繼往開來(lái) 與時(shí)俱時(shí) 大力推進(jìn)遼寧省中小學(xué)心理健康教育等

自2000年遼寧省與京、津、滬、渝四個(gè)直轄市共同成為教育部選定的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)大區(qū)后，遼寧省的中小學(xué)心理健康教育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視、教科研鼎力支撐、中小學(xué)全面啟動(dòng)、基礎(chǔ)奠定、初現(xiàn)成果的良好局面。在總結(jié)前一段工作的基礎(chǔ)上，省領(lǐng)導(dǎo)展望未來(lái)，規(guī)劃了下一階段的工作，以使遼寧省的中小學(xué)心理健康教育取得更大的成果。

一、總結(jié)過(guò)去，共享經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，遼寧省提出了從教育大省向教育強(qiáng)省發(fā)展的宏偉規(guī)劃，其中成功地申請(qǐng)成為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育的試驗(yàn)區(qū)即是這一規(guī)劃的具體體現(xiàn)。兩年來(lái)，遼寧省緊緊圍繞著試驗(yàn)區(qū)工作方案開展了如下工作：

(一)2001年遼寧省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》 [79號(hào)]

《意見》規(guī)定了遼寧省中小學(xué)心理健康教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容和基本原則，指出了開展心理健康教育的途徑、方法和組織保障，對(duì)教師隊(duì)伍、教材建設(shè)及相關(guān)教科研網(wǎng)絡(luò)提出了具體要求。這一方案的出臺(tái)不僅體現(xiàn)了教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)，而且構(gòu)建了遼寧省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展框架，指明了心理健康教育的發(fā)展方向。

(二)在《意見》的指引和要求下，遼寧省的中小學(xué)心理健康教育工作扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)，并取得了初步成果

主要體現(xiàn)在：

1 全省14個(gè)市的各級(jí)教育行政部門充分發(fā)揮了各地中小學(xué)心理健康教育司令部的作用，各市紛紛下發(fā)文件，召開座談會(huì)，制定政策，布置心理健康教育工作。

2 建立全省心理健康教育教科研網(wǎng)絡(luò)。省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心成立了主抓心理健康工作的部門，配備了強(qiáng)有力的專職教研員(其中一名是博士)，全省的大多數(shù)城市也有專人主抓，有的城市還成立了中小學(xué)心理健康教育教研部。心理健康教科研網(wǎng)絡(luò)的建立，保證了全省中小學(xué)心理健康教育教學(xué)研究和科學(xué)研究的有效開展，確保心理健康教育工作落到實(shí)處。

3 由各級(jí)教育行政部門、教科研部門召開了各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣各地的心理健康教育典型經(jīng)驗(yàn)。

4 積極抓住教師培訓(xùn)這個(gè)心理健康教育的關(guān)鍵，提高廣大教師自身心理健康水平和他們對(duì)中小學(xué)生開展心理健康教育的能力。兩年來(lái)，教師全員繼續(xù)教育工程和短期培訓(xùn)，使廣大中小學(xué)教師普遍接受了心理健康教育的基本培訓(xùn)，有了初步的心理健康教育能力。

5 部分中小學(xué)建立了學(xué)科滲透、咨詢信箱、咨詢熱線、板報(bào)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、心理劇、心理游戲等多種形式的心理健康教育體系，一部分中學(xué)還建立了比較規(guī)范的心理咨詢室，配備和聘請(qǐng)專兼職心理健康教師，開設(shè)了心理健康選修課，開展了心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，取得了良好的效果。

6 充分發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的作用，以科研帶動(dòng)心理健康教育的開展。遼寧省的心理健康教育科研工作在全國(guó)開展得比較早，科研氛圍比較濃。

7 推薦和審定了初、高中心理健康教育、性教育選修課的學(xué)生活動(dòng)教材。

二、繼往開來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)

在過(guò)去工作的基礎(chǔ)上，如何繼往開來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)遼寧省中小學(xué)心理健康教育的新局面，是今后必須面對(duì)的根本問題。圍繞這一今后發(fā)展的關(guān)鍵，在省教育廳基礎(chǔ)教育處的領(lǐng)導(dǎo)下，由省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心牽頭，在全省開展了大規(guī)模的調(diào)查研究，以摸清底數(shù)，找準(zhǔn)方向，抓準(zhǔn)問題，規(guī)劃未來(lái)。

(一)今后工作核心

遼寧省的中小學(xué)心理健康教育工作今后將按省教育廳的總體要求，在全省城鄉(xiāng)中小學(xué)全面開展對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。

(二)實(shí)施要點(diǎn)

1 對(duì)調(diào)查獲得的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析綜合，掌握鮮活的第一手材料，以保障今后工作計(jì)劃的制定和實(shí)施切合實(shí)際，有的放矢。尤其將對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育市、縣(區(qū))、校教科研網(wǎng)絡(luò)以及城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育開展情況進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)研情況提出應(yīng)對(duì)策略。

2 繼續(xù)分層、分段開展中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的普及性、提高性和專業(yè)性培訓(xùn)，不斷提高他們自身心理健康的水平和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

首先，結(jié)合“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃強(qiáng)化心理健康教育，增強(qiáng)校長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)。

其次，結(jié)合教師全員繼續(xù)教育，開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使他們重視、關(guān)注自己和學(xué)生的心理健康，具有初步的心理健康教育能力。

再次，開展對(duì)主抓心理健康教育的德育校長(zhǎng)、德育主任、團(tuán)隊(duì)干部、班主任的專門培訓(xùn)，使他們掌握一般的心理輔導(dǎo)技術(shù)，形成對(duì)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)能力。

第四，對(duì)中小學(xué)的專兼職心理教師進(jìn)行學(xué)歷教育和短期應(yīng)急培訓(xùn)。中小學(xué)的專兼職心理教師是心理健康教育的骨干力量，他們的教育水平具有導(dǎo)向作用。遼寧省始終堅(jiān)持對(duì)中小學(xué)的專兼職心理健康教師進(jìn)行專業(yè)上崗培訓(xùn)。今年，根據(jù)全省中小學(xué)心理健康教育師資情況，省教育廳果斷地開設(shè)了專業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育培訓(xùn)，以使那些不具有心理專業(yè)學(xué)歷的但已從事心理健康教育工作的專兼職教師接受專業(yè)教育，同時(shí)，讓具有心理專業(yè)學(xué)歷的教師接受相關(guān)的研究生課程教育，以培養(yǎng)出專家型的心理教師。

3 在全省中小學(xué)開展心理健康教育示范校、示范咨詢室及優(yōu)秀心理健康教育課(包括學(xué)科滲透、團(tuán)體咨詢、心理劇、心理訓(xùn)練、心理游戲等)、心理訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)比，使心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程中。以基礎(chǔ)教育改革的思想為指導(dǎo)，樹立以多種形式開展心理健康教育的典型，避免中小學(xué)心理健康教育的心理學(xué)化、醫(yī)學(xué)化、臨床化，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全省中小學(xué)心理健康教育體系的完善。

4 加大科研力度，提高科研檔次，以科研促進(jìn)心理健康教育。

首先，以科研立項(xiàng)研究促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育。在現(xiàn)有的全國(guó)教育規(guī)劃課題、省教育規(guī)劃課題、省高校科研課題、省社科規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大立項(xiàng)渠道和范圍，吸引、召集中小學(xué)加入到更多的立項(xiàng)研究中來(lái)，以科研帶動(dòng)基層心理健康教育工作。

其次，搭建廣闊的科研平臺(tái)，建立國(guó)家級(jí)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊中小學(xué)心理健康教育雜志社遼寧省工作站，增加遼寧省在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上的發(fā)文數(shù)量；在省內(nèi)相關(guān)雜志不定期出版心理健康教育研究專刊，積極開展省內(nèi)外的交流活動(dòng)，宣傳遼寧，學(xué)習(xí)他人，共享經(jīng)驗(yàn)。

第三，發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育學(xué)會(huì)的作用，開展群眾性的心理健康研究活動(dòng)，培養(yǎng)一批具有一定研究能力的心理教師。

5 建立中小學(xué)心理健康教育研討制度。根據(jù)各地中小學(xué)的不同實(shí)際、不同需要，通過(guò)科研活動(dòng)、觀摩評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)等多種形式在全省開展不定期的、規(guī)模不等的專題研討活動(dòng)，以深入分析研究不同情況、不同問題，探討對(duì)策，提供指導(dǎo)。

