將心血化春雨 催開桃李滿庭芳

一、“用20種聲調來說‘到這里來！’”

著名教育家馬卡連柯說過：“只有在學會用15種至20種聲調來說‘ 到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我才能變成一個真正有技巧的人。”

班主任的心理輔導也正如此。

在任何一個班級中，學生的思想品德、智力水平、學習能力、人格特點、行為表現(xiàn)都會有所差異，都會表現(xiàn)出好、中、差的區(qū)別。班主任要建立可持續(xù)發(fā)展的良好的班風、學風，要使全班的每一個學生都獲得發(fā)展和進步，需要積極、耐心、細致地進行班級個別心理輔導，這種個別心理輔導的對象主要包括優(yōu)等生、學習有困難的學生和“ 后進生”三類。

從教育的平等性來說，每個學生都享有同等教育的機會，享有同等接受心理輔導的權利，班主任不能因個人的喜好而對學生有所偏愛。

從學生的發(fā)展觀來說，每個學生都處于成長發(fā)展期，所以，學生的好、中、差是相對的，是變化的，是可以轉換的，班主任要讓學生朝著自己的“ 最近發(fā)展區(qū)”前進。

從教育的人才觀來說，每個學生都可能成長為優(yōu)秀的人才（某個方面突出的人才，不一定要全才），班主任可從人的知識和能力有大小，但都可能成長為人格健全的學生這一點來重視對學生的塑造和培養(yǎng)。

從對學生的評價來說，學習成績優(yōu)秀的學生可能耐挫力較差；學習進步緩慢的學生可能做事仔細，忍耐力強；一些老師眼里的“ 后進生”，其組織能力、活動能力有可能顯得非同一般。

班主任要通過對班級中每一個學生情況的了解，摸清底細，掌握每個學生存在的主要問題，在師生相互信任和情感交融的基礎上，選取科學合理的方式、方法和技巧來對不同類型的學生進行不同類型的心理輔導。

二、對優(yōu)等生的心理輔導

優(yōu)等生是班級中品學兼優(yōu)的學生，他們大多天資聰穎，勤奮好學，成績突出。在班級中，優(yōu)等生屬“領導階層”，是學生中的骨干，老師的得力助手，由于深受老師和家長寵愛而難免有一種洋洋自得的優(yōu)越感。

1 優(yōu)等生的心理特點

(1）自我感覺較好，自我評價較高

學習成績的優(yōu)秀使優(yōu)等生比其他學生體驗了更多成功的快樂，獲得了更多的贊揚，所以他們容易產生較強的自我優(yōu)越感。同時，由于家長、老師對他們都寄于較高的期望，所以往往使優(yōu)等生產生較大的精神壓力。

（2）求知欲較旺，上進心較強

優(yōu)等生對各學科都感興趣，發(fā)展均衡，能積極參加各種學習活動，在活動中能保持旺盛的精力。他們有較強的鉆研精神，學習的自覺性、進取性、探索性較強，但也會對一些他們自認為與學習無關的無意義的活動（如勞動類、體育類等）缺乏興趣和熱情。

（3）有良好的道德品質

優(yōu)等生大多具有良好的道德品質，能自覺遵守日常行為規(guī)范，能嚴格要求自己，能自覺抵制不良習氣的侵蝕，有較強的是非辨別、判析能力，性格活潑開朗，辦事認真有責任心，注重個人儀容儀表，富有理想。

（4）有良好的學習習慣和學習策略

優(yōu)等生大都從小養(yǎng)成了良好的生活習慣和學習習慣，學習做事講規(guī)律、講效率、講質量。多數(shù)優(yōu)等生重視學習方法和學習策略，在學習過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，做出調整，改進學習方法。良好的學習習慣和學習策略使他們的學習形成了良性循環(huán)，更容易取得成功。

2 優(yōu)等生的主要心理問題

（1）“優(yōu)越感”容易導致驕傲自大和虛榮心

優(yōu)等生有的往往會認為“成功”是自己聰明和努力的結果。隨著年齡的增長他們會對老師的關心和培育不以為然，對成績不如自己的同學不屑一顧，對自己的缺點和錯誤加以掩飾。

