國際學校心理學協會對學校心理學工作者工作準備的指導

對學校心理學工作者工作準備的指導建立在國際學校心理學協會所提出的共有目標的基礎上，這些目標包括以下幾項：掌握心理學的核心知識、發展專業決策能力、加強人際交往能力、掌握設計和研究技能、了解倫理知識和建立職業價值觀。共有的目標不局限于學校心理學專業的學生所需掌握的內容，而重在發展從事跨文化、跨國界的研究工作所需的分析能力，重在尋求專業性實踐所需的問題解決能力。

對國際指導的需求

心理學、學校心理學方面的工作準備在一定程度上受到一個國家的歷史、文化、教育和經濟的影響。如果考慮到各國在這些方面以及其他方面的差異，那么提供心理學服務的準備工作應部分地反應國家的重要特征。因此，學校心理學服務可以被看作是體現了國家間的差異。

但是，專業心理學工作者的工作準備應該限定在一定的框架內，這一框架受到人性、技術、價值觀和專業特點的影響，這在不同的國家內是一致的。作為準備和服務基礎的心理學知識是國際化的，對世界各國相對一致。學校心理學是不論國別而提供高質量服務的專業，因此，在建立專業準備和實踐方面的指導時要考慮不同國家的情況。歐洲成員國內建立專業實踐標準的努力就在向這個方向發展。

一些國家已建立了管理學校心理學工作者工作準備的國家標準，而且學生的培養很大程度上依賴于這一標準。然而，由于缺乏相應的國際準則，因此，一些國家整合專業準備項目方面的觀點、看法和努力受到了局限。學校心理學的專業實踐需要國際指導，以便于在不同的國家提供有效的服務，而且國際指導的建立不會限制各國的實踐過程。

國際指導應反應共同目標

建立學校心理學工作者工作準備的國際指導不是十分容易的。一些人認為國家間的差異超過了共同的方面。但是，對學校心理學的國際比較研究不支持這一觀點。在發展中國家和發達國家進行的兩次主要的學校心理學的調查研究表明，世界范圍內的學校心理學工作者具有類似的角色和職能概念。

學校心理學工作者工作準備的國際指導必須平衡課程設置與具體實踐之間的一致性需要，而具體實踐在不同的國家內是不同的。因此，國際指導所面對的持續的挑戰在于如何平衡一致性與差異性之間的度。

對于這一挑戰的有效解決方法就是定義共同的目標，相應的，對學校心理學工作者工作準備的指導也應在共同目標的基礎上進行討論。確定共同目標對于普通心理學、學校心理學的準備方面都十分重要。

共同目標一般足指：掌握心理學核心知識、發展專業決策能力、掌握研究與設計技能、加強人際交往技能、了解倫理知識和建立職業價值觀等等。

核心心理學知識

學校心理學工作者應掌握的核心知識包括以下幾項：發展心理學、學習心理學、認知心理學、教育心理學、個性心理學、社會心理學、統計和研究設計、實驗心理學和生理心理學。因此，心理學領域廣泛的一致性應包括在專業準備項目中。心理學核心內容上的一致性是建立國際準則和指導的可能性基礎。

專業實踐指導

學校心理學工作者在工作準備的專業化過程中，需要評價和干預方面的信息。在評價方面，認知和情感十分的重要，在干預方面，行為、情感、教育和社會系統、咨詢十分重要。另外，問題的預防、健康水平的提高也是學校心理學實踐的重要方面。

普通心理學的核心知識和專業內容可以用于學校心理學實踐的定義和描述。這些知識領域和學校心理學工作者的工作準備相關。另外，學校心理學工作者持續關注的重點是學校、家庭以及其他系統內的兒童和青少年。

決策制定、反思和研究中的專業技能

學校心理學工作者的診斷和干預工作需要建立在反思、研究、問題解決和決策制定的技能水平上。診斷和干預所承擔的責任超過了依據書本知識做出決策的范圍。學校心理學工作者只有掌握包括診斷知識在內的心理學規律和專業實踐，才能選擇最適應某個個體的干預方案。另外，需要靈活的頭腦來選擇傳統實踐方案的替代方案。對于其他方面的不一致，例如對提供學校心理學服務的方法的質疑，需要依據實踐者的決策能力來解決。他們的決策能力在研究過程中得到體現，在尋求行動的替代方案過程中由問題解決能力所激勵。