近期將圍繞下列專題進(jìn)行探討：

(1)班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；

(2)學(xué)科教師在心理健康教育中的作用；

(3)教師的情感支持對(duì)學(xué)生心理健康的作用；

(4)青春期心理健康教育的特點(diǎn)；

(5)如何對(duì)學(xué)生開展中考、高考前的心理輔導(dǎo)與咨詢；

(6)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響；

(7)提高教師心理健康水平的對(duì)策。

遼寧省的中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)在過(guò)去成就的基礎(chǔ)上，繼往開來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到更高的水平，取得更大的收獲。我們期待與全國(guó)的同行們分享努力的甘甜、成功的碩果。

班主任工作中的若干心理效應(yīng)

章立早

一、“照鏡子效應(yīng)”

所謂“照鏡子效應(yīng)”，是指在人際交往過(guò)程中，我們以什么樣的態(tài)度和行為對(duì)待別人，別人往往也會(huì)以同樣的態(tài)度和行為給予反應(yīng)，恰似我們站在鏡子面前：當(dāng)我們微笑時(shí)，鏡子里面的人也微笑；當(dāng)我們皺眉時(shí)，鏡子里面的人也皺眉；當(dāng)我們大喊大叫時(shí)，鏡子里面的人也大喊大叫……

“照鏡子效應(yīng)”對(duì)班主任的啟示是：對(duì)待學(xué)生，只要我們付出真摯的愛，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓他們體會(huì)到被愛和被尊重的感覺，學(xué)生才能以同樣的方式回報(bào)教師。我們過(guò)去常提倡要“尊師愛生”，其實(shí)，班主任要想得到學(xué)生的尊重，最有效的辦法之一就是熱愛學(xué)生。一個(gè)不熱愛學(xué)生的班主任怎么可能得到學(xué)生的尊重呢?

二、“無(wú)痕跡效應(yīng)”

班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，然而，許多班主任總感到思想教育事倍功半。究其原因是沒有運(yùn)用好思想教育的技巧。“無(wú)痕跡效應(yīng)”就是很值得運(yùn)用的一個(gè)技巧。所謂“無(wú)痕跡效應(yīng)”，是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，既要達(dá)到教育的目的，又要不使學(xué)生感到班主任在刻意教育他們。

例如，班主任在組織學(xué)生去某一思想教育基地接受教育之前，若對(duì)學(xué)生大談此行的目的、意義，就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使這次思想教育活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為這是去接受教育而不是去參加活動(dòng)。基于這點(diǎn)，聰明的班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，總是避免抽象空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)用“無(wú)痕跡效應(yīng)”這個(gè)技巧，即：將教育目的隱藏起來(lái)，通過(guò)各種生動(dòng)直觀的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化，使學(xué)生在不知不覺中提高認(rèn)識(shí)，凈化心靈。

三、“暴露缺點(diǎn)效應(yīng)”

不少班主任認(rèn)為，在與學(xué)生交往中，要盡量向?qū)W生顯示自己的優(yōu)點(diǎn)，以便使學(xué)生能喜歡自己，崇拜自己，從而保持自己在學(xué)生心中的威信。社會(huì)心理學(xué)家專門做過(guò)這方面的研究，結(jié)果表明：對(duì)于一個(gè)德才俱佳的人來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)乇┞蹲约阂恍┓潜举|(zhì)缺點(diǎn)，不但不會(huì)使形象受損，而且會(huì)使他人更加喜歡。這就是社會(huì)心理學(xué)中的“暴露缺點(diǎn)效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家對(duì)此的解釋是，一個(gè)人適當(dāng)?shù)乇┞蹲约阂恍┓潜举|(zhì)缺點(diǎn)，至少可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是使人們感到他是個(gè)普通人，彼此處于平等地位，容易交往和相處；二是使人們感到他是真誠(chéng)的、可信任的。

“暴露缺點(diǎn)效應(yīng)”告訴諸位班主任：在學(xué)生面前切莫將自己裝扮成十全十美的人物，因?yàn)檫@樣只會(huì)使學(xué)生感到班主任“可望而不可及”，“可敬而不可愛”。

四、“成功強(qiáng)化效應(yīng)”

在人生的道路上要想獲得成功，其前提之一是要有自信心。心理學(xué)家的研究揭示了“成功強(qiáng)化效應(yīng)”的內(nèi)涵：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，便會(huì)增強(qiáng)自信心，這又會(huì)促使他去追求更高層次的成功，即形成：“成功一自信一又成功一更自信”的良性循環(huán)。

因此，班主任在工作中要很好地利用“成功強(qiáng)化效應(yīng)”，即有意識(shí)地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生先取得一些小小的成功，讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，以強(qiáng)化自信心。如：對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，特別是對(duì)學(xué)習(xí)和工作能力相對(duì)較差的學(xué)生暫時(shí)要求低一些，多一些縱向比較，少一些橫向比較；努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多指導(dǎo)多鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的考試失敗不要急于評(píng)價(jià)，更不要嘲諷，而要幫助學(xué)生找出原因，爭(zhēng)取以后考出好成績(jī)；對(duì)學(xué)生干部的某次工作失誤不要責(zé)怪，而要給其再做一次的機(jī)會(huì)

五、“居家心理效應(yīng)”

談心是一種常見的教育方法。通過(guò)談心，班主任能了解學(xué)生的心理狀況和表現(xiàn)情況，增進(jìn)與學(xué)生的感情。實(shí)踐表明，談心成功與否，受多種因素的影響和制約。然而，有一個(gè)因素是不容忽視可又往往容易被忽視的，這就是“居家心理效應(yīng)”。心理學(xué)家指出，一個(gè)人在自己熟悉的環(huán)境中能產(chǎn)生一種優(yōu)勢(shì)心理，這種優(yōu)勢(shì)心理有助于消除心理緊張，能更自然地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這就是“居家心理效應(yīng)”。因此，班主任找學(xué)生談心時(shí)，要注意利用“居家心理效應(yīng)”，選擇好談心的地點(diǎn)。

有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻、緘默，班主任找這類學(xué)生談心時(shí)，就應(yīng)該選擇他們熟悉的環(huán)境，如在班級(jí)或他們經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所，以使他們產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)心理效應(yīng)，從而能無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出心里話。反之，與性格外向、態(tài)度傲慢、易急躁沖動(dòng)的學(xué)生談心，班主任就應(yīng)該選擇自己熟悉的環(huán)境，如在自己的辦公室等，這既能使自己產(chǎn)生一定的優(yōu)勢(shì)心理效應(yīng)，又能有效地抑制對(duì)方的情緒沖動(dòng)，從而為談心取得較好效果創(chuàng)造條件。一般來(lái)說(shuō)，談心地點(diǎn)應(yīng)選擇在班主任與學(xué)生雙方都不很熟悉且較為優(yōu)雅的環(huán)境，這樣有利于雙方在心理上處于平等的地位，縮短彼此的心理距離，消除學(xué)生的戒心，使談心在和諧融洽的氣氛中進(jìn)行。

六、“木桶效應(yīng)”

“木桶效應(yīng)”是指一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想多盛水——提高木桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長(zhǎng)的那塊木板的長(zhǎng)度，而是要下功夫依次補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。“木桶效應(yīng)”提醒班主任：在管理班級(jí)過(guò)程中既要充分發(fā)揮原有的優(yōu)勢(shì)，更要下功夫狠抓薄弱環(huán)節(jié)，否則，班級(jí)的整體工作就會(huì)受到影響。

中學(xué)生報(bào)復(fù)心理的透視與預(yù)防

山東省汶上鎮(zhèn)第二中學(xué) 續(xù)文柱

2002年3月27日上午，山東省濟(jì)寧市某縣一中學(xué)的幾位老師正在辦公室聚精會(huì)神地備課，突然闖進(jìn)一名手拿斧頭的學(xué)生，對(duì)著其中一位老師劈頭就砍。幸虧其他幾位老師及時(shí)制止，才避免了一場(chǎng)慘劇的發(fā)生。

眾所周知，近年來(lái)中學(xué)生報(bào)復(fù)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的事件屢有發(fā)生，甚至有些報(bào)復(fù)行為釀成了慘劇。那么，中學(xué)生的報(bào)復(fù)心理是怎樣形成的呢?作為家庭、學(xué)校和社會(huì)，該怎樣做才能預(yù)防中學(xué)生報(bào)復(fù)心理的產(chǎn)生呢?

