教育的智慧

[編者按]

林崇德教授是當代著名的心理學家、教育家，2000年全國勞模，2001年全國十佳師德標兵，并擔任教育部中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任，長期致力于中小學心理健康教育工作，對基礎教育領域有獨到的見解。為了使中小學心理健康教育“走對路子”，本刊記者走訪了林崇德教授。

問：林老師，您好!您曾在許多場合反復強調，心理健康教育一定要走對路子，那么，該怎樣理解這一問題呢？

答：進行心理健康教育沒有固定不變的方法，這也算是“教無定法”吧，但必須“選有定則”，沒有統一的程序，但是，的確有一些原則必須遵循。

第一，必須堅持心理健康教育的科學性

所謂心理健康教育的科學性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據是學校心理學，二是尊重學生的客觀心理事實。學校心理學的出現與崛起，為開展學生心理健康教育提供了心理科學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作，而且也是學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。

心理健康教育的科學性原則要求我們堅持客觀性，特別要尊重學生的客觀心理事實。我們中小學教師，尤其是直接參與心理預防、咨詢、評價和矯正的人員，必須以客觀的、實事求是的態度對待學生，對待他們的心理健康和心理行為問題，必須以認真、坦誠加師愛的態度投入到心理健康教育中來，切忌主觀性和片面性。

第二，必須尊重與理解學生

教師在進行心理健康教育時，要把學生作為一個人、一個與自己平等的人來看待，做到完全地尊重他們。只有這樣，教師的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。教師要建立這樣的信念：人人都有自己的階值和尊嚴，人人都是平等、自由的。教師要五條件地尊重學生，相信每一個學生都可以朝好的方向發展。

教師理解學生包括同情性理解、認識性理解兩種。同情性理解是指，教師要站在學生的角度，用當事人的眼睛去看，用當事人的耳朵去聽，用當事人的心去體會，設身處地地理解他們的憂傷與痛苦。認識性理解是指，教師要了解學生的心理狀況、心理行為問題的實質，以及問題產生的原因。這樣，心理健康教育才能做到有的放矢。

第三，必須堅持預防、治療和發展相結合

心理健康教育有兩種目標，其積極的目標是協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態，使其心理潛能得到最大程度的開發，人格或個性日趨完美；消極的目標是預防和治療各種心理和行為問題。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學生，更重要的是要促進每個學生最大限度地發展自己。心理健康教育的對象絕大多數是正常學生，我們要堅持正面教育，使學生心態積極向上。即使從消極的角度考慮，進行心理健康教育的上策仍是預防而不是治療。在日常的心理健康教育中，要堅持預防為主和使每個學生充分發展的原則，一旦出現問題要堅持積極治療的原則。總之，在心理健康教育中應堅持預防、治療和發展相結合的原則。

第四，必須面向全體學生

心理健康教育作為教育的一部分，應該是面向全體學生的，目的在于使每個學生的心理潛能得到充分發展，使他們成為高素質、創造型的“四有”人才。

第五，處理好助人與自助的關系

心理健康教育既然是教育，必須堅持促進全體學生身心健康、全面發展的最高目標。心理輔導與治療是幫助學生自己解決問題，而不是替其解決問題。輔導與治療的最終目的是通過助人促進自助，即幫助學生學會獨立地解決自己面臨的問題。說一個比喻：媒婆和產婆，媒婆的任務是為青年男女牽線搭橋，產婆的任務是幫助孕婦順利生產，沒有媒婆替人談戀愛、產婆替人生孩子的說法。因此，我們只能為學生引路，不能代替學生走路。在心理健康教育中，教師的任務就是得處理好“助人與自助”的關系，只有這樣，才能收到良好的教育效果。

問：您始終強調心理健康教育是教育，對這樣一個命題該如何理解?

答：這要從教育的個體發展功能談起。教育對象是每一個個體的學生，因此，教育的任務之一就是要堅持不懈地在全體學生的個體發展上下功夫。教育對受教育者個體來講，具有發展個性或人格的功能，使人的體力、智力、能力、性格和品德等都獲得充分的發展。教師職業的價值正是體現在一個個學生個體心靈的升華上，教師的教育像涓涓的流水，滋潤著一個個學生個體的心田，從而產生了教育的個體發展功能。

從這一點上來看，我們可以得出這樣的結論：心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。

問：根據多年的心理健康教育實踐，您認為中小學生中的心理問題主要表現在哪些方面?情況如何?

