初中學習困難學生的實驗研究

“學習困難學生”(以下簡稱學困生)是指智力正常，沒有感官障礙，但學習成績、綜合能力長期、穩定地低于同年齡學生，不能達到教學要求的學生。國內外多項調查表明，中小學生中學習困難的發生率近百分之二十。學習困難不僅影響學習成績，而且會進一步引起不良行為和心理問題的產生，以至影響學生今后的生活質量。如何提高學困生的學習能力，是學生和家長必須認真對待的問題，是廣大教育工作者及學校教育教學亟待解決的重要問題。

“初中學習困難學生的實驗研究”是全國教育科學規劃“九五”重點課題《中小學生學習方法與心理發展的應用實驗研究》課題的一部分，是對國內外教育學、心理學專家關于學困生研究成果的驗證，是對學困生轉變方法的進一步探討，是我校課堂教育教學改革的主要內容，最主要的是為了幫助初中年級的一些學困生擺脫學習困境、提高學業成績。

一、研究方法

1．被試的選取

本實驗以河北省石家莊市第41中學初中一年級(99級)學生為研究總體，依據學生的第二學期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價來確定被試。具體選擇標準如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認為學生“學習困難”。據此，本研究從10個班級中每班選取6～8名學困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進行編號，隨機抽取36名學生作為實驗組(男21人、女14人)，剩余34名學生作為對照組(男19人，女15人)。

2．實驗材料

本實驗所用材料共五套。第一套為湖南醫科大學龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學生學習成績影響因素(根據材料編寫)》、《學業成績不理想的歸因》和華東師范大學周步成教授等修訂的《提高學習能力因素診斷測驗(FAT)》，作為對他們進行學習狀態、影響學習能力各因素的調查與分析的依據。第五套為輔導材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發潛能——心理訓練技術》、《學習環節優化策略——提高學業成績的技巧》和深圳大學附屬中學朱立峰老師編著的《學習與考試的技巧》等作為實驗參考教材，全面的對學生進行各種學法指導和心理訓練。

3．方法步驟

3．1．對每一個實驗組的被試進行前四套實驗材料的測試，然后對結果進行統計分析，編制實驗檔案。然后結合他們的文化課考試成績，一并作為實驗的前、后測變量，用來檢驗實驗的成敗。

3．2．每周二下午第八節自習課時間，就如何聽課、復習、閱讀以及如何做到學習的自我監控等問題，對實驗組學生進行輔導與訓練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進行個別輔導，了解造成學習困難的原因，對學生進行督促和引導，鞏固成果。

3．3．在團體輔導室利用早自習和下午放學后的時間，讓學生進行精神訓話和想像演練，以培養、提高學生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進行形象控制等訓練，以提高學生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進行)。

3．4．創設一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃；督促學生對自己的學習方法、學習過程及結果進行評價和修改，提高自我監控能力。

3．5．在上課提問、批改作業及考試時，給予學困生以積極的關注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學生家長積極配合實驗教師，加強對這些學生的管理與教育。

二、結果與分析

1．智商測試結果及人數分布如下(參見表1)：

可以看出，36名學生中除1人智商在70以下，97．22％的學生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學生智力達到優秀，說明這些學生基本上不存在智力缺陷問題。

2．對35名學困生(智商在70以下的學生不再列入實驗范圍)進行“學生學習成績影響因素”分析，結果如下(參見表2)：

表2說明，造成學生學習困難的主要因素是：找不到好的學習方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進入積極、主動的學習狀態，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學生學習困難的因素以主觀原因為主。因此，教師在教育教學過程中，主要是教會學生如何“學會學習”，培養學生勝任某項學習任務的自信心。

3．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生對學業成績不理想的歸因情況(參見表3)：

實驗前，學困生把學業成績不理想的主要原因都歸結于外部，如班級學習風氣不好、父母不關心自己的學習、運氣不好、復習的內容總不考等等，只有少數學生從個人因素上找原因。實驗一年半后，歸因子其他因素的人數減少，大部分學生能夠從自身找原因，如自己不努力、學習基礎不好等。

4．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生“提高學習能力因素診斷測驗(FAT)”的結果如下(參見表4)：

通過實驗影響，學困生的身心健康、學習方法、人際關系都得到了很大的改變與提高，學習能力的各項因素水平明顯提高，學習優等、中上等人數增加，中等及中下等人數明顯減少。

5．實驗輔導與訓練激發了學困生的學習熱情，提高了學習效率，學業成績有明顯提高(參見表5)：

從表5可以看出，1999年上學期實驗組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實驗組期中考試各科成績(數學除外)明顯高于對照組，差異顯著(p<0．05)。

三、討論

1．注意力不集中是造成學生學習困難的首要原因

心理學研究表明，在學習活動中，若把注意力集中于學習上，所學到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學習效果也好；若學習時不能集中注意力，那么學習內容將會受到無關刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學習困難。而大部分學困生在上課時易“走神兒”，做作業時習慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應該加強對學困生注意力集中能力的培養與訓練，促其養成注意力集中的好習慣。

2．自我效能感是造成學困生學習困難的主要因素

學習活動中的自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學習任務能力的相信程度。自我效能感強的學生，對自己的學習能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進行學習，并能夠采取各種有效措施保證學習的成功；自我效能感差的學生，常常懷疑自己的學習能力，信心嚴重不足，經常以消極、被動、應付的方式對待學習，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學習活動都抱有懷疑態度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰勝困難。教師在教育教學過程中應引導這些學生樹立自信心，提高自我效能感。

3．內外歸因是影響學困生學習成績和學習行為表現的重要原因

就學習活動而言，如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因于內部因素，相信自己能夠控制學習的進程和結果，這樣的學生我們稱之為“內因型”。內因型學生有著強烈的自信心和對成功的強烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達到學習目的、完成學習任務。如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學生缺乏學習的積極性、主動性，沒有信心去控制和調節自己的學習行為。

學困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學習活動失敗，便認為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學習困難。教師應該根據學困生的歸因，采取靈活的輔導策略：若歸因于缺乏科學的學習方法，就應以指導方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時，就應鼓勵他勤奮學習，激發其興趣和求知欲等。

4．學習方法對改變學生學習困難、提高學習成績起著重要作用

由于大部分學困生沒有掌握科學的學習方法，他們不會學習也不愿學習，從而無法進入學習狀態。這些因素也造成了師生關系、同學關系不良以及一些心理障礙等。

如何走出學習困難的困境，教師不能僅僅滿足于課堂知識的傳授，還要針對課堂教學或學生具體的學習和思維方法，提出詳實而系統的教學與學習方法，引導學生學會如何學習，克服單純靠學生自己的摸索帶來的學習和思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性，提高學生的學習效率。

5．關注和期待是改變學困生的原動力

情感對學生的學習和智力發展起著潛移默化的作用，貫穿于學生的整個學習活動中，是學生學習活動的原動力。學生時時希望從教師那里得到熱切的關注，并懷著緊張的心情等待教師的評價。教師要運用“皮格馬利翁”效應，通過各種渠道，給學生以積極的關注與期待，對他們取得的一點一滴的進步都予以鼓勵；并創設各種情境和條件，給學困生以成功的機會，使他們體驗成功的喜悅。