一、中學(xué)生報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生的原因

報(bào)復(fù)是一種抵觸、反抗的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)的形成，我認(rèn)為不外乎以下原因：

(一)從主觀上看，現(xiàn)在的中學(xué)生特別是初中生正處于心理上的斷乳期，個(gè)性發(fā)展不穩(wěn)定

這一時(shí)期的中學(xué)生，敢于創(chuàng)新，思維靈活，容易接受新的思想、觀念。但同時(shí)自尊心增強(qiáng)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感，易爭(zhēng)強(qiáng)斗勝。特別是現(xiàn)在的中學(xué)生，大都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“獨(dú)苗苗”，從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，從未受過(guò)大的委屈，心理和情感都非常脆弱，遇到一些傷及自尊心的事，往往容易產(chǎn)生過(guò)激行為，往往表現(xiàn)為如下幾方面：

1 受指責(zé)時(shí)報(bào)復(fù)

當(dāng)自己錯(cuò)誤的思想言行受到別人批評(píng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。其報(bào)復(fù)形式為破壞、搗亂，或造謠中傷，大打出手，以發(fā)泄心中的怒氣。

2 嫉妒報(bào)復(fù)

這類學(xué)生心理承受能力較差，經(jīng)不住挫折，他們?nèi)莶坏脛e人超過(guò)自己，對(duì)勝過(guò)自己的同學(xué)輕則輕視，重則仇視，甚至不擇手段地攻擊對(duì)方。

3 自卑報(bào)復(fù)

有些學(xué)生不能正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀況，而是報(bào)復(fù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，以宣泄自己的憤恨。

4 人格障礙

某些中學(xué)生心理發(fā)展水平較同齡人低，主要表現(xiàn)在情感、行為和人格方面。比如在情感上，有些中學(xué)生有過(guò)度焦慮、憂郁、恐怖易怒等心理障礙，稍有不慎，便會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為。

(二)從客觀上來(lái)看，中學(xué)生的一些報(bào)復(fù)行為是由家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的教育不當(dāng)引起的

1 過(guò)重的分?jǐn)?shù)壓力使中學(xué)生產(chǎn)生了報(bào)復(fù)心理

①有些中學(xué)生的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的期望值太高。孩子考試成績(jī)稍微差一點(diǎn)，這些家長(zhǎng)輕則謾罵，重則體罰，甚至毒打，以致出現(xiàn)了上海某中學(xué)生親手殺死其母親的慘劇。

②社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師的評(píng)估依據(jù)主要還是升學(xué)率和學(xué)生的考試成績(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生課堂調(diào)皮或成績(jī)差時(shí)，有的教師對(duì)學(xué)生輕則批評(píng)、叫家長(zhǎng)，重則體罰(罰抄作業(yè)、罰站)、心罰(你真是頭笨豬、你這輩子算完了)。這些做法，極大地挫傷了中學(xué)生的自尊心，給他們的心靈造成了極大的傷害，滋長(zhǎng)了他們的報(bào)復(fù)心理。

如某一中學(xué)生放學(xué)路上毆打其班主任的孩子，就是因?yàn)樵搶W(xué)生被班主任體罰過(guò)。

2 教師教育措施不當(dāng)，引發(fā)了中學(xué)生的報(bào)復(fù)心理

①一些老師對(duì)學(xué)生的“問題”行為無(wú)端猜疑、捕風(fēng)捉影。懷疑學(xué)生作弊、早戀、偷竊、吸煙、打電子游戲機(jī)等。

②老師當(dāng)眾出學(xué)生的丑。例如，有些教師公開張揚(yáng)學(xué)生的“隱私”，嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害，往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。本文開頭提到的驚人一幕，就是因?yàn)榘嘀魅螌?duì)該生在男女生交往方面的問題處理不慎引起的。

3 影視媒體對(duì)“黑社會(huì)”現(xiàn)象的過(guò)度渲染，助長(zhǎng)了部分中學(xué)生報(bào)復(fù)心理的產(chǎn)生 受影視媒體和一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在的中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人在小學(xué)已人了“幫”。在他們中間出現(xiàn)了“青老大”、“紅老大”、“黑老大”，并且還制定了“幫規(guī)”。“幫”中的成員一旦有一個(gè)受到傷害，所有成員便會(huì)拿著銳器傾“巢”而出，進(jìn)行“幫派”之間的報(bào)復(fù)。

二、中學(xué)生報(bào)復(fù)心理的預(yù)防

(一)家庭、學(xué)校及社會(huì)都要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念，就會(huì)指導(dǎo)人們采取什么樣的教育行為。

首先，要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)心理講座，改變那種視子女為私有財(cái)產(chǎn)的子女觀，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍。

其次，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)改變那種高分?jǐn)?shù)的人才觀，樹立“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”和“三百六十行，行行出狀元”的人才觀。摒棄那種只有考上大學(xué)才能成才的智力教育觀，樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育觀。

再次，社會(huì)和學(xué)校都要改變那種利用升學(xué)率和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師的落后的教育教學(xué)評(píng)估體系，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的客觀、公正、科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)估體系。

(二)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育

1 學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理咨詢

機(jī)構(gòu)內(nèi)要有一定的設(shè)施，至少要有一間專門的房屋。選拔熱愛學(xué)生、善解人意、思維敏捷、善于表達(dá)、有耐心和事業(yè)心的老師做心理咨詢員，通過(guò)個(gè)別談話、心理疏通、角色轉(zhuǎn)換等手段對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

2 建立學(xué)生心理健康檔案

班主任老師要通過(guò)問卷調(diào)查、家訪、觀察、走訪原學(xué)校等方式了解學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，建立學(xué)生心理檔案，特別是要多關(guān)注那些心理偏激的學(xué)生。

經(jīng)過(guò)研究表明，那些具有報(bào)復(fù)心理的學(xué)生，往往易于激動(dòng)，雞毛蒜皮的小事也能使他們大發(fā)雷霆。他們行為莽撞，做事往往不計(jì)后果。因此，班主任老師要對(duì)他們進(jìn)行全面了解，以便當(dāng)這類學(xué)生產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理時(shí)，對(duì)其心理及時(shí)進(jìn)行矯正。

3 開展心理健康教育活動(dòng)，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)

加強(qiáng)心理訓(xùn)練，經(jīng)常開展一些人際、班際、校際間的交往活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生與人相處的能力，使他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，以擺脫消極的報(bào)復(fù)心理。

(三)調(diào)整教育教學(xué)措施，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校的3-，~-

實(shí)踐證明，誰(shuí)贏得了學(xué)生的心，誰(shuí)就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。因此，老師要調(diào)整自己的教育教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂氛圍；嚴(yán)格規(guī)范自己的教育教學(xué)用語(yǔ)，切忌使用侮辱性與含沙射影的語(yǔ)言；要尊重學(xué)生的人格，信守和學(xué)生之間達(dá)成的許諾，絕不能把學(xué)生的隱私向外擴(kuò)散；對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的處理要講究藝術(shù)，千萬(wàn)不能急躁，嚴(yán)禁不恰當(dāng)?shù)奶幜P。

(四)對(duì)學(xué)生的報(bào)復(fù)心理進(jìn)行“疫苗接種”

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折意識(shí)“接種”

中學(xué)生心理脆弱的最主要原因，就是缺少磨難和挫折，因此，要對(duì)他們進(jìn)行磨難教育，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的毅力。

2 加強(qiáng)法制教育

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行危害意識(shí)“接種”。通過(guò)上法制教育課，讓中學(xué)生懂得報(bào)復(fù)行為會(huì)給個(gè)人、他人、家庭、社會(huì)造成極大的危害，甚至?xí)崴妥约旱囊簧?/p>

總之，教育者應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的報(bào)復(fù)心理，并及時(shí)認(rèn)真地加以分析、研究、矯正，培養(yǎng)中學(xué)生的健康心理，不斷提高中學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理成長(zhǎng)——發(fā)展性心理咨詢的探索江蘇省沛縣教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)處 鄧慶民

心理咨詢不應(yīng)以解除當(dāng)事人痛苦為主要目的，而應(yīng)努力做到調(diào)動(dòng)當(dāng)事人自身的積極性，排除消極狀態(tài)，達(dá)到心理平衡，實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人心理的成長(zhǎng)和能力的發(fā)展。

