第五部分 中小學生的自我意識指導

一、小學生的自我與自我概念發展

（一）小學生的自我意識發展特點

自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。

小學生的自我意識是不斷發展的，但不是直線的、勻速的，它既有上升的時期，又有平衡發展的時期。

1 小學一年級到小學三年級處于上升時期

小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因為學校學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞、教師對自己的評定、同伴對自己的接納等等都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監督、自我調節和自我控制等能力有了進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大的發展。

2 小學三年級到小學五年級處于平穩階段，年級間無顯著差異

3 小學五年級到六年級又處于第二個上升期

在小學中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發展起來，其辯證思維也得到初步發展，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發展了內化的行為準則來監督、調節、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價，這就使小學生的自我意識達到一個新的水平。

（二）小學生自我評價和自我控制的發展特點

1小學生的自我評價

入學之后，兒童的主導活動從游戲轉變為正規的學校學習，此時周圍環境向兒童提出了一系列的要求，迫使兒童開始通過自我觀察來審視自己的行為，同時，隨著入學之后生活范圍的進一步擴大，他們常?？梢越佑|到成人或同伴對自己的評價，同時也能在理解別人對成人的評價中進一步反觀自己。因此，學齡初期兒童對自己的了解日益增多，自我評價的能力也穩步發展。

首先，兒童自我評價的獨立性進一步增強，雖然小學生評價自我時還帶有很強的受暗示性，但從中年級起，已不再將教師或家長的評價作為評價自己的尺度，而是已學會將自己的行為與別人的行為進行比較，并以對別人的評價為依據獨立地評價自己的行為，因此自我評價的獨立性已經有所發展。其次，學齡初期學生自我評價的原則性逐步提高。以前，兒童對自己和他人的評價帶有很強的隨意性，原則性很差。小學中年級后，情況發生了變化，兒童逐漸理解和掌握了一些較基本的道德原則和與人交往的行為規范，小學五年級后甚至開始表現出具有一定獨立性和堅定性的道德信念。

因此，從中年級起兒童開始按一定的原則來評價并調節自己的行為，自我評價的穩定性也隨之有所提高。

再次，小學高年級學生的自我評價開始表現出最初的批判性，此時他們不僅能看到自己的優點，而且也開始注意到自己的一些不足，并試圖去改掉它。但是就整個童年期而言，兒童自我評價的能力一般落后于評價他人的能力，往往對人嚴、對己松；要求別人多，檢查自己少。

2小學生的自我控制

小學生的自我控制能力主要表現在自制力的強弱上。自制力強則表現為善于控制自己的思想，調節自己的行為，能夠克制自己不應有的行為和情緒沖動，抗拒來自內心和外部的干擾，自覺遵守紀律和規范。在學齡期，就自我控制能力而言，一至三年級的小學生自控能力還不夠強，在這段時間，他們的自我控制能力主要來自教師的外在控制力。到了五年級，學生的自我意識發展了，獨立性增強了，外在控制力便減小了，主要表現如下：

（1） 小學生的自制力水平隨年級升高而逐步發展，其發展趨勢為一至三年級處于迅速發展時期，三至四年級處于平穩階段，四至五年級又處于迅速發展時期，五至六年級再度處于平穩階段。

（2） 小學生的行為明顯受內外誘因的干擾，隨年級的升高，抵制內外干擾的能力逐漸增強，但小學生抵制外部誘因的能力強于抵制內部誘因的能力，有時還要依賴成人或教師的幫助才能很好地自我控制。

(三)小學生自我概念的發展

小學生自我概念發展的特點如下：

1 小學生的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發展的。如回答“我是誰”這樣一個問題的時候，小學低年級的學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面，更多的是描述生理自我；而到小學高年級時，兒童則開始試圖根據品質、人際關系以及動機等特點來描述自己，自我描述會更多地出現社會自我和心理自我。

