轉變學生的學習方式：實踐與思考

王玉珍

目前，在世界范圍內一種新的課程理論已經形成。我國基礎教育課程改革的理念之一是倡導新型的學習方式，也就是改變課程實施過程中過分依賴教材、被動學習、死記硬背、機械訓練的現象，注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作。

激活學習的內在動力是本質問題

以學定教是教育創新的關鍵。只有對學生的認知起點和需求有所了解，才能有的放矢，據情施教。在以學定教的理念中，教師的職能是組織教學，激發動機，提示目標，引導方法，點撥重點，糾正錯誤，適時調整，組織評價和探索規律，為自主學習營造氛圍。而學生是學習的主體，我們不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，而應讓學生在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。要達到這一目標，教師在課堂教學過程中，就應注重自身情感的傳遞和學生情趣的激活。例如，《太陽》一文的教學伊始，我精心設計了導語： “同學們，你們是21世紀的主人，祖國的明天屬于你們。今天，老師想聽你們說一說心中的理想。”學生自由回答完后，我說：‘你們這些美好的愿望，我相信，經過大家各自的努力一定能實現。老師上小學時，看過一篇文章《飛向月球》，了解了月球很有開發利用價值和科學研究價值。于是，我萌發了一個愿望，那就是飛向太陽……不等我說完，學生們提出異議：老師，您不可能飛向太陽？為什么呢？這是教師情感的傳遞，此時，學生急于了解其中原委，教師順水推舟，讓他們帶著問題，直入課文，這就產生了情感共鳴。學生很快進入了活躍的求知狀態。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生最好的老師，是學生產生學習動力、激發主體意識的前提，此時，你不用擔心學生找不到答案。

情感教學可激發學生學習的內在動力。我們的目標是激活每個學生學習的內在動力。要讓每一個學生都成為教師關注的對象，讓每一位學生都得到發展。在口語交際《小白兔上市場》教學時，我要求每位學生根據自身已有的相似知識和經驗，選擇為某一個動物設計一則推銷產品的廣告，制成卡片交給老師，然后采用抽簽的方式進行游戲，要求被抽到的同學到老師這里抽卡片并向全班同學推銷產品。這就讓每個學生都參與到活動中來，充分體現了公平的原則，避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有展示的機會，并在展示中認識自己、改變自己、發現別人，學會尊重，學會欣賞。

學會獨立學習和學會分享同樣重要

合作學習是指學生在小組團隊中為了完成共同的任務而相互支持、配合的互動性學習。

小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。有時按座位組合;面對面的交流，馬蹄型座位，半圓型座位;有時按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合;有時按興趣、愛好、關系自由組合。每種組合教師在教學過程中要根據學習情況、學習內容、學生個性靈活選用。

建構主義認為，協作貫穿于學習過程的始終，而獨立學習、傾聽、交流是協作過程中不可缺少的環節。

在臺作學習中教會學生獨立學習。獨立學習是現代學習方式的核心特征，它表現為我能學。每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。教師應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種讓學生發揮自己的獨立性和培養獨立學習能力的空間。獨立思考的過程是學生內心感受的過程，這個過程要經過較為復雜的思維過程，如果沒有充裕的時間去獨立思考，學生根本無法解決有價值的問題，只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住問題要點，精心組織語言。在教學《田忌賽馬》一課時，我要求每個學生都模仿節目主持人轉播兩次賽馬的經過，并明確具體要求;①兩次賽馬經過的敘述要詳細：②注意語句的連貫性和語言的優美。由于學生個性的差異，對于一部分學生只需要達到第一個要求，讓他們在后面的教學中注意傾聽，學會交流，目的是讓每個學生都擁有自己思維的空間，潛心讀書，獨立學習。