生活中的挫折及悲痛事件雖然是不幸的，但卻是當(dāng)事人成長(zhǎng)的機(jī)遇。心理咨詢可幫助當(dāng)事人找出與事件所聯(lián)系的“基點(diǎn)”，順勢(shì)達(dá)到輔助當(dāng)事人重樹理想、順利成長(zhǎng)的目的。

當(dāng)一位滿面愁容的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室向你求詢時(shí)，你有何想？

“他真不幸，我得幫幫他！”

“恭喜，你真走運(yùn)，又多了一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！”

不同的想法決定了你不同的著眼點(diǎn)，決決定了你的整個(gè)咨詢思想，也決定了咨詢的不同效果。

一、解除痛苦不是心理咨詢的終極目的

生病了，大家都知道看醫(yī)生，以解除病痛，恢復(fù)健康；心理上有了問題去進(jìn)行心理咨詢，以減輕或解除痛苦。這本無(wú)可厚非，但如果心理咨詢工作者也如是想的話，那就有失偏頗了。

從傳統(tǒng)的精神病學(xué)和心理治療的理論來(lái)看，把個(gè)體的紊亂、沖突、疾病當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，所確定的目標(biāo)是治愈疾病和解除紊亂。但他們忽視了一點(diǎn)，病人身上存在的首先不是紊亂，而是被這些紊亂直接或間接困惑著的能力。

現(xiàn)代心理咨詢已注入了以當(dāng)事人為中心的原則。幫助當(dāng)事人減輕痛苦并不是一個(gè)優(yōu)秀心理咨詢工作者的最高和最終目標(biāo)。一個(gè)好的心理咨詢工作者應(yīng)該努力幫助當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)和能力的發(fā)展。比如，鼓勵(lì)求詢者在體驗(yàn)痛苦的過(guò)程中增進(jìn)個(gè)體的心理承受力；在分析個(gè)案的過(guò)程中提高求詢者的思考力、創(chuàng)造性和靈活度；在參與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展求詢者的行為動(dòng)機(jī)和行為能力等等。

調(diào)動(dòng)當(dāng)事人自身的積極性，消除其消極狀態(tài)，從而達(dá)到更高層次的心理平衡，并實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人心理的成長(zhǎng)和能力的發(fā)展，應(yīng)成為心理咨詢工作的著眼點(diǎn)。

人本身具有治療的潛在能力，心理咨詢工作者不僅要看到壓力、沖突及危機(jī)給當(dāng)事人帶來(lái)的紊亂的一面，還應(yīng)看到人自身的抵抗能力。同時(shí)，人還有一種‘‘成長(zhǎng)的動(dòng)力”，這種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)人去努力爭(zhēng)取成功。

人自身的抵抗能力及成長(zhǎng)的動(dòng)力使我們有理由確信：在個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，面臨威脅和不利事件或需要付出比平時(shí)更多努力的情境時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，可以激發(fā)個(gè)體的潛能，也可能導(dǎo)致行為和情緒問題，關(guān)鍵在于當(dāng)事人的態(tài)度及處理此類事件的能力。面對(duì)求詢者，咨詢員應(yīng)著力轉(zhuǎn)變他們對(duì)事件的認(rèn)知及態(tài)度，并以促進(jìn)來(lái)訪者心理的成長(zhǎng)及能力的發(fā)展為目的。

促進(jìn)當(dāng)事人的發(fā)展是心理咨詢的一個(gè)重要目標(biāo)。心理咨詢的指向不僅僅是幫助當(dāng)事人解除痛苦，而且應(yīng)重在促進(jìn)他們心理的成長(zhǎng)。發(fā)展性心理咨詢嘗試進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，注重當(dāng)事人的自我功能和自我觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)當(dāng)事人對(duì)周圍環(huán)境，對(duì)個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等的了解，以培養(yǎng)更有效率的個(gè)人。發(fā)展性心理咨詢重視個(gè)人的成長(zhǎng)，尤其是個(gè)人對(duì)自己和對(duì)環(huán)境做評(píng)價(jià)、做決定，另外個(gè)人改變的動(dòng)力與潛能也特別受重視。

我們有理由認(rèn)為，當(dāng)事人是有著無(wú)限潛能的有機(jī)整體，只是由于某些原因而被困擾，咨詢所要做的就是調(diào)動(dòng)當(dāng)事人自身的積極因素，讓他自己去解除困擾，并在改變的過(guò)程中獲得發(fā)展。

二、心理成長(zhǎng)的主要思想

人的一生難免會(huì)遇到一些不幸事件。對(duì)當(dāng)事人來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)識(shí)處理問題的能力差異及不良認(rèn)知、情緒的干擾，常會(huì)陷入不幸事件所帶來(lái)的消極情緒中，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更難正視未來(lái)，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。

其實(shí)，生活中的挫折及悲痛事件是不幸的，但同時(shí)又是當(dāng)事人成長(zhǎng)的機(jī)遇，面對(duì)所發(fā)生的事實(shí)，找出當(dāng)事人與事件所聯(lián)系的“基點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到重樹理想、順利成長(zhǎng)的目的。

在心理咨詢中，這種思想的出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體潛能的調(diào)動(dòng)，著眼于當(dāng)事人心理的成長(zhǎng)。利用“基點(diǎn)”轉(zhuǎn)化則是該技術(shù)的關(guān)鍵。所謂“基點(diǎn)”，就是在任何事件中都有一個(gè)主導(dǎo)事件發(fā)生變化的著力點(diǎn)，它是問題發(fā)生的根源，也是解決問題的關(guān)鍵，同時(shí)它也是幫助當(dāng)事人尋找希望，重新生活的“支點(diǎn)”。心理咨詢就是要賦予“基點(diǎn)”以新的意義。因?yàn)橥粋€(gè)問題以不同的心態(tài)、從不同的角度看會(huì)有截然不同的認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)。心理咨詢應(yīng)利用“基點(diǎn)”轉(zhuǎn)化，立足現(xiàn)實(shí)，重在引導(dǎo)未來(lái)。

心理成長(zhǎng)思想是綜合運(yùn)用心理輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人潛能的調(diào)動(dòng)重在人體發(fā)展與心理成長(zhǎng)，綜合名種心理方法、技術(shù)(如宣泄、溝通轉(zhuǎn)移分析等)的使用，主要有以下幾個(gè)階段：

第一階段：接納事實(shí)

事實(shí)即當(dāng)事人正受困擾的具體事件、情境等，當(dāng)其遭遇不幸事件時(shí)，往往不愿承認(rèn)，而是充滿幻想，在潛意識(shí)中不愿接納現(xiàn)實(shí)而困擾其中，難以自拔。當(dāng)事人消極情緒很重，處在困苦之中，很難正確認(rèn)識(shí)自己的情緒。

這一階段，主要是當(dāng)事人傾訴、宣泄不良的情緒，咨詢者講清事實(shí)，幫助當(dāng)事人認(rèn)清問題，接納現(xiàn)實(shí)，這是問題解決的第一步，也是當(dāng)事人心理成長(zhǎng)的開始。

第二階段：尋找“基點(diǎn)”

弄清主導(dǎo)事情變化的著力點(diǎn)，為解決問題找一個(gè)“支點(diǎn)”，就如同杠桿一樣，輕輕一翹，就可以順利解決。基點(diǎn)通常就是問題產(chǎn)生的根源，它又是解決問題的關(guān)鍵。找到基點(diǎn)，賦予其新的意義，順勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移、引導(dǎo)，幫助當(dāng)事人用一種積極的心態(tài)對(duì)抗原來(lái)的消極狀態(tài)。

在這一階段，主要是幫助當(dāng)事人分析自己所面臨的問題。同樣是壓力，它可能使當(dāng)事人焦慮不安，難以進(jìn)取，成為前進(jìn)的阻力，也可能成為當(dāng)事人奮進(jìn)的動(dòng)力。咨詢者要運(yùn)用一些積極暗示、心理分析技巧，轉(zhuǎn)移當(dāng)事人的負(fù)面情緒及錯(cuò)誤認(rèn)知。

第三階段：心理成長(zhǎng)

