“中小學生心理保健與健全人格培養”課題研究報告

一、研究背景

1 改革開放的不斷擴大和社會經濟的日益發展，使得人們的價值觀趨向多元化，各種心理矛盾日趨突出。

2 家庭結構變化給中小學生幼稚的心靈帶來眾多的矛盾和沖突。

3 片面追求升學率、過重的課業負擔以及傳統教學模式和方法的影響，給中小學生帶來了沉重的心理壓力，從而導致心理不適和心理障礙。

4 近年來，學生心理健康問題已成為教育行政部門、教師、家長共同面臨的現實問題。

5 心理素質是民族和公民素質的基礎，是對中小學生進行素質教育的基本要素，是每個學生健康成長，走向成材之路的保證。

6 加強中小學生的心理保健，為培養跨世紀人才奠定良好的心理素質基礎，已成為基礎教育的當務之急。

因此，“中小學生心理保健與健全人格”實驗研究具有重要的理論和實踐意義。

二、研究目標及研究內容

(一)研究目標

以提高中小學生心理免疫力和對社會的適應力為出發點，探索健康人格構成的關鍵品質，以構建出適合國情、區情、校情的中小學生人格培養模型、教材和操作系統。

(二)研究內容

將目標分解為三個內容系統展開研究。

1 認知動力系統：促進學生生動活潑、主動地學習

(1)采取實證和行動研究法，通過日常教學工作，貫徹和諧、興趣、成功三原則，做到師生合作、全員啟動、教有特色、學有特長，以達到樂教、樂學、樂思、樂考，調動個性積極性之目的。

具體來說，學校可以制定學生學習心理研究計劃，或進行諸如“樂學、樂考”、“我能行”等實驗研究，也可以進行學生學習興趣或態度及后進生學習心理狀況的研究，激發每個學生學習的積極性；還可以制定課程改革方案，開設心理課、側重于學生自主自立、全面素質提高的研究，如“快樂教育”研究等。

(2)以北京市崇文區光明小學為主要實驗帶動校。

2 品德行為系統：形成良好品格和行為習慣

(1)學校以繼承和發揚中華民族傳統美德為龍頭，制定學校、家庭、社會三位一體，知形統一，以課堂為主渠道的研究計劃，提高學生的道德水準和行為品格。

(2)以北京市崇文區寶華里小學為主要實驗帶動校。

3 意志品質和自我調節系統：培養學生良好的自我意識和自尊、自信、自立、自強等人格品質

學校通過開展多種形式的發明制作等創造性活動，培養學生的創新意識；通過班主任顧問制的研究培養學生自主、自立和自信的品質。另外，實驗校還進行一些優秀學生心理品質的研究及職業高中畢業生擇業指導及擇業分配的心理研究。

三、研究步驟和方法

(一)研究步驟

第一階段：開展中小學生心理健康現狀的調查。

1 樣本：在各實驗校隨機取樣，共1095人

2 采用心理健康調查量表(MHT)進行測量

3 撰寫調查報告

第二階段：根據調查報告，針對普遍性、典型性的人格問題，進行對策設計，完成側重于學生自我教育，促進學生人格成長的心理保健手冊。

第三階段：各校根據本校特點，結合教材進行心理健康教育活動及相關的實驗研究。

(二)研究方法

1 測驗法

選擇一些實驗校，運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前中小學生的心理健康狀況及存在的主要問題，表現形式、形成誘因、構成比等，為實驗校課題子目標的確立及課題開展提供依據。

2 行動研究法

由于此課題規模較大，所以特設立一個課題指導小組，通過以下幾個環節指導實驗校的課題活動。

(1)通過調查等方法收集背景資料，通過研討分析確定實驗目標。

(2)通過實驗法等進行各校的應用實驗，并逐一落實各項實驗目標。

(3)交流、研討、指導、再實驗。

通過此方法不斷地對課題實驗進行有效地監控。課題組按計劃了解實驗校課題進展情況，定期召開交流會，集體攻關，幫助實驗校解決實驗中遇到的疑難問題，使課題順利進行。

3 經驗分析法

課題組組織務實驗校成員分析案例、匯集經驗，將課題研究引向深入。

4 研究與實踐的具體方法

(1)情境教育法：設計情境，鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題、獨立克服困難的能力和創新精神。