答：應當承認，目前在中小學生中的確存在各種各樣的心理行為問題，既有“問題”兒童青少年，也有“學校處境不利”兒童青少年。“問題”兒童青少年通常指品格上存在著問題且經常表現出來的青少年。這里，一是指品德發展上有缺點，二是指性格發展上有偏畸。這類學生在中小學校里較多地表現出紀律松弛、情緒消沉、焦慮、緊張，甚至于鬧學、混學、逃學和輟學等等。“學校處境不利”兒童青少年通常指智能潛能正常，但在學校中處于低下地位，實際上被剝奪了學習權利和學習可能的學生，也包括本身能力發展遲滯、學習成績落后、行為不良等不能適應學校學習的學生和從較低水平學校轉到較高水平學校時不能很快適應新條件的學生。

將學生心理健康方面存在的問題做一個歸納，主要表現在三個方面：一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現的問題。北京市青少年心理咨詢服務中心的王建宗主任，統計了近5年所接收的6萬多人次的心理咨詢電話內容，把各類問題做了分析，其中人際關系方面的問題占42％⁺，學習方面的問題占27％⁺，兩項合計占了70％⁺，余下的是“自我”及其他方面的問題。

1 心理健康問題表現在人際關系上具體分為：

(1)師生關系的問題；

(2)親子關系的問題；

(3)同伴或同學關系的問題；

(4)對異性的看法問題。

這四個問題還可以細細分析，只要某一個環節人際關系緊張，就會產生中小學生的心理健康問題。

2 心理健康問題表現在學習上具體分為：

(1)學習壓力問題，并由此造成種種心理行為問題；

(2)厭學問題，即厭學情緒突出，據我們初步調查，中學生厭學者約占34.3％；

(3)學習困難問題，我們在調查中看到，學習基礎差的中學生占40％以上；

(4)學習障礙問題，極個別的學生甚至出現了“學校恐懼癥”。

3 心理健康問題表現在“自我”上具體又分為：

(1)自我評價問題，過高或過低評價自己，于是在自尊心、自信心上出現問題；

(2)自我體驗問題，由于體驗的錯誤，往往出現自卑、焦慮或逆反心理；

(3)自制力問題，因自我控制能力差，常常表現出耐挫力過弱。

如果這三方面的問題聯系在一起，則會造成心理行為的比較嚴重的問題。

問：您的意思，是不是因為目前中小學學生的心理健康問題太多了，所以才需要加強心理健康教育?

答：不是!我承認目前有一部分中小學學生有這樣那樣的心理問題，我也承認目前中小學學生的心理問題比以前多了，但是，這并不像有些人說的那么嚴重。有些人說我們的中小學學生有50％都有心理問題，這是不嚴肅的，也是不負責任的論調。真要是這樣，我們還辦學校干什么，干脆辦心理醫院吧；我們還要那么多教師干什么，干脆都當心理醫生吧。中小學學生的心理行為問題，大多數都屬于發展中的問題，并不像有些人說的那樣，個別嚴重到必須進行心理治療的地步。心理健康教育的重點應該是充分發揮其發展性功能。

問：您認為心理健康教育的發展性功能體現在哪些方面?

答：這可以從兩個方面進行分析。

第一，是要充分發展學生的智力，挖掘學生的潛能。因為思維是智能的核心，所以重點是培養學生的思維能力。包括培養思維的邏輯性；敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創造性等。目的在于培養創造性人才。

第二，是要充分發展學生的非智力因素。培養非智力因素主要抓住四個方面，即發展興趣、顧及氣質、鍛煉性格、養成習慣。任何有成就的人，都熱衷于自己的事業或專業，甚至達到了入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應當把學生的興趣作為正在形成某種智力與能力的契機來培養。今天我國教育界出現的“快樂教育”、“愉快教育”等，盡管分歧很大，但是都有一條很重要的措施，就是從發展學生的興趣人手。這是值得肯定的。對智力與能力有明顯作用的性格特征是勤奮。“天才等于勤奮”，這是十分有道理的一個“等式”。勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯系在一起，構成主動學習、堅持學習、頑強學習的學習品質。勤能獲取知識、發展智能，勤能補拙，克服心理能力上種種不足之處。教師抓住學生“勤奮”學習的良好性格特征，加以有目的的培養，通過大量的強化訓練，使學生形成“勤奮”的習慣。總之，作為智力活動中的非智力因素，認知活動中的非認知因素，應該在智力活動中或認知活動中來培養，從非智力或非認知因素入手來培養智力或發展認知。心理健康教育的發展功能是使學生的智力因素與非智力因素協同發展。

問：您認為如何才能充分發揮心理健康教育的發展性功能呢?