問題的解決，痛苦的解除不是最終目的，在這一階段，要引導(dǎo)當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到這一事件中，由困苦走向愉悅，由悲傷趨于平靜，都是自己努力的結(jié)果，是積極自我戰(zhàn)勝了消極自我。這一階段主要是通過(guò)當(dāng)事人的自我體驗(yàn)與分析，達(dá)到順利成長(zhǎng)的目的。

三、應(yīng)用舉例

[個(gè)案情況]張某，17歲，高二學(xué)生，獨(dú)生女。主訴自己常常想到父親去世時(shí)的情景，在下雨天看到父親的身影，考試時(shí)會(huì)感到父親在拍自己的肩膀……經(jīng)常處于悲傷之中，學(xué)習(xí)成績(jī)也大不如前，精神疲憊，對(duì)未來(lái)的生活也失去了信心。在家中，與母親相依為命，常常聽到母親躲在被窩里哭泣，家庭氣氛一直籠罩著陰影……

張某正處于“哀痛危機(jī)”之中。親人去世，使她無(wú)法控制自己的情感，陷入茶飯不思，悲痛欲絕的狀態(tài)。這本是一種正常的情感反應(yīng)，但如果持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)(張某的父親去世已近三年)，則會(huì)造成身心的巨大傷害。張某已精神恍惚，甚至出現(xiàn)幻覺，情況較為嚴(yán)重。

[咨詢經(jīng)過(guò)] 針對(duì)張某的情況，運(yùn)用心理成長(zhǎng)技術(shù)，把其由于對(duì)父親的愛而導(dǎo)致的精神抑郁轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的力量。

第一步，描述過(guò)去，盡情宣泄

這一步引導(dǎo)她面對(duì)現(xiàn)實(shí)，事情既然發(fā)生了，就得承認(rèn)它，破除她心中“要是父親沒有死該多好啊”的幻想，敢于承認(rèn)既成的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，要改變她過(guò)去很想“去想”但又不敢想的做法，鼓勵(lì)她盡情地想，盡情地傾訴過(guò)去與父親相處的情形。在這一階段，要達(dá)到兩個(gè)目的：

一是通過(guò)宜泄釋放被壓抑已久的不良情緒；二是引導(dǎo)她面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)事實(shí)，從幻想中走出。 這一步運(yùn)用心理會(huì)談技巧，與張某“共情”，建立良好的關(guān)系，再結(jié)合認(rèn)知療法，初步改變其不合理認(rèn)知。經(jīng)過(guò)這一次咨詢，張某反映輕松多了，也能夠承認(rèn)父親不會(huì)再來(lái)的事實(shí)，但仍有排遣不去的悲痛，對(duì)前途沒有信心，對(duì)生活還很悲觀。

第二步，挖掘“基點(diǎn)”，順勢(shì)轉(zhuǎn)移

世上沒有無(wú)緣無(wú)故的憂，也沒有沒來(lái)由的痛，痛之深往往是因?yàn)閻壑小Ｍㄟ^(guò)傾聽張某的陳述，發(fā)現(xiàn)她對(duì)父親有著無(wú)比深厚的“愛”，這正是所謂的“基點(diǎn)”，它是幫助張某尋找希望，重新生活的“支點(diǎn)”。要利用這種愛，賦予其新的含義與認(rèn)識(shí)角度，從而引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移張某悲痛的情緒，找回她對(duì)生活的希望。

“你父親對(duì)你有什么期望?”我問。 (引導(dǎo)她把對(duì)父親深深哀痛的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到其他方面，從父親對(duì)她的期望人手，進(jìn)行引導(dǎo))

“希望我長(zhǎng)大成才。”她說(shuō)。

“在他離開時(shí)，還有什么希望?”

“希望我和媽媽和睦相處。”

“你愛父親嗎?”我接著問。(明知故問，是為了引入下一個(gè)問題)

“愛!”她回答得很干脆。

“事實(shí)上，你有沒有實(shí)現(xiàn)或按父親的意愿做呢?” (這里引導(dǎo)她重新對(duì)愛的表達(dá)方式進(jìn)行反思)

“……”

利用“父親的愛”順勢(shì)引導(dǎo)，把愛的狀態(tài)引向表達(dá)愛的行動(dòng)上來(lái)。主要轉(zhuǎn)移到兩個(gè)方面：一是父親對(duì)她的期望，如果真正愛父親，那么就努力學(xué)習(xí)，愉快生活，以自己的成績(jī)作為對(duì)父親“愛”的表達(dá)；二是承擔(dān)起對(duì)母親、對(duì)家庭的責(zé)任。責(zé)任感的激發(fā)能起到令人難以想像的作用，它能喚起張某生活的信心和勇氣。在這一階段的咨詢中，通過(guò)一些積極暗示技巧及“空騎技術(shù)”的運(yùn)用，把對(duì)父親的愛轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量，用學(xué)習(xí)及責(zé)任心取代哀痛，表達(dá)對(duì)父親真正的愛。

第三步，成功體驗(yàn)，心理成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)第二步，張某學(xué)習(xí)、生活都有了很大改善。在學(xué)習(xí)中，她感到了成功的喜悅，在與母親溝通中體會(huì)到責(zé)任感，慢慢走出了哀痛的陰影。在這種情況下，咨詢員應(yīng)通過(guò)這一事件，幫助張某心理獲得成長(zhǎng)，使她能面對(duì)今后可能遇到的其他不幸事件。

在這一步，通過(guò)與張某共同探討分析，使其明確三點(diǎn)：一是不幸事件是不測(cè)的，難免的；二是坦然面對(duì)，“我”有成功面對(duì)不幸的經(jīng)歷，有自信；三是任何事件都是促使“我”成功的機(jī)遇。這一步主要使用認(rèn)知療法及激勵(lì)理論，體現(xiàn)張某自己的力量。

[咨詢總結(jié)] 在心理咨詢中，讓來(lái)訪者傾訴是必要的，一是宣泄不良的情緒；二是與來(lái)訪者“共情”；三是了解原因。這其中，咨詢員要靈活使用傾聽技巧及參與技巧。此外，抓住“基點(diǎn)”引導(dǎo)是關(guān)鍵，通過(guò)它調(diào)動(dòng)來(lái)訪者自身的力量，并擴(kuò)展到其他的生活事件中，成為來(lái)訪者生命中的“自助器”，完美地體現(xiàn)了心理咨詢的核心——助人自助思想。

“心理咨詢就是讓人低著頭進(jìn)來(lái)，昂著頭出去”，有人如是說(shuō)。以成長(zhǎng)為目標(biāo)，將心理成長(zhǎng)技術(shù)運(yùn)用于情緒調(diào)控，挫折應(yīng)付等一些心理危機(jī)干預(yù)中，能有效幫助來(lái)訪者順利成長(zhǎng)。

老師，請(qǐng)遠(yuǎn)離心罰浙江省蒼南縣靈溪第一高級(jí)中學(xué)

劉雪娟

一天，學(xué)生李昕來(lái)到我的辦公室。緊鎖眉頭、神情憂郁的他與我平時(shí)所看到的活潑、開朗、調(diào)皮的他形成了鮮明的對(duì)比。他開口說(shuō)第一句話“老師，我該怎么辦”時(shí)顯得那么迷惘與無(wú)助。

一個(gè)星期前的某一天傍晚，本該輪到李昕做值日，但那天正好學(xué)校舉行一場(chǎng)足球決賽。作為球迷的他義無(wú)反顧地直奔球場(chǎng)。當(dāng)勞動(dòng)委員到球場(chǎng)找到他后，未等勞委表示不滿，他就先發(fā)制人，嘻皮笑臉地說(shuō)了一些討好的話，沒想勞委不吃他這套，他就干脆不理勞委，只顧自己看球賽。勞委把這件事情報(bào)告了班主任。他以為自己一定要大禍臨頭，非常忐忑不安，哪知班主任見了他顯得“若無(wú)其事”，只是眼神中多了一層冷漠，而且上課時(shí)有意無(wú)意地冒出了這么一句話： “有些同學(xué)，哼……”然后就是對(duì)他意味深長(zhǎng)的一瞥。

李昕說(shuō)到老師的眼神時(shí)，頭低了下去，顯出無(wú)助和無(wú)奈的表情。

在感嘆這件事情時(shí)，我在為我作為心理咨詢老師力所不能及的一種狀況深深擔(dān)憂：隨著教育體制和教育法制的漸逐健全，體罰現(xiàn)象漸趨減少，然而，卻被另一種精神虐待——心罰所代替。教師利用言語(yǔ)或表情隨意嘲弄、諷刺、挖苦學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的心靈折磨，不知不覺中摧殘了學(xué)生的自尊與自信。很慶幸李昕主動(dòng)來(lái)找我咨詢，很難設(shè)想如果李昕把老師的眼神、那些話深藏心底，那心理的陰影將會(huì)陪伴他到什么時(shí)候?