反思性決策能力能夠防止墨守陳規的人濫用心理學和教育學的方法進行評價、干預和治療。另外，在許多國家，用于兒童的測驗所采用的是發達國家的量表，缺乏本土化標準，因而沒有信度和效度，這一發現表明在技術和知識標準的翻譯和采用過程中存在著困難。反思性的決策制定能力和問題解決能力能夠用來減少在技術應用方面的墨守陳規和濫用。

在培養學校心理學工作者的過程中，教育者和管理人員需要將理論和實踐中的專業性決策制定技能模式化。專業性的實踐、心理學知識的應用、評價策略的采納、反應人類行為和自身實踐的方法的發展都有利于這一技能的培養。更具體地說，問題解決能力和分析能力應在研究人的行為方式，為學生、家長、教師執行個人或團體輔導的過程中講授。

而且，計劃能力和持續干預能力可以通過在更大范圍內執行干預過程來加強。在這種情況下，在理解性別、種族、民族、文化、階級如何影響公正的判斷、如何影響干預決策的成功的過程中，決策制定能力得到進一步發展。

通過發展決策制定能力，學校心理學工作者的工作準備超越了心理學核心知識的局限。雖然實踐不能脫離這些知識，但知識的范圍受到了局限，而且其適用范圍也受到了限制。決策制定能力允許專業人員將心理學知識看作是相關的知識，允許專業人員在新的、不同的環境中，在面對復雜的問題和不明確的準則時，在現有知識不能解決問題時，可以采用開放的方法進行研究。另外，在考慮到兒童成長和發展的環境條件時，需要應用反思性方法進行決策制定。

人際交往技能

學校心理學工作者提供的服務和心理學工作者提供的同樣的服務類似。然而，學校心理學工作者與以治療為主的心理學工作者在關注環境對行為的影響力方面是不同的。在班組或家庭、學校、社區進行干預的需要使得間接干預的方法在學校心理學實踐中得到廣泛應用。

學校心理學專家提高了與學校心理學服務相關的知識和技能的重要性，咨詢也在學校心理學發展較好的國家得到重視。其他提供間接干預服務的領域是父母教育、學校與社區之間的關系。相比較而言，直接干預沒有顯示出重要性，這包括小組治療、婚姻治療和家庭治療。間接干預服務的廣泛應用表明領導與合作技能是學校心理學準備的重要方面。

領導與合作技能與學校心理學工作者經常承擔的評價角色聯系在一起。評價過程中需要使用來自各個方面的信息，來理解影響人們行為的多種關系。另外，環境因素和其它背景因素也應考慮到。學校心理學工作者所承擔的與評價過程相關的一個重要角色是整合其他專業活動(如特殊教育、社會工作)方面的數據。

學校心理學工作者的工作準備使得他們可以承擔整理數據方面的領導，以方便多學科的治療小組的工作準備。而且，這樣的角色需要多種復雜的交往技能，包括沖突干預技能，促進學校、家庭、社區中正面工作關系建立的技能等。

社會交往技能對于學校心理學服務的提供十分重要，這樣的技能應包括在準備項目中。

研究方法和統計技能

學校心理學專家指出了與這一領域相聯系的95項技能，其中測量和實驗的技能十分重要。因此，學校心理學工作者工作準備的另一項目標是發展應用實驗或統計等方法的技能。這樣的技能對于評估學校心理學或其他與學校相關的服務來說十分的重要。

另外，研究設計、統計、項目評估的理論和實踐、心理學測量等內容一般是在學校心理學項目的定量部分中講授。定量方面的技能是通過特殊的課程獲得的，一般在實驗工作中得到發展，在與其他工作人員對各種研究策略的優越性和局限性進行討論中得到加強。

掌握倫理知識，建立職業價值觀

這是一個重要的方面。當要求被調查者確定學校心理學的最重要的研究問題時，他們中的大多數都提到了跨文化問題，其次才是干預、教育、心理測試與評估、兒童發展和學校心理學的專業準備等問題。這些問題的集中表明共同的價值觀建立在對心理學理論、研究和實踐的跨文化理解上。

專業群體的道德標準在研究和實踐的倫理標準中得到體現，這些價值標準一般與社會中的最高價值標準一致。在現實社會中，學校心理學工作者在專業實踐中對于跨文化問題的理解與人們的最高價值標準是一致的。這些價值標準要與學校心理學工作者的倫理標準整合在一起。

職業價值觀的建立是由學校心理學實踐的倫理標準推動的。而且，職業價值觀最終能夠指導推進人類福利的能力，能夠保持不同國家學校心理學在發展上的一致性。