產(chǎn)生抑郁、焦慮等情感障礙；也可能激起學生的對抗情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。同時，教師對學生的評價還會影響其他學生對該生的看法及該生的自我評價。貶抑性評價可能會使學生失去同伴，產(chǎn)生孤獨感；失去自信，產(chǎn)生自卑感；失去前進的動力和信心。

五，寵優(yōu)輕劣，標準不一

部分教師不能平等地對待每一位學生，常常是對成績好、聽話的學生過多寵愛，而對成績差、淘氣的學生要么不理不睬，要么動輒批評，這顯然不符合教育原則。寵優(yōu)的代價只會造成學生的“自我中心”。

學生本不會以為自己如何了不起，但在取得一點成績后，周圍人一片贊揚、吹捧之聲，教師也關愛有加，使得他們的自我認識產(chǎn)生偏差。常生活在贊揚聲中的學生，一旦受到挫折，情緒會很低落，出現(xiàn)輕則逃學，重則自殺等令人難以預料的行為。而對于“差等生”的輕視，則會使他們產(chǎn)生自卑、敵視、對抗、逆反及偏執(zhí)等心理。此外，教師對學生褒貶不一、親疏失調，都可能引起并強化學生彼此間的嫉妒心理。

從教師以上不當教法中可以看出，學生的很多心理問題與教師的教育有著直接或間接的關系，這種狀況的改變需要教師自身反思自己的教育、教學過程。

首先，對學生的看法不同會影響到教師教育教學方法的選擇，教師要確立正確的學生觀。

教育對象首先是孩子。孩子是什么?是發(fā)展中的人。一方面，他們不是完人，有問題足正常的，教師要用一種寬容、發(fā)展的心態(tài)去對待他們；另一方面，他們是有潛力的人，需要教師把這種潛在的可能轉化為現(xiàn)實。

教育對象其次是學生。學生是什么?是學習的主體。教師只能從學生的心理特點出發(fā)，而不是以教師為中心來考慮問題。尊重、理解學生是促進學生健康成長的第一步。

其次，教育教學方法不當還和教師的不良情緒有關，教師要提高自身心理素質。

教師面對的是千差萬別、千變萬化的學生，日復一日做的是緊張、勞累的工作，教師的工作性質決定了教師極易產(chǎn)生心理問題，但又不允許教師有心理問題，否則會影響那些正處于發(fā)展中的學生。這就造成了一對矛盾。

矛盾的解決只能靠教師自己。教師要學會調整自己的心理，學會宣泄自己的不良情緒，緩解自己的心理壓力。

再次，即使教師教育學生的出發(fā)點是好的，但不懂得科學的方法，也只能費力而無效，甚至增加學生的心理問題，所以教師要掌握教育教學心理，提高知識水平。

作為一名教師，教育學、心理學知識是必要的，但遠遠不夠。許多教師都學過心理學、教育學，但在工作中卻感覺用不上。這就要求教師在工作中不斷思索，而不足單純靠經(jīng)驗，要切實適應學生發(fā)展需要，促進他們的健康成長。

最后，長期的應試教育、經(jīng)驗教育，忽視了教師的另一角色——預防學生心理問題，改善學生心理健康狀況，要發(fā)揮教師作為心理衛(wèi)生工作者的角色。

美國心理學家林古倫說過：“當一名心理工作者不一定是教師的主要角色。如果一名教師對他工作中的診斷方面一無所知，那么，他所做的比他所應當做的成效要小得多。如果教育是為健康社會培養(yǎng)健康的公民，則教師應當清楚他們作為心理衛(wèi)生工作者角色的重大職責。”

教師要當好這一角色，首先要創(chuàng)設積極的情感氛圍，師生關系融洽，能自由溝通、交流，使學生的心理問題消失在萌芽狀態(tài)。另外，教師要了解每一個學生的個性特征，關注其心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題即及早積極地咨詢、治療。

學生心理問題對其生長、發(fā)育產(chǎn)生很大影響，甚至是毀滅性的，作為“人類靈魂工程師”的教師們，可能就是“扼殺”學生心靈的“殺手”，反思自己，審視自己的教育教學方法，對于千千萬萬發(fā)展中的學生必然是有益的。