師生關系的特點等

師生關系的特點

河北省滄州市第一中學

張永紅

學生與教師的交往隨著生理與心理年齡的變化而產生變化。

小學師生關系發展的特點

小學生在剛進入校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，在小學生面前，教師的要求甚至比家長的話更有權威。隨著年齡的增長，小學生不再無條件地服從、信任教師，并開始對教師做出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。對教師的評價影響著小學生對教學的反應，他們對自己喜歡的教師報以積極的反應。由此可見，小學生對教師的態度中情感的成分比較重。在小學階段，大部分學生與教師的關系比較友好。從調查中可以看出，在小學里女生的師生關系好于男生，這緣于大多數教師是女性。相比較而言，四年級、六年級時師生關系變化較大，在這一時期有些學生對教師有敵對情緒。

初中師生關系發展的特點

初中生不會盲目接受教師，學生對每位教師都會有自己的評價，并且在心目中有一兩位自己欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、有青春朝氣。在初中生心目中所喜愛的教師幾乎達到十全十美的程度，對這些教師所擔負的課程或提出的要求，學生能在行動上做出積極的反應。初中生的師生關系不似小學生那樣基本上沒有選擇地接受。初中生與教師的關系會逐漸疏遠，取而代之的是與同伴的關系，或與其他人的關系。

高中師生關系發展的特點

在高中階段教師除了擔負傳授知識的責任外，還起著榜樣的作用。學校中發生的事情、教師的行為都對高中生的社會化產生著影響。此外，教師的個性特征、人生觀和價值觀對于高中生也有著不可忽視的影響。目前，在以學習成績作為評價學生主要依據的情況下，高中的男生比女生更容易受到教師的肯定。在對教師進行評價方面，男生比較重視教師學識和做人方面以身作則的榜樣作用，女生則投入更多的情感因素。為此，教師要給女生以更多的關注。

矯正厭學的辦法

福建省福州市福師二附小

何 捷

矯正學生的厭學可從以下兩方面人手：

綜合能力的訓練

學習能力是一個由低到高的發展序列。最基本的能力是感知覺能力和動作能力。感知覺能力包括聽知覺能力和視知覺能力；動作能力包括平衡、協調、方位感等。在此基礎上發展的閱讀能力首先是文字的辨認能力，其次是閱讀速度和理解能力，其后才能談及邏輯思維能力和推理能力，最后才是自我監控和高級學習能力的發展。

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要提高其學習的興趣，培養其學習的能力。教師要注意下面幾個問題：

1 改變傳統的教育模式，樹立素質教育的觀念，把學習的主動性和時間還給學生，提高學生的學習興趣。

2 教師可以針對厭學的學生因材施教，作業設計因人而異，著重有效訓練，避免機械性的重復。

3 教師要尊重有厭學情緒的學生，批評要講方法，要留余地，要幫助這些學生樹立信心。

4 教師可以通過各種活動觀察厭學學生的綜合素質，有針對性地培養這些學生各方面的能力。

5 教師要用專業知識疏導和排解厭學學生的心理障礙，不要把責任推給家長。

家長戒急、戒懲、戒棄

家長不正確的教育方式會導致孩子厭學。家庭教育的“急”和‘懲”會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長教育孩子要有良好的心態，以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1 家長應正確地認識并承認孩子在心理或學習能力上有障礙和缺陷，要從實際出發轉變對孩子的教育方式，要從孩子的角度看問題，要多關心愛護孩子，少橫加指責。讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的學習困難和壓力。

2 家長要不斷調整心態和對孩子的教育方式，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠的鼓勵和褒揚，幫助孩子樹立自尊和自信。

3 家長要努力為孩子提供良好的學習環境。在學習和生活習慣的養成上，家長不但要對孩子嚴格要求，而且要以身作則。

此站不能下車浙江省寧波市海曙區南苑小學

徐 波

班里一個乖巧而懂事的女生有“早戀”的傾向，并一度影響了學習。她害怕教師和家長知道此事會責備她，但又不能從這種懵懂的心境中擺脫出來。學生出現這樣的問題，教師和家長一定要慎重地選擇教育和禁止的辦法，因為處理不當，會給學生的身心帶來傷害，甚至會給學生造成無法彌補的后果。

