國際學校心理學會道德準則

每一個職業都應該有一個統一的、受到廣泛承認的標準，來為這個職業本身、為其服務的對象、為其培養機構和立法機構等服務。國際學校心理學會(簡稱ISPA)于1985年開始起草道德準則，在1989年的學會年會上討論并印發給全體成員，傾聽他們的意見，有來自13個國家的成員提出了自己的意見。學會執委會最終于1990年通過該準則，使其正式成為ISPA的官方文件。

制訂這樣一項準則的目的在于指導學校心理學家建立個人的職業價值觀和行為準則，超越個人的、社會的、文化的價值觀和態度中狹隘的方面，建立從業者與服務對象之間最適宜的關系，使學校心理學家以一種能對兒童青少年、教師、家長、教育機構和社區以及學校心理學家本人的利益最有好處的方式去工作。

該準則的頒布也標志著專業組織又向成熟邁進了一步。盡管各國在國情、文化、政治上有很大差距，但ISPA相信，就這個職業而言，共同性超過了差異性，以此標準來約束學校心理學家的行為，跨越了地理和國家的界線。

一般原則

學校心理學家應尊重個人的尊嚴和價值，把促進和維持人的權利置于至高無上的地位。他們努力保護和促進兒童與青少年的幸福，提高自身的教育、心理服務質量。他們的角色要求他們必須掌握教育與心理學的知識和技能，依賴自己的專業能力而工作，并不斷地尋求知識與專業能力的提高。他們努力獲得并保持最高水準的專業能力和道德行為，同時要堅持最高水準的研究活動。

專業標準

Ⅰ專業責任

學校心理學家熟悉自己的工作以及自己所工作的學校系統或其他機構的目標和哲學，并在組織結構中有效地工作。

學校心理學家做家庭工作時，努力熟悉家庭的目標和哲學，并努力有效堆工作。

學校心理學家通曉教育法規和方針政策，當行政法規與專業道德準則相沖突時，努力致力于解決困難和沖突；如果努力未見成效，那么道德的原則應優先考慮。

學校心理學家在決策時不能帶有個人偏見和偏向，他們不能加入任何對他人社會地位、經濟地位、種族、殘疾、年齡、性別、性取向、宗教或民族根源等帶有歧視性的活動。

孝校心理學家尊重他們所工作的文化環境，對文化差異敏感，并尋求在多文化人群中以合適的方式提供服務。

學校心理學家最大限度地保障學生及其家長、教師、同事等群體的利益，保護他們的利益是學校心理學家的最高責任和最先考慮。當發生各方利益沖突時，應首先考慮學生的利益。

學校心理學家一般應在家長或監護人正式同意的情況下為學生提供服務，危急情境下例外。

學校心理學家在接受培養時

①培養者保證所有傳授的信啟、都是準確、適時的。

②培養者促進受訓者對道德準則的認識和實踐。

③培養者和“試用期”督導人應向受訓者提供盡可能廣泛的職業實踐的機會，并向受訓者及有關方面提供有建設性的咨詢和評價。

學校心理學家應盡力避免出現經濟、政治、社會或個人利益沖突的情況發生。

Ⅱ保密性

學校心理學家有責任保證不泄露自己在實踐、教學和研究中獲得的學生的個人信息。

學生的記錄應放在安全的地方進行保存。

學校心理學家在家長同意的情況下，才可就學生的問題與其他專業人員討論。有時要得到學生本人同意，才可將其信息報告給家長或其他專業人員。征得學生本人同意時，必須考慮國家法律規定的做為獨立的人的年齡及其心理與道德發展的水平。危急情況可以例外。