（2）“陽春白雪”容易導致曲高和寡，處世冷漠

由于優(yōu)等生在班級中占據(jù)“ 領導崗位”，對同學多發(fā)號施令，所以很容易以自我為中心，出現(xiàn)“ 高處不勝寒”的心態(tài)，尤其在初、高中階段，一些優(yōu)等生往往對班集體工作不愿關注，對周圍的人和事不感興趣，使自己逐漸束縛在無形的“繭”之中。

（3）“常勝將軍”容易導致嫉妒心理，影響發(fā)展

優(yōu)等生如果只看到自己“ 優(yōu)等”的一面，而看不到自己欠缺的一面，如果只看到自己的好成績，只希望永遠“ 常勝不敗”，就容易產生嫉妒心理。這種嫉妒心理，會使自己失去朋友，會使自己看不到別人的長處，會使自己不斷地處于嫉妒、壓抑、自憂的心境中。

（4）“順風順水”容易導致焦慮，缺乏耐挫力

相對而言，在個人發(fā)展的過程中，優(yōu)等生比其他學生更易體會到 “順風順水”，一旦處于逆境，或受到較大的風波，優(yōu)等生往往比別人更容易產生焦慮，缺乏應對挫折、克服困難、重新調整自己的能力。

3 優(yōu)等生心理發(fā)展的有效途徑

（1）“偏愛”要得法

班主任偏愛優(yōu)等生是正常的，但偏愛要得法。既要看到他們的優(yōu)點，更要看到他們的缺點，要嚴格要求，不遷就缺點。在偏愛中偏重對優(yōu)等生的心理疏導，使他們正確對待成績和榮譽，擺正自己的位置，不斷調整自己前進的目標。

（2）重視集體主義教育

通過集體主義教育，使優(yōu)等生進一步認識個人與集體、個人與他人、個人與社會的關系，提高優(yōu)等生熱愛集體、關心集體、維護集體利益的道德認識和道德行為，鼓勵他們關心他人，與同學團結友愛，互相幫助，共同進步。

（3）增加實踐活動

優(yōu)等生往往埋頭于書本中多，參加各種實踐活動少。班主任要積極地創(chuàng)設各種機會和條件，使優(yōu)等生多參加各種課內外活動、體育鍛煉活動和社會實踐活動，使他們認識到活動能強健體魄，調適情緒；能運用知識，拓寬知識；能發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；能不斷創(chuàng)新，增長才干；能了解社會，開闊視野；能全面發(fā)展，“ 優(yōu)”者更優(yōu)。

（4）給一點“挫折”

“ 昭昭者易折”，因此要多讓優(yōu)等生面臨一些挫折，遭受一些挫折，讓他們在挫折中學會正確地解剖自己，多看到自己的不足，多以人之長比己之短。

三、對學習困難學生的心理輔導

學習有困難的學生是一個較大的群體，主要包括暫時型困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體型困難學生。

1學習困難學生的成因分析

（1）性格造成的困難

主要表現(xiàn)是意志薄弱，缺乏克服學習困難的頑強意志，缺乏明確的學習目標，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，遇困難易退縮、消沉。

（2）動力造成的困難

主要表現(xiàn)是缺乏自信心，只要遭受一次小的失敗或挫折，往往就否定自我，產生惶恐和逃避心態(tài)，一蹶不振，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。

（3）環(huán)境造成的困難

在出現(xiàn)暫時的學習困難時，教師、家長沒有給予應有的鼓勵，班級沒有良好的氛圍，給學生造成了一種不應有的壓力，會使學生“ 雪上加霜”，產生自卑心理，失去學習的信心。

（4）方法策略造成的困難

當學習的任務和內容改變時，需要學生及時調整學習方法和策略。一旦學生不能及時、恰當?shù)刈龀稣{整時，學習的困難會增大，如小學三年級階段，初中二年級階段和進入高中階段，往往由于學生沒有適當?shù)卣{整學習方法而產生一批學習困難的學生。

2對學習困難學生的心理援助

班主任通過心理輔導讓學習有困難的學生抹去“ 灰色”，靚麗起來，要在三個方面做出努力。

（1）給支持

重點是幫助學習困難的學生掌握學會學習的技能，幫助他們解決學習中的困難，幫助他們建立學習成功的自信心。

（2）給動力

要幫助學習困難的學生明確發(fā)展的目標和可能性，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，最有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（3）給調控