2 小學高年級學生雖然開始能用心理詞匯來描述自己，但也是以具體形式來認識這些較為抽象的詞匯，并把自己認為所具備的特征看成是絕對的和不可變更的。

二、中學生的自我與自我概念發展

（一）中學生的自我意識發展特點

1獨立性和自主性明顯增強

中學生身體在迅速發育，第二性征的出現，青春期的到來，使得自我意識發生急劇的變化。青春期自我意識發展最顯著的一個特點就是自主性和獨立性增強。

到了青春期，中學生開始割斷與父母親之間的心理聯結，形成所謂的“ 心理斷乳期”。由于這種急于趨向獨立和心理上的不成熟，常常使中學生陷入一種矛盾狀態。一方面，無論在經濟上還是心理上，都對父母有很大的依賴性，當他們遇到困難時，又非常期待父母的幫助和支持；但在另一方面，由于與父母的價值傾向、生活環境不同所形成的“ 代溝”，他們總覺得父母不能真正理解他們，因此又想擺脫父母的控制。

根據中學生自我意識的發展特點，父母和教師既不應加以過分的保護，也不能對孩子提出過多的要求，否則，都會對孩子的個性發展造成障礙。如果父母沒有充分看到孩子具有自主作出決定的能力，而對他們的行動過多限制，就會增強孩子的反抗情緒，讓孩子產生壓抑感；如果只看到他們獨立、自主的要求，忽視他們依賴性的一面，過早地希望孩子獨立，給予他們過多的復雜任務，就會使他們產生不安情緒和孤獨感。

2自我意識的邏輯性和現實性增強

中學生的自我意識中對自己的思想和理想的認識，也逐步向邏輯性和可實現性發展，雖然中學生對于社會的認識還相當膚淺，但是，已開始初步形成自己獨特的世界觀，對很多社會現象有了自己的認識，對自己的未來和職業也已開始有了初步定位。但在某種程度上而言，主觀性還相當強，自我認識可能是相當抽象的、純理論的。

3 中學生的自我意識開始趨向于自己的內心世界

從少年到青年初期，是自我意識發展趨于成熟的時期。在學校生活中，在教師的指導下，隨著身體的發育、性機能的成熟和知識經驗的增長，中學生能夠自覺地認識和評價自己的個性品質、內心體驗，能夠獨立地支配和調節自己的活動和行為，這是中學生自我意識發展的新階段和新特點，主要表現在兩個方面：

（1）從個性行為的體驗發展到對個性品質的體驗。小學生自我意識和自我評價的對象在很大程度上是具體的、外部的行為以及和具體行為相聯系的某些抽象品質；而中學生對人的內部世界、內部品質發生了興趣，開始要求了解自己的個性品質、自己的體驗，并試圖對自己作出初步的評價。

（2）中學生對自己和別人的個性品質的評價逐步完善。最初，他們從不善于對一個人的個性品質作出全面的評價，發展到逐步學會比較全面地分析一個人全部的個性品質，并分出主要的或穩定的品質和次要的或偶然的品質。

4 中學生的自我意識發展是不平衡的

中學生自我意識的發展在高中階段已接近成熟，但仍不完善，還有待于進一步發展，而且較高級的自我意識發展還很不平衡。

（二）中學生自我評價和自尊的發展特點

1 中學生的自我評價

少年期和青年期是人自我評價能力迅速發展并逐漸成熟的時期。少年期學生生理上的急劇變化，以及在家庭和學校地位的改變，使其產生一種“成人感”，同時，少年反省思維能力(即對自己的心理過程和內心活動的分析、評定的能力)也獲得發展。因此，初中學生自我評價的能力迅速提高，他們的自我評價受暗示性和片面性減少，自我評價的范圍也比小學時擴大。從自己的外貌、體態和外顯行為，到行為背后的動機和自己的個性品質，他們都開始自覺地進行分析、評價。進入青年初期，高中學生的自我意識進一步加強。隨著年齡的增長，他們越來越關心自己將來的發展，因此認識自我的需要加強，加之知識的積累，智力發展成熟，世界觀也初步確立，因而，其自我評價的能力無論在主動性和全面性上，還是在深刻性上，都逐漸向成人靠攏。據研究，高中學生一般都能夠按一定的目標的準則，從個性品質的高度來認識自己，尤其是從思想品質上來分析自己。這表明他們自我分析的深度已接近成人水平。同時，高中學生分析和評價自己不再是因為有外力的推動，而是為了弄清如何才能更好地發揮自己的優點，以實現自己的理想，因此完全是獨立和自主的。此外，高中學生自我評價的辯證性有了較高水平的發展，他們能看到自己的不足，不會因一點點小的成就而得意忘形。

