通過彈性評價與均等教學優化學生的學習心理

教育均等的范圍是很廣泛的，它包括：就學權利均等、就學機會均等、學業成就機會均等、教育效果均等。其中對于“就學權利均等”、“就學機會均等”，曾有許多學者做過研究，而且許多國家的政府部門在施行這兩個均等。我國也在施行，但受經濟的制約，目前我國的“就學權利均等”和“ 就學機會均等”并不意味著真正的教育機會均等。隨著貴族學校和高等教育收費制的出現，越加淡化了這兩個“均等”。而對于實施“學業成就機會均等”、“教育效果均等”就更難了。人們往往把教育機會均等作為一種理想追求。

我通過多年“彈性評價，均等教學”的課題研究，深深地感到：學業成就機會均等和教育效果均等，從某一視角著手研究是可以實現的。同一個班級的學生，就學權利、就學機會已經均等，但由于先天素質和后天環境的不同，在各方面呈現出一定的差異。針對存在的差異，如何保證他們在教學中的機會均等，這是國內外教育專家、學者十分重視，廣大教師、家長十分關注的熱點，也是現代教育中的一個重要課題。為保證同一班級的學生在教學中的機會均等，優化學生的學習心理，我進行了探索與嘗試。

一、彈性評價，使學生形成同等參與學習競賽的心理

所謂彈性評價，即以學生個體為主要評價參照標準，實施鼓勵性評價，相對拉平學生學習的起跑線，使優、中、差各類學生均等地參與學習競爭。具體步驟如下：

首先，以分層激勵為原則，取消“不及格”，把優、良、及格的檔次拉開：

其次，對不同層次的學生，參照原有的學習基礎，由學生制定達標標準，家長簽名同意或修正，教師審定后，分別制定切實可行的各科學習成績達標標準。

再者，根據每位學生的達標標準，每星期開展學習效果優化競賽活動。

平時課堂作業、家庭作業全對，且書寫整潔、認真者，記學習效果優化一次；檢測達標者，記學習效果優化兩次；檢測得滿分者，記學習效果優化三次。優生與差生由于達標標準不同，獲得檢測優化次數的概率大致相同，從而相對拉平了各類學生的學習起跑線，使全體學生同步而均等地參與學習競爭。

在優化競賽活動中，“ 差生”往往跑到隊伍的中間，甚至跑到前列，這時候，“差生”的喜悅心情是無法形容的。這時，教師對他們的成績和進步及時予以肯定，用他們個體發展的縱向比較，使他們看到自己進步的潛力，引導他們向更高目標前進。由此，各檔學生人數從“及格E”向“ 優A”穩步提升，最終消滅“及格E”、“及格D”、“及格C”、“及格B”四個檔次。有的班級不僅消滅了“及格”的四個檔次，而且最低標準提高到了“ 良B”。

該學習競賽，達標標準越高，難度也就越大，但標準制定得高的學生沒有人要求降低，相反，只有標準低的學生要求升級，特別是優等生，力爭跑在隊伍的最前列。此活動使全班學生掀起主動參與、比學趕超的學習熱潮。

二、本質上的教學內容均等，培養學生學有所獲，學有選擇余地的寬松心理

有人認為，教學內容均等，就是要向全班學生傳授相同的內容。其實不然，要保證教學過程中學生學習機會的均等，教師必須考慮在同一教學內容的前提下，讓每個學生根據自己的特點、個人的差異，有選擇性地選取學習內容，以適應不同學生的發展需要，使不同學生都能相對均等地得到與自己的基礎、能力相應的教育。

例如，初讀課文時，教師可以這樣提問：“ 請大家用適合自己的學習方式讀讀這篇課文，讀完后談談你讀懂了什么？”教師要相信，每個學生都有自己的學習收獲，差生也許理解了某個詞的意思，中等生也許體會到了某個詞的精妙所在，了解了一篇課文的主要內容；優等生也許學懂了本篇課文所采用的方法。

又如，學習《富饒的西沙群島》一課的第三段時，我提出：“請大家找出自己喜愛的物產，然后說說為什么喜歡這種物產？”我設計了以下的題目：

①課文的 第四段具體寫了（ ）和（）這兩種物產，中間用了（）一句把這兩個內容連接起來的。

② 課文的第三段介紹了海底的四種物產，請你任選兩種物產，用以上連接句把它說一說。

③ 仿照課文的第三段和第四段，介紹海底的其他物產。

像以上這樣的練習題，難度不一，學生可以根據自己的實際水平任選一題練習。教學內容的設置使學生都有了一個學習機會，為全體學生均等參與學習創設了條件。

三、本質上的教學要求均等，使學生自由、輕松、愉快地學習

為了讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，教師只有以因人施教為原則，制定分類、分層、有序的教學目標，針對差異進行教學，才是真正本質上的教學要求均等。

