心理輔導在教學中的滲透

隨著現代社會對人的心理素質要求的不斷提高，培養學生良好的心理品質，促進其人格的健康發展。使學生能迅速適應復雜多變的環境就顯得越來越重要了。近年來，我國的許多大、中、小學校都相繼對學生開展了各種形式的心理輔導，其中，把心理輔導與教學活動相結合，在各科教學中滲透對學生的心理健康教育是最基本的途徑之一。

一、心理輔導與教學相結合應注重幾個轉變

要把心理輔導與教學有機地結合，并使之相互滲透，就必須轉變一些教學的因素和條件，不能簡單、機械地把二者相加或隨意地組合，教學活動中我們應該注重以下幾個因素的轉變。

1 教學目標觀的轉變

傳統的教學論認為，教學是“特殊的認識過程”。在這種理論的影響下，教學實踐往往只重視對人的知識、智力和道德等方面的培養，忽視學生的心理、人格的整體發展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現較好，其心理、人格自然就會健康地發展了。長期以來，學生的心理發展變得無足輕重，許多有關生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。加之，學生的心理、人格發展是內隱緩慢的、非功利的過程，這是造成部分學校教師在教學中開展心理輔導不積極、不大膽、不愿意的主要的原因。

現代教學論和實踐已證明，學生的心理素質、人格的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。所以，必須轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀，才能切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。

2 教師角色的轉變

在對學生進行心理輔導時，教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。在教學中，教師應努力與學生結成親密友好的關系，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉變的表現形式，也是提高心理輔導和教學效果的有力手段。在實際教學中，有的教師也積極開展心理輔導，但收效不大，其主要原因就是教師不能轉變其角色。

教師的角色轉變與良好師生關系的建立都是以教師為主的，是以愛為基礎的情感聯系。對學生的愛與尊重不單是教師的職業道德，也是學生的基本心理需要。給愚鈍的學生以愛的滋潤，可使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，可使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，可使其信心恢復；給畏縮的學生以愛的激勵，可使其活力激發。愛，沒有侮辱、貶損，沒有諷刺、挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。

3 教學活動的轉變

學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的，教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學是封閉性的，它重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造，關心學生的外顯性結果而忽視學生的內心世界。要把心理輔導滲透到教學中，必須改變這種呆板的、缺乏生機的傳統教學活動。

學生克服困難、勇于探索的行為，及自尊、自信、善于適應社會的良好心理品質，不是在書齋里，而是在自我積極參與集體活動中產生和養成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉，才能轉化為其內在的精神財富。所以，教學應創設各種助人鍛煉的情景，給學生自主的選擇權利，激發其創造性；給予學生表現的機會，促使其自我實現；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感；讓他們能自我調節心態和行為，正確看待失敗與挫折。總之，教學應以師生間的合作和學生的自主參與為主，為學生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。

4 教學內容、教學方法的轉變

教材作為教學的主要內容，是合乎學科邏輯和學生心理規律的人類智慧的表現形式，它是以符號來表示的，具有形式化、單一化和抽象化的特點，其智力的、倫理的及心理的價值是內隱的、潛在的。教學中要讓學生真正掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，就必須挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有趣味。以驚異吸引學生的學習，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生的情緒。同時，還可以利用各種教學內容的特點(特別是社會學科)，如人物、事物等來引導學生進行自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展的能力。

教學方法的轉變，主要是指教學應提倡民主的、以學生主動學習為主的方法，注意師生間的協商或討論式的教學，以促進學生良好心理素質和良好人際關系的培養和建立。在對學生進行心理輔導時，應主動采用心理輔導的方法，如暗示法、角色扮演法和行為療法等。

5 教學效益觀、教學評價方式的轉變

傳統的教學效益觀是以學生知識、智能的獲得為標準的，以學生的學業成績來評價。它只關心學生的學習而不關心學生的成長，不管學生其他方面發展得如何，只要成績考得不好，就認為教學是失敗的。這種現象在我國中小學校里表現尤為突出。教學必須轉變這種效益觀和評價方式，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康地發展。

二、心理輔導與教學相結合應考慮幾個條件

就我國中小學教育的情況而言，要實現教學因素的轉變，實現心理輔導與教學的有機結合，還應考慮幾個條件。

1 創造健康的教學環境

人的心理是客觀現實的反映，是個體與外部環境相互作用的結果。學生心理健康的發展，不僅需要專門的心理輔導，還有賴于整個教育、教學環境的優化。良好的教育、教學環境是學生心理發展的基礎。應該重視良好教育、教學環境的營造，讓學生在互相關心、互相幫助的和諧氣氛下學習、成長。從校內環境來看，應樹立良好的校風和學風，形成正確的、積極的學校班級輿論，讓學生在友好和充滿愛意的環境中成長。從校外來看，教師應協調和優化學生的家庭與社區環境，消除家庭和社區的不良影響，以促進學生健康發展。

2 提高教師的心理輔導能力

心理輔導的效果好壞取決于教師的有關心理學知識和輔導技能的水平。因此，教師必須接受一定的心理輔導專業知識和技能的培訓，以提高心理輔導能力。目前，我國大多數教師未接受過心理輔導的專門訓練，其心理輔導能力較低，這是當前亟待解決的問題。

無論是心理輔導，還是在教學中滲透心理輔導，教師的素質是至關重要的。

首先，教師要樹立正確的教學觀、學生觀，尊重學生的人格。教師不可能喜歡學生的一切，但必須承認學生是有價值的人。學生由于知識的不足，自我意識的脆弱，他們主要是通過父母、教師對自己的態度來獲得自己是怎樣一個人的概念的，其自我意識、自我評價、自尊、自信等都受成人的評價和態度的影響。如果教師不尊重學生，學生會深信自己無用，所以，教師要熱愛學生。

其次，教師是表率，其自身的心理健康與否也是影響心理輔導效果的一個因素。教師本人的心理問題或心理障礙會導致對學生的教育和心理輔導的失敗。教育實踐證明，影響教學質量的主要原因不是教師的知識，而是教師的師德和人格。所以，增強教師自身的素質和敬業精神是搞好教學和心理輔導的關鍵。

欄目編輯／戴 凡