余華小說(shuō)里寫到過(guò)這么一件事。“我”的小伙伴國(guó)慶因?yàn)閼蚍Q老師為“漢奸”，師母為“皇軍”，結(jié)果受到了長(zhǎng)久的心靈折磨。老師沒有打罵國(guó)慶，反而笑瞇瞇地對(duì)國(guó)慶說(shuō)：“我會(huì)罰你的。”然而下課后老師看都沒看他一眼就走了出去。翌日上午老師又問國(guó)慶：“你說(shuō)我該怎么罰你?”已經(jīng)忘記這件事的國(guó)慶忍不住打了一個(gè)寒戰(zhàn)。此后一個(gè)月中，每當(dāng)國(guó)慶興高采烈完全忘記這件事時(shí)，老師總會(huì)提醒他：“我還沒罰你呢。”這種引而不發(fā)的處罰，使國(guó)慶整日提心吊膽。這個(gè)可憐的孩子在那些日子里，只要一聽到老師的聲音，就如樹葉遇到風(fēng)一樣抖動(dòng)起來(lái)。這位懲罰學(xué)生花樣百出的老師，應(yīng)該很滿足于自己這次處罰的創(chuàng)意吧。可以想像，如果這種處罰再持續(xù)下去(幸虧沒有持續(xù)下去)，國(guó)慶在不久的將來(lái)也許會(huì)：性格變得孤僻、敏感、神經(jīng)質(zhì)，整日睜著一對(duì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的眼睛看周圍的世界。

這真可謂是心罰的“極致”。

人們都說(shuō)孩子是花朵，需要細(xì)心呵護(hù)。體罰不好，心罰更不該。比起那些受到體罰的學(xué)生，被心罰者在心靈上所受的創(chuàng)傷更深，無(wú)論何種形式的心罰，都讓學(xué)生生活于陰影之中。老師們是否意識(shí)到，你們有意無(wú)意的一些做法，可能會(huì)影響學(xué)生的—生。

1 譏諷

記得高中時(shí)，有一次政治課上，我主動(dòng)站起來(lái)回答了一個(gè)較難的問題，答完之后，老師說(shuō)了一句在我意料之中又在我意料之外的話：“記憶力真不錯(cuò)么!”口氣里有明顯的譏諷意味。我知道政治老師對(duì)我一直有成見，但我的心還是迅速下沉，并且以后一上政治課我就萎靡不振。雖然現(xiàn)在一切已事過(guò)境遷，但每每回憶起來(lái)，總有一種莫名的感覺。

2 侮辱

某小學(xué)老師布置作文，要求學(xué)生記一件家務(wù)事，一位學(xué)生寫了升國(guó)旗，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面氣憤地說(shuō)：“科學(xué)證明，豬都有腦子，XXX連豬都不如。”我在哀嘆這位老師素質(zhì)低的同時(shí)，也在為這位有些粗心的學(xué)生深深擔(dān)憂，也許“連豬都不如”這句話會(huì)讓他在自卑的海洋里永遠(yuǎn)沉溺。

“惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言這種最常見的心罰方式，表面看似乎比體罰文明了許多，也正應(yīng)了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的古訓(xùn)，而孩子們稚嫩的心靈與自尊卻被無(wú)情地摧殘了。

3 冷漠

心罰不僅僅是語(yǔ)言帶來(lái)的，“拎漠”作為無(wú)聲勝有聲的方式被有些老師采用著。對(duì)有些所謂無(wú)藥可救的學(xué)生，老師們采取的是放任自流、不理不睬的態(tài)度，老師對(duì)學(xué)生的放棄讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我放棄。

個(gè)人成長(zhǎng)中如果得到的關(guān)愛與尊重越多，則人格沖突越少，自信心就越強(qiáng)。老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生心靈。任何老師都沒有權(quán)利傷害學(xué)生，無(wú)論是肉體的還是精神的。

正如受過(guò)心罰的某位學(xué)生家長(zhǎng)講的：肉體的創(chuàng)傷是看得見，也是可以愈合的；而心理上的創(chuàng)傷則是看不見且難以愈合的，生產(chǎn)的失誤是產(chǎn)生次品或廢品，可以報(bào)廢掉，教育的失誤產(chǎn)生的次品或廢品是國(guó)家的公民，報(bào)廢掉的是民族的希望。

欄目編輯／王莉

無(wú)為教育與學(xué)生心理健康

楊 春

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)日漸增多，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定的心理壓力和心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的考核、競(jìng)賽，滿負(fù)荷的課余安排等，造成學(xué)生精神緊張，心情壓抑。

2 面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生焦慮不安、憂慮重重。

3 在望子成龍、盼生成鋼的高期望值下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。

4 面對(duì)學(xué)習(xí)中的不如意，學(xué)生的自信心受到挫傷。

5 班級(jí)中的“后進(jìn)生”，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面不如人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)指責(zé)，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

面對(duì)這些心理問題，班主任要細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)思想；勤于思考，抓住教育的切入點(diǎn)；運(yùn)用多種教育方法，以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。無(wú)為教育就是一種有效、可行的方法。

一，無(wú)為教育及其特征 無(wú)為教育就是不教而教，具有以下特征：

1 教育意圖的隱蔽性

把自己的教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。這句話，集中概括了無(wú)為教育的特征。

2 教育手段的間接性

不運(yùn)用直接、具體的教育手段，教育者的行為，在有意無(wú)意中觸動(dòng)受教育者的心靈，促使其覺悟。

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在眾多關(guān)愛下，變得自私而冷漠，心中既沒有他人也沒有集體。

有一次刮風(fēng)時(shí)，教室中的窗簾隨風(fēng)鼓起，坐在旁邊的學(xué)生總是一次又一次將鼓起的簾子按下去。這真是一個(gè)難得的教育契機(jī)。回到家，我找來(lái)漂亮的花布并綴上可愛的卡通玩具，做成窗簾結(jié)。當(dāng)我用窗簾結(jié)挽住飄起的簾子時(shí)，學(xué)生們的眼中放射著光彩，我知道教育目的已經(jīng)達(dá)到了。

3 教育者身教的示范性

榜樣的力量是無(wú)窮的。教師的示范、崇高的師德是最具魅力的無(wú)為教育。正所謂：“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)。節(jié)節(jié)皆楷模。”

素質(zhì)教育的主陣地是教學(xué)，教師的示范作用主要應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上。教師示范，不僅要體現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學(xué)高度。既是學(xué)科課，又是哲學(xué)課；既要傳播知識(shí)，又要啟迪智慧。常說(shuō)的功夫在課外就是這個(gè)道理。

4 受教育者親身經(jīng)歷的體驗(yàn)性

沒有親身的體驗(yàn)，就不會(huì)有覺悟。無(wú)為教育是學(xué)生作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到“我行”!