(2)班級自治教育法：如通過班主任顧問制教育法，培養學生自立，自強、自律、自尊、自信的品質。

(3)行為規范養成法：制定各種行為常規，培養學生良好行為習慣。

(4)范例引導法：充分利用范例的形象性進行品格培養。

(5)心理疏導法：設立心理咨詢室，加強心理疏導，克服心理障礙。

(6)心理訓練法：明確健全人格的心理素質要求，有針對性地訓練。

(7)磨難法：培養學生對挫折的承受力以及吃苦耐勞的精神。

四、研究成果

(一)探索并實踐了心理健康教育的有效原則和實施途徑，初步建立了心理健康教育的學校目標系統

課題實驗校的全體實驗教師在實踐中不斷總結，探索出了教育教學自然情境下學校心理健康教育的有效原則，如客觀性原則、實踐性原則、整體性原則、發展性原則、人格與環境的協調性原則、適應性原則等。這些理論指導性原則均來自大量有針對性的教育實驗，完成了理論—實踐—理論的驗證工作。同時，在心理健康教育的實施途徑方面，各校也進行了實踐。

1 通過專題講座、組織討論、自學等方式大力宣傳、全面普及心理健康教育知識。

2 重視教學過程中的心理衛生問題，充分發揮教師對學生心理的影響作用，在教學過程中滲透心理健康教育，發展學生個性，全員育人。

3 結合學科特點和學生心理特點，改革教法，在相關學科教學中滲透心理健康教育，培養了學生的科學意識和創新精神。

4 在課外活動、班級活動、社會實踐活動中滲透心理健康教育。

如充分利用第二課堂，多方面發展學生的興趣和愛好，有計劃地培養學生操作能力、獨立思考能力、想像能力和創造能力以及堅強的意志品質；通過豐富多彩、形式多樣的班會隊會活動，培養學生組織能力、交往能力以及自我管理、自我服務能力；根據條件利用節假日組織夏令營、冬令營、野外考察、社會公益、參觀訪問等活動，增長見識，開闊眼界，培養學生團結互助，克服困難的愛心和勇氣，鍛煉社會交往能力等。

5 鼓勵實驗校為教師、學生、家長提供“樹型”配套心理服務網絡。

如建立教職員工的心理檔案，開設家長學校，從事專兼職心理輔導、咨詢工作，設立知心信箱等，初步建立了心理健康教育的學校目標系統。

(二)實驗校結合本校實際構建了各具特色的健全人格培養模型，形成了北京市崇文區心理健康教育立體化模式的雛形

我區是北京市素質教育實驗區，在素質教育實施的諸多方面都展現丁特色。“中小學生心理保健與健全人格培養”課題組實驗校奉著出經驗、出精品的創新意識，從各校實際出發，著眼于健全人格培養的關鍵因素，構建了頗具特色的健全人格培養模型。如我區前門小學幾年來致力于改進班主任管理制度，將班主任變為顧問的角色，培養學生自主、自立能力的實踐就為學校開展心理健康教育探索了一條可借鑒的成功途徑。又如我區光明小學的“我能行”實驗研究，從健全人格的核心——自信心出發，提出了“我能行”的八句格言，在幫助學生樹立自信的研究領域創出了經驗，同時，該校心理健康教育立體化模式的構建以及其與高校聯合科研的典型經驗也為我區乃至全國樹立了典范。在實驗帶動校的引領下，其他實驗校都擬定了本校的實驗研究方向并付諸于實施，形成了我區心理健康教育立體化模式的雛形。

