對當前學校心理健康教育的幾點思考

學校心理健康教育在我國相對來說，還是一個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，目前教育者還面臨著諸多問題。諸如心理健康的標準到底是什么?學校心理健康教育應該以何種模式進行?心理健康教育的目標應如何確定?這些問題的答案直接關系到學校心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發展，是在推進中小學心理健康教育的過程中值得我們深入思考的。

一、關于心理健康標準的思考

目前國內的心理健康標準是混亂的。我們究竟應當怎樣來看待心理健康的標準問題呢?

我們認為，要正確認識心理健康的標準，必須澄清四個問題。

1 連續與二分

從心理不健康到心理健康，這之間究竟是連續狀態還是二分狀態?人的心理是一個結構復雜、不斷發展變化的動態系統。每個人的心理在各方面都呈現出不同的狀態，某些方面好一些，另外一些方面則薄弱一些，很難將一個人的心理狀態定位在一個點上。所以我們應當以連續的眼光來看待個體的心理健康狀態。從不健康到健康，我們當中的大多數都處在這個連續體的中間位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。同樣，我們也應當以這樣的觀點來看待學生的心理健康問題。一方面要看到在心理健康測試或調查中檢出的學生，只是心理的某幾個方面出了問題，他們也有健康良好的一面，不能全盤否定；另一方面要注意到沒有檢出的學生并不就是完完全全的健康，他們可能也存在這樣那樣的心理問題，只是較之前者程度較輕罷了。教師在看待學生的心理問題時，要認識到學生的問題只是程度輕重不同，應避免把學生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。

2 狀態與特質

許多教師在判斷學生的心理是否健康時，常常把學生暫時的心理狀態同穩定的人格特質相混淆。但是一時的情緒波動并不代表心理出現了異常，相反，人只有體驗到不同的情感，才能說明其心理是正常的。很多用于測量心理健康的量表題目反映的只是受測者接受測驗前某一段時間的心理狀態，如“最近一周時常感到焦慮”，但在結果分析時卻將其看作是特質性的。事實上，早有大量實驗研究表明，輕微的焦慮感能促使個體集中注意力，提高工作效率。所以在日常生活中有輕度的焦慮是十分正常的心理現象，這與那些具有焦慮性人格特質的人相比，在本質上是完全不同的，而后者才是真正有心理問題的群體。教師在判斷學生是否健康時，應注意區分哪些現象是學生暫時的心理狀態，哪些現象是穩定的人格特質，避免將狀態性的問題轉化為特質性的問題。

3 正常與異常

正常問題和異常問題，是一個模糊的問題，有人稱之為灰色問題。是指在學生心理發展過程中出現的必然的、暫時的、具有一定年齡特點的心理行為特征。比如處于青春期的初中生最容易出現逆反行為，這是這個年齡段比較突出的特點，具有階段性，是個體心理發展過程中的現象。異常問題的涵義有三層：程度非常嚴重的問題，如反社會行為是嚴重的逆反行為，屬于異常問題；不具有普遍性的問題，如學校恐怖癥；不是該年齡段應該出現的問題，如在初中階段出現分離焦慮。教師在對待學生的心理問題時，要注意區分正常問題和異常問題。應根據學生心理發展的階段特征來評判學生的心理與行為，有針對性地給以學生指導和幫助，而不是簡單將其歸人心理異常的群體。

4 共性與個性

“常模參照”是現行主要的心理健康標準，它是基于大多數人的行為表現而確定的，其出發點在于尋找共性。如判斷個體的智力發展是否正常，是依據其在相似群體中所處的位置來判斷的。16PF，MMPI等人格測驗也是以大多數人的特征來推測個體特征的。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現偏差。比如大多數中國人使用右手寫字，少數人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎?多數人這樣，就是正確的嗎?共性的存在就要排斥個性嗎?我們在判斷學生的心理是否健康時，更應該對這個問題進行深思。眾所周知，在大力提倡素質教育的今天，培養有創造性的學生是我們教育的目標之一，而新穎性、獨特性是判斷一個人是否具有創造性的重要標志。由此，學校心理健康教育面臨這樣一個困境：一方面，依照“常模參照”開展心理健康教育，要求學生按照大多數人的發展軌跡來發展，很容易扼殺學生的個性，以致培養不出有創造力的學生；另一方面，強調學生個性的張揚，又可能會使心理健康無法確定統一標準。所以，我們在實施心理健康教育的過程中，要注意共性與個性的統一。既要有確定的心理健康標準，又要注意保護學生的個性，協調好二者的關系，使心理健康教育得以順利實行。