其實學生很害怕被人說成是“早戀”，他們心里對這種事敏感而憂慮。我找這個女生談話時，她已經覺察要談的是什么，我必須謹慎地繞開“早戀”這個詞。“讓我給你打個比方：現在的你就好像坐車去一個地方，沿途的風景很美，令人心醉，你很想下車看看，欣賞一下，可是你如果下了車，這班車就開走了，你只能搭下一班車了，你會比別人晚到，那樣你愿意嗎?”她眼里含著淚，告訴我她明白我的意思，希望我能給她一些時間，一定解決好。

心理輔導是否有效，取決于教師給學生提出的意見和建議能否被學生認同和接受，進而試著去解決自己的問題。有時簡單的話語，既沒有傷害學生的自尊，又能把問題和道理都說明白，復雜的事情也會有好的轉機和結局。幫助學生抵御挫折江蘇省如東高級中學

徐德義

挫折指個體在從事有目的的活動中遇到障礙、干擾，致使個人動機不能實現，個人需要不能滿足而引發的一種消極的心理狀態。學生作為社會進程中的一員，不可避免地要經受挫折，由于學生心理發育還不夠成熟，缺乏對挫折的解析能力和承受力，遇到挫折就容易產生抑郁、緊張、消極、焦躁、憤怒等不良的心理，輕者影響正常的學習和生活，重者則自暴自棄、發泄攻擊、厭學厭世，甚至釀成悲劇。因此，寓挫折教育于日常教育之中，培養學生抵御挫折的能力是非常必要的。據筆者多年的教育經驗和實踐，提出以下幾個方法：

幫助學生正視挫折 教育學生懂得挫折是客觀存在的，任何人都要經受挫折的磨難。不經歷風雨、坎坷，就不能欣賞到人生獨特的風景。

幫助學生擺脫挫折 學生遇到挫折后，教師要認真傾聽、了解情況、理解安慰、誠懇接納；要引導學生走出挫折的情境，使其心理得到平衡；要緩解學生因挫折造成的緊張心情和痛苦。在學生因挫折而處于激憤狀態時，教師一定要動之以情、曉之以理，使其擺脫挫折后的“應激”反應。

幫助學生認識自我 人對自己要有正確、全面、客觀的認識，要能夠實事求是地評價自我。過高地評價自己，追求過高的目標，容易導致失敗；過低地評價自己，會產生自卑心理，使人萎靡不振，喪失成功的信心，甚至自暴自棄。教師要引導學生學會客觀地認識自我，了解并接納自我，有了缺點錯誤要能夠正確認識并及時改正，擺脫心理負擔，以積極的心態對待所發生的一切。

幫助學生戰勝困難 教師要不失時機地創設條件，培養學生面對挫折不妥協、不氣餒、堅忍不拔、鍥而不舍的品質；要有意識地訓練學生在不同情況下的自立能力、獨立組織活動能力，陶冶情操，超越自我。

“處罰”的有效使用浙江省溫州市龍灣區沙城職業學校

范源清

在理論上，罰是獎的對立面，有獎就有罰，只獎不罰是不現實的，對有嚴重不良行為的學生，恰當的，處罰”會有更好的教育效果。筆者認為處罰可以這樣使用：

處罰要及時果斷

有人認為，處罰開始的時間無關緊要，時間的早或晚不會影響其效果，處罰的時間越長，對矯正不良行為越有益。但我認為，選擇恰當的時機進行及時果斷地處罰是有必要的。我曾對五名受過“處分”的學生進行觀察和談話，并依據受處罰輕重進行分類，對其接受處罰后不良行為得到矯正的程度進行對比分析，結果發現，及時的處罰、較短的處罰過程，使受處罰對象對發生的問題感知較清楚，對處罰的認可程度也較高，延時受處罰并處罰時間較長的學生，則不同程度地表現出對立情緒。這些可以表明，處罰要及時果斷。