(三)實驗校廣泛開展了以健全人格培養為核心的心理健康教育系列研究與實踐活動，師生心理健康水平得到了一定程度的提高

課題組對我區小學三年級至高中三年級的1039名學生進行了心理健康狀況的調查，結果表明，20．12％的學生在測查階段有不同程度的心理問題，學生非健康心理的年級檢出率分布不均勻，小學階段表現出四年級與六年級的高檢出率，中學階段大致隨年級增高而呈上升趨勢，學生非健康心理還表現出內容差異，性別差異、學校差異。以上各項非健康心理的表現，實際上都反應了學生個性方面的不足。

為了有針對性地指導各校的心理保健工作，課題組的教師進行了原因與對策的研究，如對小學中年級的高檢出率，我們做了以下分析：小學中年級，學生開始產生較強的自我意識，他們開始用自己的眼光去認識和評價社會和人際關系，逐步嘗試用自己的評估標準衡量世界，由于經驗的缺乏，容易產生各種沖突。莊原因分析的基礎上，課題組提出了教育對策及建議，并開始有針對性地研究實踐……

經過幾年的不懈努力，從各校的匯報和調查資料中看出，不僅學生的自我調節能力及對環境的適應能力有了一定程度的提高，教師也在潛移默化的熏陶下提高了自身的心理健康水平。

(四)課題組在中小學生心理健康教育教材建設方面取得了突出成績

課題組對我區700多名中小學生進行了“生活、學習中你最感困惑的問題是什么”的開放式調查，并從調查問卷中的2000多個題目中篩選出典型問題，進行了包括情境聚焦、心理分析、送你一句話等項目的對策分析，并結集由開明出版社出版，書名分別是《學生心理素質自助讀本》、《初中生心理素質自助讀本》和《高中生心理素質自助讀本》。

課題組還對家長進行了調查，并使用同樣方法進行了家教的教材建設；除此之外，課題組讓教師參與到指導學生心理成長的過程中來，對學生的心理成長給予支持及點評，并結集出版了師生共讀教材，由于這些教材的問題均來自學生的生活實踐，又是學生的切身體驗，所以具有較強的指導性。

(五)課題組的實驗研究工作帶動了全區中小學心理健康教育的全面展開與蓬勃發展

1 課題組對崇文區中小學生心理健康狀況進行的調查及撰寫的調查報告，為區心理健康教育工作的開展提供了有效依據，同時，為區領導的決策提供了可靠數據，該調查報告多次得到領導的好評。

2 在全區范圍內開展了“師生讀用心理書”、“母子讀用心理書”的活動，使教師、家長、學生共度了一段令人難忘的生命歷程，共創了以前未曾有的人生體驗，從而使每一位學生、每一位教師和每一位家長都受益匪淺。

3 我區特有的注重學生自我教育的心理健康教育活動得到了外省市有關部門的關注，1999年暑期，課題組帶領部分實驗校成員赴大連講學，介紹經驗，宣傳了我區心理健康教育的豐碩成果。

4 課題組組織的大型《中小學生心理素質自助讀本》發行會及為社會服務的大型家教咨詢會在社會上引起了強烈的反響。

5 完成了面向學生、家長、教師的十余本著作，幾十篇論文(測查報告，文獻綜述及各實驗校論文等)，獲獎獎項近十項，帶動了全區心理健康教育的蓬勃開展。

6 成立了我區心理素質督導委員會，教委有關負責人親自主抓工作，將我區心理健康教育推向專業化、規范化軌道。

五、研究的體會

1 健康的心理是學生身心發展的基礎，必須重視學生的心理健康教育。

2 健全人格應是認知動力系統、品德行為系統、意志品質和自我調節系統的高度統一和和諧。

3 心理健康教育要結合學校學生實際進行，可以從上述提到的任一系統著手。

4 學校應為學生提供配套的心理服務系統。

[備注]

課題組負責人：劉德彰(特級教師)

崔樹毅(北京市崇文區教委主任)

協作組成員分工：小學實驗組負責人：許書閣、夏 珺

中學實驗組負責人：馬榮潤、楊建文

職教組負責人：趙增序

實驗校：光明小學、前門小學、體育館路小學、寶華里小學、26中學、天壇中學、92中學、179中學、計劃統計學校

欄目編輯／王 莉