我會成功的

(主題) 讓學生參與，在不知不覺中培養學生的心理品質o

[地點) 長春市一家教育研究機構科普班。

[目標) 利用科技課，培養學生的競爭意識、抗挫折能力，并讓學生在緊張情境中，勇于挑戰，敢于承認自己的失敗，相信自己—定能成功。

[選材)瑞林球(rollingball)，即滾動的球，是科普班在《重力》那節課引進的教具。它能通過重力和慣性的作用使小鋼球沿著鋼棒由低向高運動，學生們在進行了仔細的觀察之后，可以邊玩邊體會重力和慣性的作用。由于球架底部有不同分值的小孔，于是學生們可以比賽，看誰的球滾得最高。最高分是100分，最低分是—5分，如果球沒掉進小孔中，就得從總分中扣掉10分。要使球滾到100分，需要掌握一定的技巧：把握好兩根鋼棒開合的速度和角度。這一活動往往是越急躁越玩不好，越緊張越玩不好。所以，隨著學生們技巧的不斷嫻熟，科普班定期開展瑞林球大賽，對學生們進行心理素質的培養與訓練。

[活動過程)

比賽時，學生們都要參加，每人打10次，每次所得的分數加起來便是最后的總分。教師會安排一名學生報次數，一名學生報分數，其他的學生、教師，還有家長(科普班允許并歡迎家長來聽課)全都一聲不吭地看著比賽的學生。當他走到教室中間放著瑞林球的桌子旁邊坐下時，教師很有可能會來到比賽學生的面前，盯著他的眼睛，握住他的手，一板一眼地對他說：“別緊張，放松，等你什么時候平靜了，就什么時候打，不要著急。”說完，教師會走到后面去，再問：“可以了么?那好!張某某計次數，陸某某計分數，開始！”

參加比賽的學生會發現，在下面練習的時候，一打一個100分，可在比賽中，卻完全不是那么回事兒了——好不容易球滾上來了，可它偏偏沒掉進孔里，得扣10分!想平靜一會兒，可那么多人瞅著你，臉會不由自主地發燒，心開始怦怦直跳——這是怎么了?

原來，教師在跟學生們打一場“心理仗”。整個教室靜悄悄的，參加比賽的學生是眾人注意的焦點。他在眾目睽睽之下，走過去，坐下來，進行一番“表演”，這本身已夠他緊張的了，教師再進行一番嚴肅認真的“安慰”，盯著他的眼睛讓放松。能放松的下來嗎?其實，教師這樣做的真正目的，就是給學生制造一種緊張的氣氛，讓學生們在緊張的環境中，學會調節、放松，并逐漸適應。這正是心理素質培養與訓練課的目的之一。等學生們能做到榮辱不驚，不驕不躁，能不為外界環境所干擾，心平氣和地打瑞林球時，也就達到了訓練的目的。

一輪比賽下來，冠軍產生了，但比賽并未真正結束，還要進行激烈的“冠軍挑戰賽”。一次比賽就定輸贏，學生們不服氣，要向冠軍挑戰!那好，挑戰勝利的，有獎勵，挑戰失敗的有懲罰! “懲罰?”有的學生猶豫了。

“什么懲罰啊?”

“先不告訴你們，反正很嚴厲，你們還敢挑戰嗎?”

“敢!”一個學生把手舉得老高。

“你就不怕受懲罰嗎?”

“不怕!我還有可能贏呢!”

“好!非常好! ‘還有可能贏啊!’薛某某要挑戰了!還有沒有其他同學要挑戰的?”

又有一些學生堅定地把手舉了起來。當然，總有一些學生不敢舉手挑戰，先別著急，教師會一點一點激發他們的好勝心和競爭意識，讓他們主動挑戰的。

挑戰是最激動人心的時刻了，這時候，學生們往往會超常發揮，因為一個明確而具體的目標更能激發他們的動機，使他們調動起全身的能量和注意力，進入最佳狀態。但是，也決不能求勝心切，動機過強，動機過強就會起反作用，影響發揮，所以，打瑞林球關鍵就是保持一個平穩的心態。

每個挑戰者都很認真，都有戰勝別人的信心和勇氣，但他們未必都能成功。失敗了，就要接受懲罰!這是科普班進行心理素質培養與訓練的又一絕招——挫折教育。挫折教育不光是讓學生們經歷挫折，增強抗挫折的能力，更重要的是訓練他們敢于承認自己失敗的勇氣和堅定自己必勝的信心。

下面是兩個瑞林球挑戰賽的片段，從中我們可以看到學生們的堅強以及對成功的渴望。

[片段1)七歲的楊普博是一個剛上一年級的小女孩兒。天性活潑的她第一個舉起手來挑戰，可是那么多人看她，難免要緊張，手一哆嗦，第一次便得了-5分。一個男孩兒禁不住說：“別著急!”楊普博眼睛依舊盯著瑞林球，深吸了一口氣，又輕輕地打開了兩個鋼棒，再一夾，20分!技巧畢竟還是不大嫻熟，她最終沒有挑戰成功。回到座位上，還沒等老師開口，她的眼睛已經紅了。老師對大家說：“我希望大家給楊普博鼓掌!你們說為什么?”“因為她最小!”“因為她有勇氣!”大家回答。“好!”老師點點頭，又對楊普博說：“楊普博，你過來!”小普博咬著嘴唇走到老師面前。

老師坐在小椅子上，平視著她，說：“來，跟老師學一遍，‘我叫楊普博，我挑戰失敗了，我會成功的!’轉過去，看著大家，喊五遍。”普博轉過頭來，一看到同學們，尤其是看到坐在后面的姥姥，淚水再也止不住了。但她還是斷斷續續地喊了出來， “我叫……楊普博，我……挑戰失敗了。我會……成功的……”姥姥的腮邊也掛著淚水，不知是忘了，還是不愿意讓別人看見，不愿意讓自己的外孫女知道，她沒有擦。

