關于高師深化教育教學改革的斷想

楊　赫　張澍軍

為基礎教育服務，培養(yǎng)從事基礎教育的高級專門人才，始終是高師院校建設與發(fā)展的根本任務和中心工作。圍繞這一中心工作，要以落實第三次全國教育工作會議精神為契機，不斷加強、加快和深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力爭在一些重大方面取得新的突破，真正創(chuàng)造出具有本校特點、符合時代和國家發(fā)展需要、具有一流師范大學水準的教育教學體系。

一

加強、加快和深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要以樹立先進的教育思想，更新教育教學觀念為先導。教育變革首先在于思想觀念的變革，思想觀念是理論與實踐的中介環(huán)節(jié)，具有更為直接的實踐意義。根據(jù)我國的實際和高校的特點，當前亟待解決的主要問題是：第一，要以人為本，真正確立學生在教育教學中的主體地位。學校的一切工作特別是教學工作，都是為了培養(yǎng)人、教育人，而培養(yǎng)教育過程從根本上說，其全部意義則在于發(fā)掘、激活學生自主學習和自我造就的潛能。第二，要以教育學生學會學習為導向，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。教育教學的各個環(huán)節(jié)，都要圍繞這一基本導向而展開。第三，要以造就學生的綜合素質(zhì)為目標，促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。大學教育教學尤其要注重學生的非智力因素和“團隊精神”的培養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提高提供有利條件和廣闊空間。第四，要以同志式、朋友式的師生關系為基礎，樹立對學生健康成長全面負責的教育教學觀念。特別是學術造詣較深、業(yè)務能力較強的教師，應當成為教書育人的主要承擔者。第五，要以教育產(chǎn)業(yè)的超前性、前瞻性為依據(jù)，牢固樹立教育教學的市場需求觀念。我們培養(yǎng)的學生，能否適應就業(yè)市場的需求，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學改革成敗得失的基本標準之一，關系到學校的生存興衰。一切有利于開拓學生就業(yè)市場的教育教學改革，都應理所當然地納入學校人才培養(yǎng)體系。

二

加強、加快和深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根本在于依據(jù)社會發(fā)展和國家及市場需求，不斷調(diào)整、改進、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。研究人才培養(yǎng)過程的建構和優(yōu)化問題，就是研究教育教學發(fā)展的規(guī)律。因此，必須引起高度重視。要切實改變那種只重“教”、不管“學”，只重傳授知識、不管能力和素質(zhì)培養(yǎng)，只管教學內(nèi)容、不研究教育教學方法和手段現(xiàn)代化等傾向，切實把研究和實踐優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的工作擺到十分突出的位置。調(diào)整、建構和優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的工作，需要繼續(xù)著力解決好兩個原則性問題。第一，要正確認識和處理知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關系。知識是能力和素質(zhì)形成的基礎，但知識只有通過學生的體驗體認機制才能內(nèi)化為能力和素質(zhì)。這就要求教授知識的過程，必須著力抓住課程內(nèi)容的支撐點和學科發(fā)展的生長點，必須著力抓住為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的結(jié)合點，必須實行開放式教學以充分激活激發(fā)學生自主學習、獨立思考的潛能和濃厚興趣，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來。第二，要淡化專業(yè)界限，強化課程教學。過分嚴格的學科專業(yè)界限，是工業(yè)社會初期的產(chǎn)物，在我國，也與計劃經(jīng)濟體制密切相關。以解決經(jīng)濟社會(包括基礎教育)發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題為導向，著力強化課程教學，是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切要求和高校義不容辭的職責。要依據(jù)專業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的培養(yǎng)思路，強化課程建設。一是要堅持貫徹精選基礎課、優(yōu)化系列課、搞好交叉課、加強講座課的原則，繼續(xù)抓好優(yōu)秀課程的建設。二是要依據(jù)國家需要和學校實際，有計劃有步驟地抓好若干本在國家處于領先地位、影響較大的教材。對于開創(chuàng)性的意義重大的課程和教材，要加大政策傾斜力度。三是要集中一批專家教授深入研究國家基礎教育課程教學的發(fā)展趨勢，加強21世紀高師教學內(nèi)容和課程體系改革項目研究，為課程教學改革和建設奠定堅實基礎。

三

加強、加快和深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵在于解決教育投入不足問題。教育教學投入主要包括三個方面：一是教師的精力投入，二是管理干部的工作投入，三是學校的經(jīng)費投入。其中，解決教師教學精力投入不足問題，是根本、是核心。部分教師教學精力投入不足，主要不僅是個思想認識問題，而且是一個實踐問題，是個體制和機制問題，是個精神狀態(tài)問題。要在加強思想工作和職業(yè)道德建設的同時，著力從體制和機制上解決問題。一是實行并逐步完善評聘教學職稱制度和基礎課主講教師聘任制度，帶動全校教師把更多的精力投入到教學中去。二是依據(jù)“有所為有所不為”的原則和本校各學科的實際狀況，在部分院(系)實行“一個中心”制，即以教學為中心。教師職務評聘、工作評價均以教育教學成績、教學研究成果特別是人才培養(yǎng)的標志性成果為基本依據(jù)。三是加大經(jīng)費投入，真正實行評聘分開，強化教育教學的激勵機制和約束機制。四是建立健全科學合理的教學評估評價體系。

加強、加快和深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牽涉到學校方方面面工作，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、梯次運作、協(xié)調(diào)發(fā)展。要更加重視思想政治和品德教育，堅持用馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論教育學生，發(fā)揮“兩課”的主渠道作用，推進鄧小平理論“三進”工作，使學生樹立堅定的社會主義理想和信念，努力提高一代新人的全面素質(zhì)。要繼續(xù)加強體育、美育和心理健康教育，強化外語、計算機、教育理論等公共課教育教學，提高專業(yè)課實驗開出率，等等。只有全面推進素質(zhì)教育，加強改革和建設，使教育教學工作提高到一個新水平，才能培育出符合時代需求的合格人才。

作者單位：東北師大馬列部

(長春130024)

責任編輯：袁海軍