所獲得的兒童青少年的保密性信息只可以在專業的目的下討論，只可以同與案例有明確關系的人討論。

在講演或發表論文中使用到案例研究時，應盡可能保證使涉及到的學生個人的所有信息得到充分的掩飾。

Ⅲ專業發展

學校心理學家應認識到專業發展的必要性，并積極參加繼續職業發展活動。

學校心理學家遇到自己知識欠缺時要尋求督導與合作，通過閱讀最新的研究、參加研討會或積極參加專業組織的活動等，使自己的知識跟得上最新的科學與專業潮流。

Ⅳ專業限制

學校心理學家提供的服務必須是自己專業能力所允許的，是其能力、資格、培養過程及經歷范圍內的。

學校心理學家必須明確知道自己職業的局限性，并在需要的時候尋求其他專業人員的幫助，這種求助過程是在他了解到其他專業人員的專長和能力能對自己有所幫助時發生的。

專業實踐

Ⅰ職業關系

總的來說

a學校心理學家不能將自己與兒童青少年、家長、教師、研究被試等的關系用于個人目的，這包括嚴格禁止與其受助者發生性方面的騷擾和肉體關系。

b學校心理學家應努力向教師和家長解釋任何一項涉及兒童青少年的測驗或其他專業活動的內容和目的。

c學校心理學家應用求助者的母語與其交流。

d學校心理學家應與兒童青少年、教師、家長討論他們幫助學生發展的計劃，包括其他可能的援助方案。如果預見到逃避沖突可能導致對學生服務質量的下降，就不應逃避。

e嚴格禁止學校心理學家對學生、家長、校內其他教職工使用貶低或損毀性的語言。

關于學生

a學校心理學家視兒童青少年的福祉是自己首要關心的事情。

b學校心理學家保證讓兒童青少年理解任何一項測驗或干預措施的性質與目的。

關于同事與校方其他教職工

a學校心理學家努力與同事及學校其他教職工發展起和諧與合作的工作關系，他們認識到在學校、其他機構和社區作為團體中的一員發揮作用的必要性。

b發展和諧與合作的關系不能降低服務的標準。

c學校心理學家意識到另外的學校心理學家在其實踐中可能違背了道德準則時，應該以非正式的、建設性的方式提醒他注意自己的行為。如果不奏效再采取其他方法，一般是按照其所在國家的學校心理學會或心理學會所規定的章程辦理。

關于專業之間

a學校心理學家應與其他相關專業、社區機構、社區負責人等建立良好的合作性的工作關系。

b學校心理學家努力保證所給予的信息的完整性。

c學校心理學家認識到各專業的能力范圍和局限性。

d學校心理學家在向其他專業人員求助之前應先在自己專業內做出判斷。

e學校心理學家不能為正在接受其他專業人員類似服務的人提供服務，除非獲得其他專業人員的同意，或其雙方服務與被服務關系中止以后。

f學校心理學家避免做出權宜性的決策。

Ⅱ測驗

保證測驗的效度，學校心理學家應在法律限定范圍內保證使用測驗與評價工具時的人身安全。

學校心理學家一般要按照測驗編制者的指導原則實施測驗以保證結果的效度。如果對測驗進行修訂，或測驗效度受到質疑，測驗報告中一定要有所體現，并做出相應的合理的解釋。

學校心理學家應根據測驗的常模或其他已經建立起來的標準對測驗結果進行解釋，同時解釋其對使用目的而言的信度與效度。

嚴格禁止對測驗資料的錯誤解釋和使用。

學校心理學家對所使用的測驗工具負責并保證有理由使用它們。

學校心理學家不鼓勵沒有接受過適當訓練或其他資格不夠的人使用心理測驗。

如果使用其他國家的測驗，應保證事前建立了適當的常模和進行了相應的信度、效度的研究。

Ⅲ研究

總的來說

a學校心理學家在研究中不能有文化、種族、社會階層或人種方面的偏見。

b學校心理學家若使兒童介入到自己的研究中來，必須先告知其家長。

c學校心理學家尊重家長不允許兒童參加研究或隨時退出研究的權利。

d可能的話，學校心理學家應將自己的研究的性質與目的向涉及的家長或學生做出充分解釋。

e學校心理學家保證學生參加自己的研究不會給他們帶來任何心理或身體上的緊張壓力。

f學校心理學家保證準確公布研究的結論和資料的局限。

g學校心理學家向教育者、家長、學生和其他涉及人員報告研究結果。

h學校心理學家必須信任那些加入到自己的研究中來的人。

i學校心理學家應盡可能公開地與加入到自己研究中來的個人或團體進行交流。

j學校心理學家尊重學生的權利，保護他們的利益和尊嚴。

k如果可能，研究活動應對參加研究的個人、提供條件的機構和社區有一定的經濟上的好處。

l在缺乏必要的技能和知識的情況下，不要強行進行研究，要保證研究活動的水平。

m學校心理學家應考慮自己的研究活動對社區各方面直接或間接的影響。

跨文化研究

a學校心理學家尊重自己的研究所在國家的科學研究準則。

b學校心理學家尊重東道主國家的文化，避免發生違背其文化的行為，禁止在解釋研究遇到的困難、報告研究結果時使用帶有偏見性的觀點和語言。

c參加跨文化研究的學校心理學家理解并會使用跨文化的研究方法，熟知研究的文化背景，在選擇測驗工具，特別是用于做跨文化比較研究以及解釋文化差異時應十分謹慎。

欄目編輯／戴 凡