紙上得來(lái)終覺淺，欲知此事要躬行。獲取知識(shí)如此，提高覺悟也必須有真切的體驗(yàn)。

二、運(yùn)用無(wú)為教育促進(jìn)學(xué)生心理健康的具體方法

1 認(rèn)真傾聽，因勢(shì)利導(dǎo)，緩釋學(xué)生緊張、焦慮的心情

教育者要認(rèn)真聽取教育對(duì)象的傾訴，促使對(duì)方在宣泄中實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時(shí)，自然的需求就是要找人訴說(shuō)。教育者要善聽，對(duì)教育對(duì)象的任何想法都要聽得進(jìn)去，充分理解，在傾聽中因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育對(duì)象自己得出正確結(jié)論。通常學(xué)生在受到批評(píng)與指責(zé)時(shí)，總是喜歡爭(zhēng)辯，有些教師認(rèn)為這是學(xué)生不愿接受教育，便聲色俱厲地壓制學(xué)生，學(xué)生表面上接受了教育，其實(shí)內(nèi)心忿忿不平。有效的教育方法是，教師應(yīng)讓學(xué)生盡情地傾訴，在傾聽學(xué)生傾訴時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的癥結(jié)，尋找解決問題的突破口。等學(xué)生宣泄完了，內(nèi)心也平靜了，再分析問題，指出其錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，指明改正的途徑和要求。

我班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)非常刻苦，成績(jī)一直比較穩(wěn)定。在一次語(yǔ)文測(cè)試后，我發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)心事重重，注意力不夠集中，下課也失去了往日的歡笑。我單獨(dú)和她談了一次話。原來(lái)，原因出在這次語(yǔ)文測(cè)試上。由于出現(xiàn)了幾處不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，成績(jī)差了一些，受到媽媽嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥，這嚴(yán)重挫傷了她的自尊心。了解了事情的緣由之后，我替她擦干眼淚，然后取出一塊巧克力和一張紙，并在紙上寫下一行字：“老師把最甜美的巧克力送給我心目中最好的孩子。”霎時(shí)，我看到孩子的眼里浸滿了淚水，她使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，緊攥著那張紙走了……

教師平時(shí)如果能虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己、朋友，對(duì)他們充滿信任，他們才會(huì)把心里話告訴你，才會(huì)向你傾吐心中的沉悶和不快。教師采用無(wú)為教育，使說(shuō)教寓于無(wú)形之中，維護(hù)了學(xué)生的自尊，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

2 尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)，揚(yáng)起學(xué)生自信、自強(qiáng)的風(fēng)帆

教育者應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言、文字等多種手段，含蓄、寓意深長(zhǎng)地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)其潛能。

一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)童年的一次考試終身難忘。她說(shuō)： “由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過(guò)來(lái)一看，非常意外，老師沒有打分，只寫了兩個(gè)字：‘哎呀!’此刻，我領(lǐng)會(huì)了老師的心意，老師不相信我會(huì)這樣，老師在給我機(jī)會(huì)，老師在期待著我，老師在用這樣一個(gè)善意的、玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補(bǔ)上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過(guò)去了，我經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次考試，但只有那份沒有分?jǐn)?shù)，寫著‘哎呀!’的試卷，成了我心中永遠(yuǎn)的珍藏。”

這個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)的故事給我的印象太深刻了，因此我在學(xué)生的考卷上，也經(jīng)常會(huì)寫上各種批語(yǔ)：“你的進(jìn)步可真大呀!”“下次一定會(huì)比這次考得好。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“哎呀，你要努力了!”這些批語(yǔ)以一種激勵(lì)、一種幽默、一種期待走進(jìn)學(xué)生的心里，調(diào)節(jié)著他們緊張的學(xué)習(xí)生活，的確收到了良好的教育效果。

3 迂迴教育，寬容處之，留給學(xué)生自悟、自育的機(jī)會(huì)

教育者要對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生錯(cuò)誤、過(guò)失的原因，給予充分的理解。對(duì)教育對(duì)象的問題，不能采取就事論事的直接說(shuō)教，而是應(yīng)通過(guò)心理暗示、啟發(fā)聯(lián)想等手段，給學(xué)生留下時(shí)間和空間，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中通過(guò)觀察、思考，進(jìn)行自我教育。

我的班上有一對(duì)很要好的朋友，為一個(gè)市三好學(xué)生的名額進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，落選的學(xué)生因心存嫉妒，惡語(yǔ)中傷人選者。人選者感到委屈、憤恨。班會(huì)課時(shí)，我在黑板上寫下這首詩(shī)：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

我組織學(xué)生討論、分析，學(xué)生各抒己見。這兩位學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中受到了教育。不幾日，他們又和好如初。不要小看這件事，這件事幫助他們建立了健康的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)了用良好心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

4 體驗(yàn)成功，品嘗快樂，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、樂觀的精神

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中獲得情感體驗(yàn)以及真切的感悟，特別是對(duì)待“后進(jìn)生”，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待他們。他們的后進(jìn)并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。班主任要具備敏銳的洞察力，善于尋找和挖掘他們上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能幫助他們樹立自尊心和自信心，使他們的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)光大。

我班上有個(gè)學(xué)生，不守紀(jì)律，成績(jī)較差，但我發(fā)現(xiàn)他電腦學(xué)得很好。我把整理學(xué)生電話及家庭地址的任務(wù)交給他，不幾天，一份很漂亮的表格送到我手里。他還熱情地為每人復(fù)印了一份。這一舉動(dòng)改變了同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度，大家稱贊他、感謝他。他體驗(yàn)到了成功，品嘗到了快樂，獲得了自信，產(chǎn)生了向上的動(dòng)力。

總之，無(wú)為教育常表現(xiàn)為無(wú)言與無(wú)形，是教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教師要巧妙設(shè)計(jì)，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，或春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，或陽(yáng)光普照啟悟心靈，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，得到精神的升華，靈魂的凈化。

關(guān)注中學(xué)生心理社會(huì)化問題

孫貞鍇

說(shuō)到中學(xué)生，我們常會(huì)以少年氣盛、夢(mèng)幻、未來(lái)之類的詞語(yǔ)來(lái)加以形容。其實(shí)，在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)中，各種社會(huì)風(fēng)尚、思想觀念、思維方式已逐漸在中學(xué)校園里滲透、磨礪和碰撞，中學(xué)生心理社會(huì)化作為一個(gè)不容忽視的問題正日益凸現(xiàn)出來(lái)。

一，中學(xué)生心理社會(huì)化的成因，內(nèi)涵

心理發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體心理發(fā)生的積極的、有規(guī)律的、持續(xù)的變化過(guò)程。處于兒童期漸向青年期過(guò)渡的中學(xué)生，隨著認(rèn)知水平提高，社會(huì)性情感得到顯著發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響也逐步加深。中學(xué)生試圖接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)并從中尋求自我發(fā)展的欲望不斷提升。與社會(huì)共通共融的心理發(fā)展走向和現(xiàn)實(shí)生活視野，是形成中學(xué)生心理社會(huì)化的內(nèi)外條件。

所謂中學(xué)生心理社會(huì)化，就是指中學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中對(duì)社會(huì)因素漸進(jìn)敏感，并且力圖認(rèn)識(shí)、營(yíng)造和改善自身所屬的“社會(huì)圈落”，從而建立起一種自我“成人意識(shí)”的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、中學(xué)生心理社會(huì)化的矛盾表現(xiàn)

中學(xué)生心理社會(huì)化是一種青少年成長(zhǎng)中的特殊心理現(xiàn)象。這種不定型的心理雖然具有一定的社會(huì)屬性，但與成人成熟的社會(huì)化心理尚有很大差別，其表現(xiàn)特征上不可避免地呈現(xiàn)出一系列矛盾。

(一)社會(huì)評(píng)價(jià)能力提高和缺乏社會(huì)責(zé)任感之間的矛盾

隨著中學(xué)生社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大及其在社會(huì)、集體中地位的變化以及理想水平的提高，他們開始尋求一種“成人感”，逐漸具備了初步的社會(huì)評(píng)價(jià)能力，并且這種評(píng)價(jià)能力隨著在校內(nèi)校外所見、所聞、所想的增多而不斷提高。他們開始從行為動(dòng)機(jī)、道德面貌等方面來(lái)評(píng)價(jià)身邊的人和事，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有很濃的理想化色彩。但是其評(píng)價(jià)行為的出發(fā)點(diǎn)很大程度上不是出于自發(fā)的社會(huì)責(zé)任感而是源于一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們企求一種以自我為中心的社會(huì)呵護(hù)面，而很少?gòu)姆仙鐣?huì)利益與否的角度評(píng)判其人其事的對(duì)錯(cuò)，而且評(píng)價(jià)水平經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)。一旦同樣的事情發(fā)生在自己身上時(shí)，就會(huì)明顯呈現(xiàn)出一點(diǎn)——評(píng)價(jià)自我的能力落后于評(píng)價(jià)社會(huì)和他人的能力，且評(píng)價(jià)中相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意義則更為淡化。

(二)自立意識(shí)發(fā)展和自戀意識(shí)濃厚之間的矛盾

美國(guó)著名心理學(xué)家艾里克森指出：青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷惘。在此期間，人們要思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自我。中學(xué)生在“成人感”支配下，積極活動(dòng)于青少年“社會(huì)圈”中，試圖擺脫成人的約束和干涉，在言行上追求一種理想的社會(huì)自由性，并從各方面來(lái)表現(xiàn)自己的能力，讓人們注重自己，承認(rèn)自己。這種自立意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。