根據道德評價能力的研究，可以看出中學生自我意識，特別是自我評價能力發展的趨勢：

（1）開始透過現象揭露道德行為的本質。

（2）開始全面地、歷史地對事物進行評價。

（3）分清主次，對行為進行一分為二的評價。

（4）開始學會就具體問題進行具體分析。

2 中學生自尊心的發展

自尊水平及其決定因素隨年齡而變化。青少年的自尊心在很大程度上還取決于家庭教育和父母的關系等條件：父母的關心和愛有助于自尊心的提高，而過分嚴厲、經常懲罰則會造成自尊心的下降。隨著年齡的增長，這些因素對自尊心的影響就和在學校的成績一樣明顯減小。而大多數高年級學生無論成績怎樣，自尊心都有所提高。不過，自尊水平和實際成績之間的聯系也不是絕對的。

（三）中學生自我概念的發展

1自我概念變得清晰準確

一般地，初中學生明朗、快活、有活力，思想豐富，有幸福感，但有孩子氣，不太穩重。隨著年齡的增長，他們開始變得謹慎、寬容和富有忍耐性。在生活和學習方面更有獨立性和計劃性，自我概念也越來越明確和清晰。

２心理自我飛速發展

到了中學時期，隨著生理上的日漸成熟，加上社會文化生活的催化作用，中學生的心理自我快速發展，尤其是中學生的性意識和成人感開始發展。與性意識同時發展的是中學生的成人感，我國心理學工作者曾以自己是否是大人，自己與大人的關系及對價值觀念的認識與態度等方面對少年期的學生進行了研究，結果發現，進入中學后，學生的成人感迅速發展起來，初二至初三的發展顯著快于其他年級。

三、影響中小學生自我概念發展的因素

促進自我概念發展的因素很多，有四個因素特別重要：

１語言

語言能使兒童自由表達各種體驗和行動，并把體驗組織成綜合的概念類別。兒童的早期詞匯大多與個人的身體有關，例如我、我的名字、腳趾頭、手指等，到了后來，他學會了用評價性詞語表達思想和行動，例如好、壞、淘氣、乖等等，這些詞匯有利于兒童把自我經驗組織起來。

２ 個人的成功或失敗

該因素涉及由獎懲產生的思想和感情。個人的成功伴隨著快樂與滿足，個人的失敗伴隨著悲痛和苦惱。這些體驗與包括自我知覺的所有活動一起，決定著自我目標的定向，行為善惡的評價與內在評價和內在標準的確認。所有這一切，都有利于鞏固自我概念和自尊。

3 社會反饋

社會反饋能使兒童把別人的東西變成自己印象的一部分。這取決于角色扮演的能力，因此與覺察和掌握他人和自己的社會技能有關，為了意識到他人對自己的感覺，兒童必須首先站在他人的立場上對此加以了解，隨著了解的不斷深入，這些概念便融合進自我概念之中。

4 認同

認同是兒童通過與父母、教師或其他重要人物的接觸，把信念和價值觀融合到自己人格中去的過程。自我信念和自我價值的形成是通過認同過程實現的，其中包括心力內投(將別人價值觀吸收為自己的)和模仿(仿效別人的行動、信念和判斷)。在決定一個人作為和另一個人認同的諸多條件中，人們特別注意愛和感情的重要性，同時也注意影響自我概念發展的防御性認同的重要性。