高中生成就目標傾向與心理健康狀態關系的研究

1 問題提出

成就目標是指“成就行為的目的，它具有認知(如對于情景的認識、成敗歸因)、情感(如焦慮)和行為(如學習策略、任務選擇和學業)特征。”越來越多的研究表明，是成就動機中的目標系統決定了學生的動機模型以及他們的成就行為。Elliott等通過一項實驗證明，學習目標傾向組學生不管自身的能力如何，都選擇困難的任務，并表現出適應性動機模型。而成績目標傾向組的學生選擇的任務則跟他們的能力水平有很高的相關。Meece等研究了目標系統對中學生的課堂學習中認知投入的影響，結果發現強調學習目標的學生報告了更積極的認知投入，而強調成績目標的學生顯示出低水平的認知投入。Ablarb等的研究則發現，學習策略的使用與目標定向有關。

我國對成就目標的研究，也支持了不同的目標傾向將通過不同的動機模型而最終影響學生的學業成績這一結論。梁海梅等證實了學習目標通過內部動機這一中介變量對學業成就產生正的影響，而成績目標則通過外部動機這一中介變量對學業成就產生負的影響。張詠梅等的研究也表明，與成績目標的個體相比較，具有學習目標的個體在學習過程中有更完善的動機模式，即焦慮度適中，成敗歸因正確，學習策略靈活，愿意接受挑戰性任務。已有的研究著重探討了成就目標的認知和行為的特征，為此，本研究著重了解其情感特征。學生的心理健康狀態作為其學習的一種宏觀心理背景，與其成就目標之間存在怎樣的一種關系，特別是在升學壓力之下的普高學生與無升學壓力的職高學生，他們的成就目標傾向與心理健康之間有何聯系。

2 研究方法

2．1被試

從福州市隨機抽取普通高中(好校)、職業高中1(中等校)、職業高中2(差校)各一所，再從每所中學中隨機抽取高一、高二、高三各一個班級的學生作為被試，共451人，其中有效問卷371份，男183人，女188人，基本分布情況見表1。

2．2材料

本研究分為兩部分，第一部分采用王極盛根據日本學者鈴木清等人編制的量表所修訂的《中學生心理健康綜合測查量表》，該量表共100題，分為八個內容量表，分別測查學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。該量表按兩點量表的形式計分，得分越低，說明心理健康狀態越好。據報告，該量表重測信度在0．716-0．905之間，分半信度在0．634—0．872之間，內容效度比較理想。第二部分采用浙江大學心理系徐方忠根據Button問卷所修訂的成就目標傾向測量問卷，共12個問題，學習目標傾向與成績目標傾向各6個問題，采用七點量表的形式計分，①表示“完全不同意”，⑦表示“完全同意”，分別計算學生兩類目標傾向的得分。整個問卷的再測信度為0．84，因素分析表明該問卷的結構效度良好。

2．3 施測過程

(1)在施測之前對主試，即被試所在班級的班主任或任課教師進行集體培訓，講解施測的方法及注意事項。

(2)采用集體施測方式，以指導語指示被試填答問卷。

2．4數據處理

本研究數據均使用社會科學統計分析軟件包SPSSIO．O在微機上統計處理。

3 研究結果

3．1 高中生在學習目標傾向(L)與成績目標傾㈦上的差異性檢驗

為了了解高中生在學習目標傾向與成績目標傾向上的總體水平差異，首先進行了兩者的比較，得出L(M)6．0198，高于量表中點，表明高中生具有較高的學習目標傾向；P(M)=4．7968，接近于量表中點，表明高中生的成績目標傾向一般。由此可見，在高中階段從總體上來說，學生學習目標傾向高于成績目標傾向。在此基礎上，通過MANOVA分析進一步比較了學習目標、成績目標在學校類型、年級及性別上的差異，其結果如表2。

由表2可知，學習目標、成績目標在學校、年級、性別上交互作用均不顯著。成績目標在學校、年級、性別上差異也不顯著，表明成績目標在整個高中階段是相對穩定的。學習目標在年級和性別上差異不顯著。但學校類型不同，其差異極其顯著儼<．001)。多重比較分析表明，普高與職高1的學生在學習目標傾向上存在著顯著的差異(P<．001)，普高與職高2也存在著顯著的差異(F<．001)，職高學生的學習目標傾向顯著高于普高學生(普高M=5．751、職高：M=6．284、職高：M=6．192)。此外，好校與中等校、差校之間也存在顯著差異，好校在學習目標上得分偏低，差校得分居中，而中等校的得分相對較高。

3．2成就目標與心理健康狀態的關系

由表3可以看出，學習目標與對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向等維度間有顯著性負相關，說明在這五個維度上，學習目標傾向越強，心理健康狀況越好。而成績目標與學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向等心理狀態有著顯著的正相關，說明在這三個維度上成績目標傾向越強，心理健康狀況越差，但成績目標傾向還與孤獨傾向存在顯著負相關。

表三

根據Buuon的研究，學習目標與成績目標是目標傾向中相互獨立的兩維結構，因此只從單方面考慮二者與心理健康狀態的關系是不夠的，而應將二者結合起來加以分析。在本研究中，以學習目標和成績目標的中位數(L：6．3333，P：5．0000)為分界點，對學生的成就目標傾向進行歸類。得分高于中位數的學生為高學習目標或高成績目標傾向，得分低于中位數的為低學習目標或低成績目標傾向，從而將學生劃分為四種類型：①高成就目標傾向組(L高P高)，此類學生占被試總數的26．2％；②高學習目標傾向組(L高P低)，占被試總數的25．6％；③高成績目標傾向組(L低P高)，占被試總數的24．0％；④低成就目標傾向組(L低P低)，占被試總數的24．2％。這種分類與Ablarb等人的劃分是相同的。通過MANOVA分析不同類型成就目標傾向在心理狀態的八個維度上是否存在差異。結果表明，成就目標的類型主效應顯著，其結果如表4。