二、關于心理健康教育模式的思考

在西方的學校心理健康教育中，理論界提出了多種教育模式：(1)發展性輔導模式，強調對學生生活的各個方面提供幫助以促進個人成長，認為長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。(2)“輔導是有目的行為的科學”的模式，認為心理健康教育應該以教師對學生的了解為出發點去指導和啟發學生們進行學習，應該融入到學習生活中的各個方面去。(3)“輔導即心理教育”模式，倡導者建議制定一種包含一系列課程的計劃，重點落在人類生命周期的各種不同階段，通過讓學生了解自己的發展來實施心理健康教育。這是一種知識傳授模式。(4)“輔導是全員服務”的模式，強調普通任課教師在心理健康教育中的重要作用，認為學生心理健康的責任應該由全校的人員來共同分擔。

那么學校心理健康教育應當采取什么樣的模式呢?我們認為正確的心理健康教育模式應當是教育輔導模式，遵循人本主義思想，關注學生生存的環境，給學生潛能的發揮創造條件。要建立這種模式同樣需要澄清幾個問題。

1 堅持全面滲透

課程化是指將心理健康教育看作是一門獨立的學科，如同數學、語文一樣開設專門的課程，也就是將心理健康教育學科化。這樣，專職的心理教師是心理健康教育的實施者。但是，心理健康教育學科化，很有可能出現這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康的知識而繼續對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發展的環境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現。教育輔導模式應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。

2 優化成長環境

目前學校開設的心理健康教育課程的主要內容大多是以科普化后的普通心理學知識或變態心理學知識為主要體系的，向學生講授知覺、動機、焦慮癥、抑郁癥等等，而對學生在學校生活中表現出來的方方面面的問題以及各種需要卻難以顧及。我們的學校心理健康教育關注的是學生心理的健康成長，學生的很多素質都需要通過活動、實踐、訓練才能獲得。因此，在實施心理健康教育時，在適當傳授相關知識的同時要注重創設利于學生成長的環境。成長環境應該包括寬松、和諧的心理環境和靈活多樣、切實具體的物質環境。心理環境主要通過建立民主、平等的師生關系來建立。物質環境主要指通過活動促進學生的成長，如讓學生在同伴合作中學會如何建立良好的人際關系，在自我認識中培養自信心等。

3 注重整體性原則

這實質上是關于如何處理學生的心理問題的問題。中醫醫理強調醫療對象的完整性，注重對整體的調節，主張“有癥無病”，是一種整體性原則。而西醫則是以一種分析性的局部原則，頭痛醫頭，腳痛醫腳，注重的是癥狀的消除。我們在處理學生的心理問題時，要借鑒中醫學的觀點，看到學生是一個完整的、具有社會性的人，要把學生的問題放在一定的背景中去考慮，以學生的長期的健康發展為目標，遵循整體性原則。

三、關子學校心理健康教育教師的思考

我們認為我國的學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層次確定重點的多層教育體系。這個教育體系按照專業化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學教師，以從心理健康角度教育輔導學生為主要任務；第二級隊伍是學校心理學家，以對學生的心理問題進行診斷、咨詢為主要任務；第三級隊伍是專業心理醫生，以心理治療為主要任務。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍，教師要承擔起“充當學生心理保健醫”的任務。每位教師、每個學科都要擔負起心理健康教育的任務，而且要貫穿于整個教學活動的全過程。

實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式的基礎是培養教師的心理健康教育能力，這就要求豐富教師的心理學與教育學知識，增進教師對學生心理和行為的了解，提高教師解決學生心理問題的策略水平。

1 豐富教師的理論知識

豐富的關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握就越好。要完善教師的知識結構，一方面需要革新教師教育的課程設置，另一方面也需要教師自身要有自我完善和自我提高的意識，加強知識儲備，轉變學生觀；

2 加強教師對學生心理實際的了解

教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是，目前教師對學生的一些心理和行為的丁解還不夠準確，對學生表現出來的心理行為問題的認識也只停留在表面水平，是一些個人經驗式的、非科學性的認識。比如有的教師將學生“智力低下”歸結為“多動癥”，這與科學上對“多動癥”的界定之一“排除由智力原因造成的多動原因”是不符合的。而對真正有“多動癥”傾向的學生，教師又多歸因為“父母教育不當”。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。

3 提高教師解決學生問題的策略水平

言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型和情感關愛型。這些策略都是教師工作過程中經常采用的，是在其對學生心理健康的內隱理論的認知水平上提出的，具有生活化、具體化、常規化等特點。但是教師對學生心理健康問題的判斷還不到位，所以在解決問題時并未自覺地從心理健康角度去考慮，受心理健康教育理論的指導還不足，缺乏科學性和系統性。教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應與學科教育并重，教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養和提高。

建立新的學校心理健康教育模式的同時，還需要改革當前中小學教育的評價體系，建立起一個能夠發揮學生潛能、保護學生個性．使學生健康發展的教育環境。改革后的教育評價體系應包括能夠全面評估學生身心發展的評價系統和全面評估教師素質的評價系統。

欄目編輯／陳 虹 王 莉