要幫助學習困難的學生擺脫困境，擺脫矛盾。在他們學習不自覺時多給些監(jiān)督和督促，在他們自信心不足時多給些激勵和鞭策，在他們有所前進時多給些肯定和鼓動，在他們彷徨時多給些關愛和耐心。

四、對“后進生”的心理輔導

1“后進生”在情緒、情感和意志上的心理特點

（1）有自尊又很自卑

來自學業(yè)成績的失敗，使“后進生”自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學、老師和家長面前總覺低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感；同時，他們又害怕別人的嘲諷和羞辱，極力維護著自己的尊嚴，常常用封閉內心、拒絕交往來保護自己。

（2）重感情又易偏激

由于長期處于被冷淡和受歧視的環(huán)境，“ 后進生”一旦獲得別人的關心就會十分感激，表現(xiàn)出俠義心腸和感恩行為；同時又容易產生偏激，往往按照個人好惡論人論事，會不顧后果莽撞行動。

（3）多疑慮又易對立

“ 后進生”總覺得遭受不公，對周圍的人抱有戒心和敵意，與老師、家長、同學有嚴重的心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態(tài)度。教師、家長的批評和指責，往往造成進一步的僵持和對立。班主任要靠真誠和耐心獲得他們的信任，才能消除“ 后進生”的疑懼心理和對立情緒。

（4）可感化又易反復

“ 后進生”一樣有上進的愿望，也一樣在努力，只是由于他們自制能力較差、意志不頑強而影響了轉化，或者說他們前進中各方面的困難更多一些，更容易知難而退或停滯不前，更顯得曲曲折折和反反復復。

2對“后進生”心理輔導的具體方法

（1）多給一點關愛

“ 后進生”比其他學生更渴望獲得關心和愛撫?！?后進生”所表現(xiàn)出的自卑心理、懷疑心理、戒備心理、逆反心理等只能說明他們的心理堤防比一般學生更脆弱。因此，班主任更應主動去關心和愛護“ 后進生”，更要尊重和維護他們的人格，尊重他們的權利和義務、意愿和情感、要求和意見。只有通過班主任的關愛和信任，才能啟發(fā)“ 后進生”正確認識自己的缺點和錯誤，才能鼓勵他們告別昨天，振作起來，面向明天。班主任要做到關愛“ 后進生”是不容易的，但正如贊科夫所說：“ 漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”

（2）多給一點尊重

尊重學生是新型師生關系的體現(xiàn)?！?后進生”有強烈的自尊，害怕別人瞧不起自己。班主任尊重“ 后進生”，能提高他們的自信心和自豪感；班主任能及時肯定“后進生”的點滴成績和進步，就增強了“ 后進生”不斷進步的信心和勇氣。

（3）多給一點自信

班主任要做淘金者，多發(fā)現(xiàn)“ 后進生”身上有價值的寶藏。這就需要班主任要時時細心觀察，抓閃光點、抓苗頭、抓扶植、抓發(fā)揚。班主任要多一點寬厚，多一點體諒，少一點苛求，少一點求全，使“ 后進生”的自信心能不斷增強，優(yōu)點能越來越多。當然，在肯定“后進生”優(yōu)點的同時，也誠懇和熱情地指出缺點，幫助他們勇敢地、有信心地去克服和戰(zhàn)勝缺點，而不姑息遷就。

（4）多給一點機會

班主任多給“ 后進生”一些機會，不要急于求成，要多作一些“冷處理”，讓“ 后進生”多一點自我反省的機會；要多設一些臺階，讓“ 后進生”多一點循序漸進的機會；要多開一些通道，讓“ 后進生”多一點另辟蹊徑的機會；要多搭一些舞臺，讓“后進生”多一點展示自我的機會。

心理輔導，是班主任開啟學生心靈的金鑰匙，即使“ 后進生”的心靈鎖頭多了些銹斑，閉塞得緊一些，但精誠所至，金石為開。班主任的心理輔導，能將心血化春雨，催開桃李滿庭芳。