表四

進一步的單變量分析表明，不同類型的成就目標傾向組在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向等六個維度上存在著顯著或非常顯著的差異。進一步的多重比較分析表明，在學習焦慮上，③組的均分顯著高于①組和②組，即高成績目標學生的學習焦慮顯著高于低成績目標的學生。在對人焦慮上，①、②組的均分顯著低于③、④組，表明高學習目標的學生在對人焦慮上顯著低于低學習目標學生。在孤獨傾向上，①組與②、③、④組之間都存在顯著差異，④組與②、③兩組也存在著顯著差異，表明高成就目標傾向的學生更不容易出現孤獨癥狀，而低成就目標傾向的學生更容易出現孤獨癥狀。在身體癥狀上，①組與③、④兩組之間存在著顯著差異，高成就目標的學生在身體癥狀上要顯著好于低學習目標的學生。在恐怖傾向上，①組與③、④組之間存在顯著差異，②組與④組之間也存在差異，即高學習目標學生的恐怖傾向要顯著低于低學習目標學生。在沖動傾向上，①組與②、③、④組之間都存在顯著差異，表明高成就目標的學生顯著比其他三組學生更不容易出現沖動傾向。因此，從總體來說，高成績目標和低成就目標傾向組的均分都要高于高成就目標和高學習目標傾向組，即低學習目標學生更容易出現學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向等不良心理狀態。

4分析與討論

4．1成就目標在高中階段的狀況

本研究表明，高中階段學生從總體上來看學習目標傾向高于成績目標傾向，這說明現階段我國高中生在學習中更關注的是自身能力的提高與知識的掌握，也說明近些年來素質教育的實踐已取得了可喜的成績，高中生已不以取得好成績，獲得他人對自己能力的有利評價作為主要追求目標。但是，應試教育的影響也并未完全消除。高考升學壓力的存在，使得分數仍是衡量學生學習、學校質量的重要標準，這或許能解釋普高學生在學習目標上的得分反而低于職高學生的原因。當然，這也與所選取的學校特點有很大的關系。在本研究中，所選取的職高好校是一所美術職業中學，差校是一所外國語職業學校，因為沒有高考壓力，卻有激烈的就業競爭壓力，學生們更注重自身職業能力的提高，使他們可能更傾向于追求自身能力的發展和知識的豐富，因而職高學生的學習目標顯著高于普高學生。

研究結果還表明，成就目標(無論是學習目標還是成績目標)在高中階段均無性別和年級的差異，在高中階段的發展相對穩定，這與Button等人的研究是一致的。方平等人認為，根據發展的觀點，學生的學習目標和成績目標的形成在整體上要受到發展水平的影響，即在年齡低的學生中成績目標的比例可能高于學習目標，而在年齡高的學生中成績目標的比例可能低于學習目標。關于成就目標的發展趨勢，還有待于以后的進一步實驗研究。

4．2不同類型的成就目標傾向與心理健康狀態的關系

以往的研究大多將成就目標劃分為兩種獨立的類型，即學習目標和成績目標，進而分別討論這兩種類型，即只以高學習目標傾向或高成績目標傾向來對學生進行歸類，我們認為這樣的劃分不盡合理，可能會在實際研究中丟失許多重要信息。由于目標傾向是比較穩定的、相互獨立的結構，因此應把二者加以綜合考慮，以二者的中位數為中界點，將成就目標劃分為高成就目標傾向、高學習目標傾向、高成績目標傾向和低成就目標傾向四種類型較為合理。

本研究中，在這四種類型上的人數分布百分比較為均勻，說明高中階段學生的確存在著不同類型的成就目標，而不僅僅是簡單的高學習目標傾向或高成績目標傾向類型。幾種不同類型的成就目標與心理健康狀態之間存在著密切的關系，從多重比較中可以看出，高成就目標傾向的學生在心理健康狀態各維度中的得分最低，其次是高學習目標傾向的學生，表明具有高學習目標的學生能更好地保持良好的心理狀態，而低成就目標傾向的學生在各維度上的得分最高，低成績目標傾向次之，特別是在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向這幾個維度上。因此，可以說持有低學習目標的學生更容易出現學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向等不良心理特征，說明這類學生的情感特征更為消極。

根據成就目標的動機模式，具有學習目標的個體關注自身能力的提高與知識的學習，因而在學習過程中易形成學習模式，而具有成績目標的個體，注意力更多地集中于自己的能力能否得到他人的良好評價，因而易形成無助模式。Dweck認為，一個具有無助模式的學生在面臨失敗時，其自尊心會受到嚴重威脅，這種威脅可能首先導致焦慮和羞恥感，故此易產生學習焦慮和對人焦慮，這使個體更易出現保守的自我保護姿態，表現為孤獨傾向和恐怖傾向。他們對完成任務表現出厭倦，更向往低努力的成功。而對于學習模式的個體，即使失敗也僅僅意味著需要付出更多努力和改變策略，所以他們在努力時會產生愉悅感，能保持良好的心理狀態。

從上述分析中也可以看出，將成就目標劃分為四種類型能更好地說明成就目標與心理健康狀態之間的關系，這還有待于在以后的研究中加以進一步的證實。

5 結論

(1)從總體上來看，高中階段學生學習目標傾向高于成績目標傾向，且學習目標傾向存在著學校類型的差異，職高學生的學習目標傾向高于普高學生。

(2)從總體上來說，不同類型的成就目標傾向與學生的心理健康狀態之間存在著顯著的相關。低學習目標、高成績目標傾向的學生更容易出現學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向等不良心理特征，情感特征較為消極。