答：要發揮心理健康教育的發展性功能，教師必須樹立正確的教育觀念。“我的學生一定能成才”，“我一定能教好學生”，這種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念。教師的教育觀念或信念是其從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀點，即：教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說，理解教師的觀念結構對改進職業準備和教師實踐來說是非常有必要的。我們的研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響。很明顯，如果一個教師認為“一個班級的學生中總是有好有壞，教師不可能把每一個學生都教成好學生”，那他就很可能慢慢放棄對班上學習不好的學生的教育。

在教師的教育觀念中，一個重要的問題是教師的教育效能感。人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀念或信念，來自其自我效能感。所謂自我效能感就是個人對自己在特定情景中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學生發展的重要因素。一位優秀教師必須具備這種期望。教師只有樹立正確的教育觀念，才能在教育、教學實踐中充分發揮心理健康教育的發展性功能。

問：最后，還想問您一個問題，作為一名大學教授、博士生導師，您已經培養了30多位博士，為什么還如此關心中小學的心理健康教育呢?

答：這要從我上高中時說起。我在上海市上海中學上高三時曾發生一件事：那是1960年3月的一天上午，班主任孫鐘道老師上物理課。有位同學沒能回答好孫老師的提問，這使年過半百的上海市勞動模范孫老師感慨不已。他說：“同學們，再過幾個月你們就要離校了，我希望你們能成為國家的棟梁之材。若干年后，讓我看到你們每個人都取得成就，這便是我人生的最大欣慰與幸福；如果你們當中誰做了對不起國家、對不起人民的事，那是我最大的不安、慚愧，甚至于……”說到這里，孫老師已經激動得說不下去了他拿起板擦轉身去擦黑板，可是黑板上還沒有寫過一個字。他又回過頭來，眼里含著淚花，艱難地說：“……甚至于恥辱!”那一刻，孫老師平日對我們的教導、關懷和愛在我腦海中一幕幕閃過：那一刻，在我剛過完19歲生日的心靈上留下永不消逝的印跡，使我確立了自己的志向：“我要當一名像孫老師那樣的老師，要當一位杰出的教育家!”

就這樣，我在當年升學考試的23個志愿上，全部填寫了“師范”，并以優異的成績考入第一志愿的北京師范大學教育系心理專業，從此為自己的教育生涯拉開了序幕。

五年的大學生活，由于被北京師范大學的“師范教育”所熏陶，使我越來越堅定自己的專業思想

1965年大學畢業。我被分配到北京市中小學去當教師，13年的中小學教育工作中，我熱愛自己的事業，從來沒有一天動搖過。即使在“文化大革命”中教師受沖擊的時期，我也沒有對自己的工作產生過畏懼的情緒。在“十年動亂”的“天天讀”時期，我主要背一條“語錄”：“忠誠黨的教育事業”。直到80年代，我幾乎每年出版一本書，當我收到樣書時，在扉頁上寫的還是：“忠誠黨的教育事業”。這成了我畢生的座右銘，并且用自己的行為、熱血、智慧和力量實踐著這一座右銘。

1978年9月，我回母校重操心理學舊業，可是我并沒有離開與我結下深緣的中小學校。按照恩師朱智賢教授的教導，從1978年至今，我一直在深入中小學教育第一線，研究著學生的心理與教師的素質問題。縱觀國內外教育家走過的道路，有三個共同點：一是熟悉本國的(甚至是外國的)教育史；二是了解當前教育的需要；三是堅持理論聯系實際。長期以來，我一直摸索著走這樣一條路，于是我的實驗班從少到多，從1個擴展到3000多個，遍布全國26個省、市、自治區。我熱愛中小學，熱愛中小學教師，更熱愛中小學學生，我的事業之一在中小學。我真心希望廣大中小學教師“忠誠黨的教育事業”，當好學生心理的“保健醫”，都成為名副其實的“人類靈魂的工程師!”

欄目編輯／陳 虹