處罰要輕重得當

處罰的方式、手段、力度與其有效性有密切的關系。處罰方式正確可以減緩處罰對象的緊張情緒，提高其對錯誤的認識。所以在處罰過程中，應高度重視處罰方式和手段的效應。根據學生缺點錯誤的輕重程度，教師既可溫和地勸說，也可嚴肅地批評；根據學生不同的個性，有的點到為止，有的則要多次提醒。處罰的方式比較多，提醒、制止、警告、批評、處分等。最根本的方式是耐心誠懇地說服教育，和學生交心、談心，這種充滿著愛、充滿著理解的處罰，能使學生感到“這是為了我好”，從而產生改正錯誤的愿望，使問題得到標本兼治。必須杜絕有害學生身心健康的懲罰，挖苦嘲諷，反復不停的“輪番轟炸”、“罰抄罰背”、“請出教室”，甚至“動之以手”，這樣傷害了學生的自尊心，有損學生的人格，這種沒有愛心的懲罰，只會使學生反感、抵觸，其結果與教育的初衷大相徑庭。因此，這樣的懲罰要堅決杜絕。

處罰要說理分析

處罰的前提是說理和疏導，它對處罰的時間、強度、態度、方式等因素具有一定程度的限制和調節作用。我認為，教師在對學生實施處罰前，要進行充分的說理準備，在對問題進行深入調查分析的基礎上，選擇具有嚴密邏輯性的論點和論據對被處罰學生進行教育，才能有效地提高說理質量，使之心服口服，甘愿受罰。這樣可以促使被處罰的學生進行反省，有效地抑制仍然潛伏的錯誤動機與攻擊心理。在進行說理和疏導的同時，有一點要特別注意：對于“好心辦了壞事”的學生，處罰側重的是行為本身；而對“壞心辦了壞事”的學生，處罰要把動機和行為聯系在一起。

處罰要以愛為前提

愛是最好的教師，如果教師真正去愛學生，“體罰”是不應該存在的。當然，教師的愛是理智的，有長遠的眼光，教師是用責任心去關心學生的成長和發展的，這種愛有別于家長的痛愛與溺愛。

教師是施教者，課堂內外，一言一行，都對學生產生著影響。學生出現問題，教師是有責任的。學生學習成績不理想，教師要檢查自己教學的失誤；個別學生品行不良，教師要反省自己的言行是否檢點；學生錯誤已發展到嚴重的程度，教師要回顧自己是否曾疏于對其的批評和幫助。教師如果自身有缺點錯誤，要勇于在學生面前自我批評，自我處罰，并決心改正，這樣學生可以感到師生之間是平等的，師生之間充滿了愛。由此學生才會真正明白處罰是促使其改過自新的方式，而不是教師整治學生的手段，就會自覺改正缺點錯誤。

教育是一項復雜的工程，學校教育與社會教育、家庭教育要協調進行。而現階段，學校教育與社會、家庭教育之間存在著明顯的不和諧。學校存在著素質教育要求與考評制度不完善的矛盾，在學校教育中杜絕體罰是完全必要的，但在種種矛盾與不和諧之中，必要的處罰還是一種強化教育的手段。我們大可不必談罰色變，只要教育工作者以愛為前提，靈活使用處罰這一手段，并與表揚獎勵結合起來，一定會發揮其積極作用，鞭策學生進步。學樣教學中滲透心理健康教育的體會

學科教育是中小學教育的重要內容，許多中小心教師正在積極地進行學科教育與心理健康教育相結合的研究與實踐。本版本摘編了語文、英語、體育教師寫的學科教育與心理健康教育相結合的體會。盡管這些教師的教育思考和教學模式還處于模索和起步階段，但在這里我們可以肯定地說：邁出的這一步是未來教育的方向。

(河北省邯鄲邯山區教育科學研究室心理室 渠治國)

