老師，您真的傷害了我

〔案例1〕

那次上《盧溝橋的獅子》一課，老師讓同學們按順序讀課文。當輪到我時，我很激動，可老師卻沒有叫我，而是讓全班同學齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我上次朗讀時卡殼了么？你看不起我不讓我讀，我還不想讀呢。從那以后，我對朗讀非常反感，有一種抵觸情緒，連語文課也不愿意上了。

〔案例2〕

一次自習課上，老師隨堂輔導，我先舉手問問題，隔我一排的學生××后舉手。老師的眼光滑過我，卻背轉過身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原來老師的眼睛里沒有我。后來上課即使我有了問題，總是不敢問，慢慢地也就不愿問了。

〔案例3〕

一次上《五彩池》一課時，老師讓我們用自己的方式讀讀自己喜歡的句子。我主動站起來讀。當讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老師讓其他同學對我的朗讀進行評價。許多同學都說我的聲音響亮，但把一些字讀錯了。這時，老師表揚了他們：“你們聽得真仔細！”接著老師又讓其他學生讀自己喜愛的句子。看著老師表揚他們，對我不聞不問，我心里很不是滋味，剛才那股高興勁兒全沒有了。

〔案例4〕

在上《加了一句話》一課時，老師問：“中午，老婦人在街頭乞討什么都沒得到，晚上過往行人紛紛給她銅幣。這么大的變化說明了什么？”我看到全班舉手發(fā)言的同學不多，于是主動站起來回答老師的問題。我想我的回答肯定會得到老師的表揚。這時，老師微微地看了我一眼，說：“還有哪位同學比他說得更好些？”我一聽，頓時泄氣了，這不是明擺著不承認我的回答嗎？

任何時候，不論哪一個年齡階段的孩子，無論做什么，總是急于想得到別人的認可，對于別人的評價非常在意，而老師的態(tài)度對于他們來說則顯得尤為重要。老師隨意的教學行為，未加思考的語言，及隨便處理的方式，都可能對他們的心靈造成傷害，這種傷害老師可能毫無察覺，但后果有時確實是比較嚴重的。它不僅給學生造成一定的心理壓力，挫傷學生的自尊、自信心，也很可能對他們今后的人生道路產(chǎn)生不良影響。

案例1中如果老師在要求全班齊讀前加上一句：“ 下面一段是文章的重點段落，讓我們一起來讀”，很可能會避免對學生的心理傷害。

再如，老師經(jīng)常會遇到幾個學生同時提問的情況，當老師選擇一個學生時，只要對另外學生微笑，點頭示意，學生自然會感到老師的關切之情，會體諒老師的安排，而不會如案例2中的學生產(chǎn)生自卑心理和消極放棄的行為。

案例3中如果老師在學生們指出了另一位學生讀書的不足后，讓他再讀一遍，然后進行表揚，那么學生便會感受到來自老師的溫暖，學習情緒會更加高漲。

課堂上，當我們需要更多的學生來參與回答問題時，常常會不經(jīng)意地說出：“還有誰回答得比他更好”這樣的話來，無疑挫傷了像案例4中積極發(fā)言的學生積極性。

這些細節(jié)問題與其說是老師教學的隨意性帶來的，不如說是狹隘的教育觀念所致。如果老師眼里有了學生，便會小心翼翼地保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望。