別說一個七歲的小女孩兒，就是讓成年人站在眾人面前承認自己失敗，并要大聲喊出來，恐怕都很困難吧。許多孩子在眾人面前說話都臉紅，何況是大聲喊： ‘我失敗了!”家長們一開始都很擔心，我的孩子能行嗎?他能承受得住嗎?是不是會傷到他的自尊心?是不是對他的打擊太大了!上了心理素質培養與訓練課，家長們都不得不承認孩子們的潛力、可塑性太大了!當孩子們經過激烈的心理斗爭，決定舉手挑戰時，已是一個超越；而當他們敢于站在教室前面，面對眾人的眼睛，喊出‘我叫某某某，我挑戰失敗了，我會成功的”，這簡直就是一個“飛躍”!他不再怕別人怎么說，怎么看了，他懂得了機遇要自己把握，成功要自己爭取；他知道了“沒面子”并不可怕，可怕的是為了“要面子”什么都不敢做；他學會承認失敗，不找借口；他學會了忘記過去的榮辱，一切從頭再來!

[片段2)在汽車廠十四小一期科普班的最后一次課上，進行了一次瑞林球大賽。經過第一輪的比賽，冠軍已經產生，是二年級的孫思凡，成績是900分!這個成績對只參加過兩次比賽的學生來說，簡直大高了，連幾位老師都感到意外。大家拼命地給孫思凡鼓掌加油，老師也激動地說：“誰挑戰孫思凡成功了，今天獎勵一個瑞林球!”“哇!”大家歡呼!幾個同學馬上就把小手舉得高高的。但真正去挑戰900分，失敗了還得接受懲罰，一部分同學還是猶豫了，“我從來就沒打過900分，我能行嗎?我應該挑戰嗎?”張鑫和歐陽就是其中坐得“最穩”的兩個。

每當有一個人挑戰后，老師總會進行一番鼓勵：“還有沒有人想挑戰?你就不想挑戰?就不想給自己一個機會超過她?失敗了并不可怕，一次不行，我再來一次，總有一天我會成功的!”不要急于求成，再給他們點時間，讓他們看看其他同學的高興勁兒和不服輸的神情，他們一定會鼓起勇氣起來挑戰的。

張鑫，這個平時一言不發的小男孩兒，就是最后一個站起來的。老師問：“張鑫，是你主動要挑戰的嗎?”“是!”他堅定地回答。“那好，你穩一點兒。”他真的進步了，竟然打了兩個100分，同學們高興地為他喊加油，他似乎也越打越有狀態了，最后打了450分。雖然比900分還差了一大截，但比起他原來的290分已經是很大的進步了!誰說他沒有成功呢!但他的挑戰畢竟失敗了，還是要接受“懲罰”的。當他站到前面的時候，老師走上前來，從后面摟住他的肩膀，問：“你想對媽媽說句什么?”張鑫看著自己的媽媽，媽媽直視著自己的兒子。沉默了片刻，張鑫輕輕地用顫抖的聲音說了一句： “媽媽，我會成功的!”媽媽的淚水奪眶而出!全場一片寂靜!只有媽媽在沖兒子點頭，—兒子在沖媽媽堅強而自信地哭。

這是怎樣的一種情感與愛的教育啊!哪個孩子不想對母親說，媽媽，相信我，我會成功的；哪個母親不想對孩子說，孩子，我相信你，我期待著!每個孩子都想挑戰，都渴望成功，但是在乎時的課堂里和比賽中，他們的機會太少了，老師無法照顧那么多的學生，無法給他們每個人機會。而通過這堂科技課，張鑫一定找到了失去的自己。這一幕也將永遠刻在張鑫母子的腦海里，留在這個九歲孩子的心靈深處。當張鑫再遇到挫折和挑戰的時候，他也許會想起有那么一天，想起在一次瑞林球比賽時，自己曾流著淚水對母親說過一句話，自己曾看見堅強的母親流著淚對自己點頭。這種記憶將永遠保存在他的腦海中，激勵著他不斷地前進。

挑戰成功者是瑞林球大賽的最終勝利者，他會得到一份獎品——一幅畫或一個瑞林球。但你且莫驕傲，這次成功了，不代表你是永遠的勝利者。你要不斷地接受新的挑戰，老師會給你制造各種緊張和不利的情境讓你面對，讓你學會適應。

隨著瑞林球大賽的進一步開展，還要舉行師生聯誼賽，老師輸了，也一樣接受懲罰，甚至帶著大家到大馬路上去喊，真正做到民主、公正。后來，連獎品也取消了，可學生們玩瑞林球的興致卻絲毫沒減，他們喜歡上了不斷攀登，向失敗挑戰的感覺。是啊，小小的瑞林球，趕走了他們的怯懦和自卑，剩下的便是挑戰失敗的勇氣和追求成功的熱情與希望!

學校絕對不僅僅是學生接受知識的地方，它更應該是幫助學生成長為快樂的、健康的公民的地方。學校各門學科的教學除了應該讓學生體驗到知識帶給人的快樂之外，更應該讓學生體會到自己的價值。學生的興趣、動機、意志等心理品質能影響他各門學科的學習，而各門學科的教學也都會對學生的各種心理品質產生影響。因此，把心理健康教育融合到各門學科的教育當中，貫穿于學生生活的每個領域，應該是心理健康教育的最佳方式；教師可以通過創設各種情境，來制造培養和訓練學生心理素質機會，讓學生去嘗試，去體驗，去挑戰，去超越自我，那么每個學生都將成為成功的學習者。