1 本質上的教學目標均等

例如，多步應用題教學，根據學生的水平差異可將教學目標分為四類。一、最低要求：基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；二、基本要求：中等水平的學生能在理解題意的基礎上判斷一道應用題是一步題還是兩步題；三、較高要求：學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解答步驟，獨立解答多步應用題；第四、高要求：優等生可以采用創造性學習的思維，尋求創造性解題思路。通過分類目標的設定，最終使各類學生都達到掌握多步應用題解法的目的。

2 本質上的課堂訓練均等

例如，在進行同一內容的課堂口述訓練時，教師提問有層次，先易后難，中差生優先回答。在進行不同類型的課堂訓練時，一類題面對“ 差生”，要求“ 差生”人人過關；二類題面向全體；三類題面向優等生。

3 本質上的作業練習均等

以應用題練習為例：

一個糧站的倉庫存大米4000千克，一月份賣出總數的30%，二月份賣出總數的35%，？

請學生提問題并解答。優等生要求至少提出七個問題才能達標；中等生要求提出五個以上問題才能達標；而基礎較差的學生只要提出三個以上問題就可達標。

一題多解、改編應用題，同樣分類要求，使作業練習真正達到實質上的均等。

4 本質上的學習效果檢測均等

采用A、B、C三種試卷全面檢測學生。A卷檢測基礎知識，B卷檢測能力，C卷檢測動手操作能力，而且A、B、C三種卷中都安排必做題和選做題。選做題又有多選和少選之分，比如四道選做題，及格標準優的學生選做三道，良級學生選做兩道，及格級學生選做一道。由此，及格標準高的學生，A卷檢測成績一般是高的，但B卷、C卷的檢測成績不一定高。相反，及格標準低的學生，A卷的檢測成績雖不高，但B卷、C卷的檢測成績不一定低。這樣，就可以促使學生主動參與、彌補短處，從而使知識、能力、操作水平全面得到提高。

四、課堂提問與演練機會均等，培養學生積極提問、勇于發言、善于思考的習慣

在一個人數較少、規模適宜的班級內，每個學生都有機會參與課堂討論，而現在我們的大多班級人數在60人左右，如此規模的班級，要做到提問次數與演練機會均等是很難的，相當一部分學生沒有機會參與課堂提問與演練，特別是性格內向或能力較差的學生幾乎被剝奪了這種權利。為了達到課堂提問與演練的機會均等，我的做法是：

1 科學地設計提問表，有規律地提問

教師根據學生發言踴躍程度與發言能力把學生分成三六九等，上課時有意識地將難、中、易題，分別給第一組的“三”，第二、三組的“六”，第四組的“九”標識的學生回答；下一堂課提問的順序又改為二組的“ 三”，三、四組的“六”、一組的“ 九”。以此類推，每一堂課按順序輪流。

2 設計“參與課堂活動光榮樓”

教師給每個學生設置一張“更上一層樓表格”，一周內能正確回答兩次以上問題，可更上一層樓。每成功一次則在樓層上開一個窗或自由裝飾自己的“ 光榮樓”。這樣，教師一方面可在“機會均等”上查漏補缺，另一方面還可以激發學生參與課堂活動的興趣。

3 個別參與和部分參與相結合

比如，某個問題由一位學生回答了，接著的問題盡量叫其他學生，對沒有舉手和不敢舉手的學生，教師要盡力為他們創設機會。為了使課堂中的演練機會均等，我允許學生請幫手合作，或指定分組合作的實踐與操作。到一堂課的尾聲時，可讓沒有演練過的學生一起演練。

4 通過多種形式讓學生多方位地參與課堂活動

教師把全班教學、小組和成對學習、個別學習有機地結合起來，如朗讀課文時可采用：個別讀、分角色讀、小組讀，齊讀、范讀、跟讀、默讀等，以保證每個學生獲得更多的參與機會。

總之，通過彈性評價與均等教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使學生在“均等”的教育過程中，主動參與競爭，穩步提高學習的效率和能力。