心理輔導活動課評價標準的思考

心理輔導活動課是以提高學生的心理素質水平為目的的實踐課程，是開展中小學心理健康教育和學校心理輔導活動的有效途徑。雖然心理輔導活動課是一門實踐課程，以活動為內容的載體，并無固定的模式，很難確定固定統一的評價標準，但是無論何種形式的活動課都是以提高學生的心理素質水平為總體目標，都存在教師、學生和活動三個核心元素，這也是對心理輔導活動課進行評價的著眼點。對心理輔導活動課進行科學和及時的評價，可以促進教師對活動課的反思，提高活動課的質量，促進相關理論的發展。

一、著眼于對教師的評價

心理輔導活動課是教師根據某一階段學生的身心發展特點，為促進學生心理素質水平的發展而設計和組織的一定活動。心理輔導活動課是具有“ 課程”特點的活動，具有很強的專業性，需要教師的指導。與其他認知性的課程相比，心理輔導活動課更加具有靈活性，對教師提出了更高的要求。對教師的評價具體來說可以從以下幾個方面考慮：

1 對心理輔導活動課是否具有正確的目的觀

認知性的課程是以教師傳授知識為主，學生是知識和技能的接受者。與一般的認知性課程相比，心理輔導活動課更加具有民主性，學生更具有主動性，教師在活動中不能包辦代替。心理輔導活動課不是以學生學習心理學知識為目的的，而是為了達到助人自助，也就是說心理輔導活動課是為了讓學生能夠學會自己解決自己的問題。

2 對整個活動的設計、監控和評價

（1）能否對活動進行科學的設計

一般來說，一項心理輔導活動課的設計必須包括：確定活動的目標、確定活動的內容和制定某一具體的心理輔導內容的實施計劃。在確定活動的目標時，教師必須以了解輔導對象的身心發展狀況為基礎，以相關的理論為指導，做到社會目標和個人目標兼顧。活動的內容是活動目標的載體，只有在活動中才能落實活動的目的。教師在一定的目標引導下，擬定活動的主題，確定活動的內容。活動內容所涉及的領域應該是全面的，既有認識性的內容又有情感性的內容。制定具體的實施計劃也就是要進行單元活動的設計，單元活動要把活動的目標和內容具體化。

（2）在活動的過程中，教師能否做到支持與挑戰相結合

在活動中，教師要對學生提供支持，也就是要做到真誠、尊重、同感、關注、鼓勵等。也就是說，教師在輔導的過程中要尊重學生，對學生不批評、不諷刺挖苦，能夠站在學生的角度想問題。教師只有具有這些特質，才能建立真誠平等的師生關系，學生才能夠自由地傾吐心聲，宣泄不良的情緒；有心理困擾的學生才能感覺到溫暖，感覺到教師積極的關注。教師在提供支持的同時也要使用一定的挑戰策略，挑戰策略包括高級同感、自我揭示、信息共享等。支持策略可以讓輔導教師與學生走得更近，可以安慰學生受傷的心靈。挑戰策略則是讓學生更加清楚地認識自己，激發他們解決自己問題的動機，學會自助。

（3）能否做到靈活、民主的評價

心理輔導活動課并不像認知性的課程一樣必須按照知識的內在邏輯體系進行評價。教師在評價時不應該采取固定的模式，而要根據每一個學生的具體情況進行評價。評價是個別化的、靈活的，教師要對每個學生做縱向的比較，善于運用表揚的藝術。評價應該是民主的，教師要承認每一個學生的獨特性，不能把自己的價值標準強加于學生。

二、著眼于對活動的評價

活動是心理輔導活動課的主要運作形式，是落實輔導課目標和內容的主要載體，只有在和諧的氛圍中開展活動。活動內容具有科學性，形式多樣化，才能保證心理輔導活動課真正發揮提高學生心理素質的作用。