在合作中教會學生傾聽、交流。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學習中的重中之重。傾聽時不隨便打斷別人的發言，記住別人發言的要點，聽懂別人表達的意思，當與自己的看法發生沖突時，要選擇合適的表達方式進行交流。這種情況，在理清文章脈絡，給課文分段時常常出現。在教學《飛向月球》一課時，組內異質的合作學習中，學生有多種意見，爭論非常激烈。有的學生說可以分三段，有的學生說可以分四段，有的說三大段可以這樣分，有的說四大段可以那樣分，這主要是對飛向月球和登上月球的段落沒理清。此時，教師沒有急于下結論，而是引導學生回到課文，找出敘述飛向月球、登上月球的一些關鍵詞，如，奔赴、加速、接近：鐵梯下來、留下腳印等，再理清段落的邏輯脈絡。同時也非常有必要教給學生一些發表意見的語言規范，如，這一課我是這樣分段的……因為……、我不同意xx的意見，我是這樣分的……、我同意××的看法、xx，你聽聽我的意見有道理嗎？等等，再讓學生通過分析、比較、辯論，自己得出結論。這樣，個人的思維在集體的智慧中得到發展，學生傾聽的能力有了一定的提高，語言表達能力也提高了，更重要的是學會了交流。

在合作學習中教會學生互助、協作。臺作學習的目的之一是解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務。

學生各自的觀察、思考，是按照各人的觀察能力、觀察習慣、思維方式進行的，受環境和條件的約束。這樣獲得的信息有著鮮明的個性色彩，但很可能顯得粗疏或片面。為此，在小組合作學習過程中要團結、互助。如教學《草船借箭》一課，課前我要求每位學生搜集關于周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅的有關資料和圖片，了解人物的個性特點，基于學生家庭條件、環境的不同，課堂上對空間結構進行合理優化，變秧田式”座位為馬蹄型座位，并按組內異質、組間同質的組合組織好六人一組的學習小組，由小組長負責，要求各組員對小組成員搜集到的資料瀏覽一遍，再充實自己的資料。由此，每個人都了解到諸葛亮上知天文，下知地理，博學多才;周瑜嫉妒心強，表面裝好人，暗藏殺機;魯肅講信用，忠厚老實，終生主張孫、劉聯合抗曹;曹操狂妄、自信。這就達到了互相幫助、互相促進、共同提高的目的，使交流的過程成為學生深入認識文中人物的過程。

互相幫助、團結合作是合作學習的本質。一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。

把個性差異當作資源開發

多元智能理論創始人加德納認為，每個人都擁有八又二分之一種智能 語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、身體運動智能、自然觀察智能和存在智能），但每個人具體的智能層面是不一樣的，即便是孿生子，兩個人也不會擁有完全一樣的智能層面，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式也不一樣。這就意味著教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性地發展刨造空間，使每一個學生的潛能都能獲得開發。

在課堂教學中實現課內外結合，學科間整合，既要培養學生聽說讀寫的能力，也要讓學生的個性得到發展，把學生的個性差異當作教育資源去開發。如，在《長江之歌》的教學過程中，我設計了畫一面、唱一唱的學習方式，讓學生根據自己的智能因素選擇學習方法。一部分學生選擇畫圖，畫出中國地圖輪廓后，再畫出長江示意圖，并標出長江流經的主要城市;而選擇唱一唱的學生，則隨著樂曲輕聲哼唱進入意境，感受氣勢磅礴的長江，擅長表演的學生可盡情舞蹈。在教學《小壁虎借尾巴》、驕傲的孔雀》等童話時，我讓學生分角色演讀課文，加深對課文內容的理解。對于《負荊請罪》、《奴隸英雄》等課文，我組織學生排演小話劇，要求學生在不改變原文意思的前提下，根據已有的知識對課文中人物的語言、動作、神態等進行有創意的改編。這種探究學習過程為學生發展多元智能創造了機會和條件，每位學生的潛能都能獲得開發，學生的聰明才智、獨特個性、創新成果都能獲得展示，每個學生都能在自己的優勢智能領域里如魚得水，教師們何樂而不為呢？