但是，由于長(zhǎng)期生活在家庭“溫室”中，中學(xué)生的心理承受力還是比較脆弱的，真正意義上的個(gè)性穩(wěn)定性尚未形成，也缺乏自制力和忍耐力。在這種情況下，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我總是存在一定差距，而在面對(duì)一些棘手問題或所求利益未合心愿時(shí)，他們就會(huì)本能地退縮到以自我為中心的“圍墻”內(nèi)：一方面對(duì)社會(huì)和他人又產(chǎn)生依賴；另一方面在處理人際關(guān)系及其中的利益沖突時(shí)，缺少社會(huì)協(xié)調(diào)能力和自我反省能力，常會(huì)強(qiáng)加于人，此即典型的“自我中心意識(shí)”。自我中心意識(shí)容易使中學(xué)生在社會(huì)中失去自我平衡，甚至走向心理社會(huì)化的逆反方面，如厭學(xué)、厭世等放縱自我的極端。

(三)自覺競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與逞強(qiáng)、保守意識(shí)之間的矛盾

時(shí)代的變化使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，廣大中學(xué)生特別是高中生對(duì)此已有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)緣于家庭對(duì)子女各方面尤其是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中期望值的升高，中學(xué)生已初步樹立起立足社會(huì)所必須具備的自覺競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們或多或少為自己設(shè)立了一定的目標(biāo)，并在相應(yīng)的層面努力表現(xiàn)自我，追求成功的體驗(yàn)，以獲取他人的認(rèn)可甚至推崇。可是，有的中學(xué)生有時(shí)為了過(guò)分展露自我，又會(huì)做出超出日常規(guī)范的行為——逞強(qiáng)好勝，即以一種反常的形式來(lái)引起他人的注意；有的中學(xué)生在自我奮斗中受到挫折，則易產(chǎn)生動(dòng)搖、知難而退，變得意志消沉。

縱然大部分中學(xué)生接受和認(rèn)同自覺競(jìng)爭(zhēng)觀念，看重在社會(huì)發(fā)展中個(gè)人選擇的自由，但他們普遍不太愿意面對(duì)挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)，多是以傳統(tǒng)的、保守性的“中庸哲學(xué)”去為人處事，缺乏革新精神，這不能不說(shuō)是一個(gè)矛盾。

(四)正向從眾心理和負(fù)向從眾心理之間的矛盾

由于社會(huì)開放程度的加大和獨(dú)生子女一代漸居主體，現(xiàn)今中學(xué)生都有強(qiáng)烈的社交愿望，而且較以前的中學(xué)生提早進(jìn)入社交圈。他們?yōu)榱双@得他人對(duì)自己的接納，在一般情況下常會(huì)順應(yīng)眾人的思想行為。在這種心理支配下，中學(xué)生十分自然地組合成一個(gè)個(gè)靠情感維系的群落，在這些“社會(huì)圈”中，他們的互動(dòng)涉及面較廣，包括經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。由于中學(xué)生具有易受外界和別人影響、易受暗示、易動(dòng)搖、愛模仿等特點(diǎn)，他們?cè)谏缃恢械膹谋娦睦硇袨橛殖霈F(xiàn)了“正負(fù)相向”之間的矛盾：一部分中學(xué)生勤于學(xué)業(yè)，互幫互助，從總體上構(gòu)成了中學(xué)生中的“正向群落”；另有一部分中學(xué)生誤入不正當(dāng)?shù)纳缃蝗Γ?jīng)常一同違紀(jì)、游玩，甚至與社會(huì)上的不法青年打成一片，從而構(gòu)成了中學(xué)生中的“負(fù)向群落”。中學(xué)生對(duì)其的選擇、歸屬或轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)自身對(duì)其的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和主體取向。

除以上矛盾表現(xiàn)外，中學(xué)生心理社會(huì)化現(xiàn)象還有諸多的矛盾層面，它們構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體，共同作用于中學(xué)生心理社會(huì)化的進(jìn)程，并從各個(gè)方面影響中學(xué)生的心理行為。

三、中學(xué)生心理社會(huì)化的疏導(dǎo)策略

中學(xué)生心理社會(huì)化是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展在學(xué)校領(lǐng)域的一個(gè)側(cè)面反映，對(duì)此我們必須從關(guān)心下一代成長(zhǎng)的高度出發(fā)，正視并采取正確的策略使這種現(xiàn)象向著健康的方向發(fā)展。

(一)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的社交指導(dǎo)

中學(xué)生心理社會(huì)化及其促成的青少年“社會(huì)圈”，在中學(xué)生成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，我們對(duì)此不能采取粗暴態(tài)度。蠻橫干涉、扼制反會(huì)增強(qiáng)其內(nèi)聚力和反抗性。對(duì)此只能加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們以積極正確的姿態(tài)去了解和參與生活，提倡多維交往。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社交指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)人際交往的基本原則和藝術(shù)，以通俗、生動(dòng)、科學(xué)的教育形式使中學(xué)生學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用為人處世的基本技能，從而在社交中努力做到與他人互敬互助，實(shí)現(xiàn)“自我和群我的統(tǒng)一”。

(二)切實(shí)重視學(xué)校心理健康教育工作

在一定范圍、一定條件下，中學(xué)生心理社會(huì)化對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)可發(fā)揮積極作用，但其本身包含的諸多矛盾也極易引發(fā)中學(xué)生的心理障礙，因此必須重視在學(xué)生中開展心理健康教育工作，并把它作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓好。學(xué)校應(yīng)提高教師的心理健康教育技能，以充分了解和把握中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科建設(shè)和心理輔導(dǎo)；組織開展多種心理健康教育活動(dòng)，鍛煉中學(xué)生的意志力，使之充分體驗(yàn)各種社會(huì)情感。在心理健康教育工作中切忌簡(jiǎn)單地向中學(xué)生灌輸成人的社會(huì)化心理意識(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在使中學(xué)生的健康心理與良好行為相結(jié)合的服務(wù)目標(biāo)上。只有這樣才會(huì)把心理健康教育工作落到實(shí)處，從而化解心理社會(huì)化中的基本矛盾，使中學(xué)生從中受益。

(三)優(yōu)化教育環(huán)境

單純的集約化、封閉式的管理與育人環(huán)境已不能完全適應(yīng)中學(xué)生心理社會(huì)化發(fā)展的要求。學(xué)校應(yīng)因地制宜，有計(jì)劃、有步驟、有條件地推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對(duì)性地增設(shè)一些活動(dòng)性課程，并加強(qiáng)校外教育活動(dòng)基地建設(shè)，加強(qiáng)和社區(qū)的溝通合作，開展多種形式的公德教育、文體比賽、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，加強(qiáng)與中學(xué)生的心理溝通，減少隔閡，以良好的“社會(huì)人”的形象予以人格示范和精神支持。通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，使中學(xué)生既感受到輕松和睦的社交氛圍，又感悟到現(xiàn)代化社會(huì)中的生存壓力，從而幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

(四)尋求社會(huì)系統(tǒng)支持，完善中學(xué)生身心保障體系和防護(hù)機(jī)制

應(yīng)該注意社會(huì)環(huán)境和宣傳教育的作用，媒體應(yīng)傳播有益于中學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)文化信息，以正確的輿論導(dǎo)向指引廣大中學(xué)生；政府和法律部門要做好青少年維權(quán)工作，建立健全其保障體系；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境清肅和周邊治理，在中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍內(nèi)最大程度地抑制、消除社會(huì)上的不良影響；有關(guān)青少年的專業(yè)心理咨詢與醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)校和家庭的心理健康教育工作予以指導(dǎo)和支持，積極開展針對(duì)中學(xué)生的心理保健知識(shí)的科普工作，從而營(yíng)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充的中學(xué)生心理防護(hù)機(jī)制，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

中學(xué)生心理社會(huì)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平?jīng)Q定著未來(lái)社會(huì)的主流文化和理想意識(shí)。為此，我們只有幫助廣大中學(xué)生維護(hù)其身心健康，使之建立和強(qiáng)化正常的心理認(rèn)知力和道德取向，克服不良行為傾向，才會(huì)推動(dòng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中最終步入積極成熟的社會(huì)化心理境地，真正成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量!