語文學科的人文性決定了它可以給學生們許多美好的心理體驗和愉悅的感受。在這方面我有一些體會。

如《偉大的友誼》的課后問題是：為什么馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的?如果向學生直接提出問題，學生們僅從課文的兩個小故事中理解偉人們所處時代的友誼是有困難的。為此，我要求學生從課外書中了解兩個偉人所處時代的情況和那一歷史時期所發生的事情，然后分組交流自學的體會，就此拉近了學生與偉人及偉人所處時代的距離。接著我提出了：馬克思和恩格斯的友誼體現在哪些方面?因為學生們通過查閱資料雖然沒有找到更多的關于兩個偉人友誼的故事，但對于那個時代的理解和對偉人的崇敬，激發了學生們充分的想像。我認為，這樣中等難度的問題最能激發學生的學習動機。中等難度的問題就是對于學生來說既不完全陌生又不特別熟悉的，這樣的問題學生知道其中的部分內容，可以據此推出未知部分的答案。教師要了解學生已有的認知水平，設計出具有挑戰性的由易到難、層層深入的問題。學生通過這樣的學習與思考，可以得到美好的心理體驗與學習收獲。

(天津市紅星路小學

張 牧)

學過一段時間英語后，許多學生對英語并不感興趣，只報一種“不學不行”的應付心理，只有克服這種消極心理才能培養學生對英語學習的興趣。捕捉小學生英語學習的興趣有下面幾個辦法：

1 用教學的內容激發學生的英語學習興趣。學生對教學內容的興趣是最好的學習動機。每課的教學內容不同，教師都要精心備課，認真準備教具，充分利用現代教育技術，使得教學內容生動、有趣，便于學生體驗、實踐、參與、合作與交流式的學習，課上氣氛和諧、愉悅，學生們情感積極，思維主動，實踐大膽，接受新知識就會比較容易。“易而有趣”是我追求的教學模式。

2 用新奇的方式誘導學生的英語學習興趣。小學生好奇心強，對鮮艷生動的教具，悅耳動聽的音樂充滿了好奇。我在教學中努力運用實物、圖片、影像、音樂等創設語言交際場景，激發和培養學生的學習興趣。我嘗試用色彩鮮艷的電視畫面及優美動聽的音樂，把學生帶人豐收溫馨的田園場景，請兩名學生用英語談論場景中的各種動物，給靜止的畫面賦予動感，激發了學生濃厚的興趣，產生極力想用英語表述場景內容的愿望，收到了較好的教學效果。

3 用成功的喜悅促進學生的英語學習興趣。背單詞是學生學習英語的難點，它直接削弱了學生學好英語的信心。在這個環節的教學中，我注意多說表揚和激勵的話語。聽寫單詞，學生把某個詞其中一個字母寫錯了，我僅把錯的字母圈出，不給這個單詞打紅叉，“我只錯了一點”的心理，可以使學生對學習英語有興趣，對學好英語充滿信心。教師可以在英語教學中精心設計一個個“臺階”，讓學生一步步攀登，這每一步成功的喜悅都可以激發學生學好英語的興趣。

(湖南省瀏陽市盤齋路小學

黃得輝)

根據學生心理彌散的特點和我多年的體育教學觀察發現，小學一至三年級學生上體育課時，沒有目的性，完全服從教師控制。但這年齡段的學生興趣廣泛，注意力不能持久，喜歡游戲。因此我就將教學內容融入到游戲中，采取不同的教學形式，吸引學生的注意力，控制學生的情緒，以達到教學目的。

小學四至六年級的學生在體育課上會有較為明確的目的性，有自己的思維方式，注意力較為集中，教師不能完全控制學生在體育課上的行動和情緒。我在教學中采取集中教授，分小組練習和分組比賽的方法，注意發揮體育骨干的作用，同時加入適當的游戲，這樣可以有效地調控好課堂氣氛，創設良好的情境，學生們非常喜歡。

特別提出的是：小學生喜歡比賽，平時上課我總會安排一些帶有比賽性質的游戲，學生的情緒可以很快被調動起來，在這個時候學生激情飛揚，總是一堂課最精彩的時候。但比賽結束后，贏的一方歡呼吶喊，手舞足蹈，而輸的一方默然不語，情緒低落，會影響下面的幾節課，有的還出現輸者向勝方動拳頭的事情。這時教師的總結是非常必要的，好的課后總結可以控制學生的情緒，并可以此對學生進行意志品質的教育。