1 活動是否具有民主、溫暖的氛圍，溝通表達是否真誠開放

活動的氛圍是活動的內在環境。只有在一個安全和溫暖的環境里，在民主和相互信賴的氣氛里，教師和學生的溝通才是真誠開放的。學生在這種氛圍中才能夠表現真實的自我，身心輕松地投入活動，促進自己的成長。要做到這一點，教師首先要真誠，以身示范，尊重學生，引導學生在活動中說真話，不掩飾，不做作。真誠開放的溝通，可以促進活動主體的自我揭示，在活動中獲得更多的自我體驗，促進自我探索。

2 活動的目標導向是否明確

心理輔導活動課的目標是為了改善學生的心理與行為，提高其心理素質，增強學生的心理健康。活動應該為課程的目標服務，在活動中必須加強目標引導。目標應該包括兩個方面：一是活動要使學生能夠達到一種更佳的狀態，能夠學會有效地處理自己的問題，發現和發展自己的潛能。二是要將目標分解，具體到每一個活動的單元，力求在每一個單元完成一個特定的目標。目標要保持認知側面和情感側面的均衡，要讓學生有所觸動，有所感悟和思考。

3 活動的開始是否有“暖身活動”，形式是否多樣

暖身活動是開始一堂心理輔導活動課的起始技術，為心理輔導活動課的順利開展奠定基礎。在暖身活動中，教師要講明單元活動的目的，努力創設一種輕松、開放、民主的氛圍，讓學生愿意以真實的自我投入其中。活動應該具有多樣性，在不同形式的活動中，學生可以獲得不同的領悟。例如，在信任練習中，可以通過“ 盲人信任行走”活動，來培養學生之間的人際信任。在閱讀練習中，學生閱讀一些含義深刻的小文章，可以獲得心靈上的觸動。由此可知，與 學生的生活有緊密聯系的多樣活動，可以激發學生的積極性。

三、著眼于對學生的評價

1 學生是否是活動的主體，需要是否得到關注

心理輔導活動課應該以學生為活動的主體，教師作為輔助者。教師可以為學生提供一些相關的知識，但是不應該以教師的講解為主。學生進行活動，在活動中自主地做決定，教師只是注意監控整個活動的方向，不像認知課程那樣，學生是被動的知識接受者。在活動中，每個學生的需要都要得到關注，學生的個性不同，在活動中的主動性也會有所不同。活動應該是全員參與的，教師可以調整學生的座位，例如圍成一個圓圈，讓每一個學生都不能逃避。教師還要監控學生之間的互動，以防止活潑、性格外向的學生成為活動的主角，性格內向的學生受到冷落。

2 學生能否認真地投入活動

在心理輔導活動課上，只有學生積極地投入才能有所收獲。學生在活動中的投入狀況是對心理輔導活動課進行評價的一個重要指標。學生的投入情況可以從幾個方面來評價：一是學生是否愿意參與這門課，也就是學生有沒有參加心理輔導活動的積極性；二是學生在參與過程中，是否是以自己真實的自我面貌出現的，還是為了活動而活動，把這門課當作一項任務來完成；三是學生在活動中，是否能夠獲得自我體驗，愿意積極地進行自我探索。

3 學生是否在活動中確實獲得改善，改善的領域是否全面

在心理輔導活動課中要讓學生確實有所改善，這種改善必須是全面的。心理輔導活動課不能像其他學科一樣只重視認知性的內容，要兼顧認知、情感和技能三個層面。要讓學生既能學到知識，又要讓學生能夠獲得情感上的觸動，學會一定的技能。要讓學生確有所得，教師所設計的活動就必須具有兩個特點：一是活動適合活動對象的年齡和認知水平；二是活動必須緊密聯系活動對象的生活實際。只有具有這兩個特點，才能讓學生感到活動是有意義的，是與自己的生活有關聯的，才能夠自然地投入活動，在活動中獲得豐富的心理體驗，獲得認知和情感上的領悟。