心理健康教育應(yīng)該滲透現(xiàn)代意識(shí)

越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)開始注意到良好的心理素質(zhì)對(duì)人才成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，把它列入了未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃中。是否具備良好的心理素質(zhì)，將是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。因此，培養(yǎng)健康的心理，形成健全的人格，不僅是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。多年來(lái)，我們根據(jù)新時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，努力滲透和確立現(xiàn)代意識(shí)，從時(shí)代發(fā)展、未來(lái)社會(huì)的需求和人的個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)積極做好心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)了由著重對(duì)少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題行為研究向關(guān)注全體學(xué)生身心健康發(fā)展的模式轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、寬松的良好環(huán)境，幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了生機(jī)和活力。

一、確立發(fā)展意識(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來(lái)實(shí)現(xiàn)。”過(guò)去由于忽略了學(xué)生個(gè)體合理的心理和生理需求，忽略了學(xué)生潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，心理健康教育沒有根據(jù)變化了的形勢(shì)和學(xué)生的新特點(diǎn)有針對(duì)性地做好工作，僅僅著眼于問(wèn)題與行為的矯治，簡(jiǎn)單化地把心理問(wèn)題劃入品德教育的范疇，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，這就難免陷入被動(dòng)應(yīng)付和低效運(yùn)作的局面。

因此，我們必須確立發(fā)展的觀點(diǎn)：在目標(biāo)和內(nèi)容上，立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)未來(lái)的良好心理素質(zhì)和心理取向；在方法和途徑上，尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，正確看待學(xué)生成長(zhǎng)道路上的種種迷茫和困惑；在教育取向和評(píng)價(jià)上，致力于學(xué)生較強(qiáng)的耐挫能力、適應(yīng)能力、交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，確立心理評(píng)價(jià)的多元化機(jī)制，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在工作中，我們尤其注意了教師觀念的轉(zhuǎn)換和教師心理素質(zhì)的提高。

首先，對(duì)這些生理和心理尚不夠成熟的青少年，我們給予了悉心的關(guān)懷和愛護(hù)。以班都拉和米謝爾為代表的人格社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：人的行為是受認(rèn)知過(guò)程調(diào)整的，對(duì)來(lái)自外部和內(nèi)部獎(jiǎng)賞的期待是行為的誘發(fā)和指導(dǎo)因素。根據(jù)這一理論，我們把“ 教育是一種期待”當(dāng)作共識(shí)，立足跨世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)的主人翁責(zé)任感，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在實(shí)踐中，我們把問(wèn)題行為學(xué)生放到教育的重要位置加以關(guān)懷、愛護(hù)，把心理問(wèn)題與學(xué)生的道德品質(zhì)區(qū)分開來(lái)，正確看待心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生、一切服務(wù)學(xué)生的觀念開展好工作，使他們切身感受到尊重、理解和信任。在工作中我們要求每位教師堅(jiān)持做到“ 四個(gè)一”，即學(xué)好一本心理學(xué)教育專著，疏導(dǎo)好一位問(wèn)題行為學(xué)生，寫好一篇心理教育個(gè)案，上好一堂情感教育課。廣大教師出于一顆真誠(chéng)之心，立足于師生人格平等的基點(diǎn)，設(shè)身處地為學(xué)生排憂解難，心理健康教育取得了令人欣慰的成績(jī)。

其次，在師生相互信任、共同提高的過(guò)程中，注重教師人格的表率作用，努力用人格去影響人格。因?yàn)榻逃械囊磺薪逃顒?dòng)都是以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。過(guò)去通常的做法是突出一個(gè)“ 情”字，至情化為甘霖，感染和教育學(xué)生，“ 情”字似乎是工作的關(guān)鍵。其實(shí)，我們認(rèn)為，“ 情”也有源頭，這個(gè)源頭，就是教育者的德行和人格，因?yàn)槿碎g至情哪里能離開人的崇高信念和高尚情操呢! 那種做作的、當(dāng)面一套背后一套的虛假之情，能取得學(xué)生的信任嗎？所以，我們注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，使他們心悅誠(chéng)服地進(jìn)行自我重塑，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。這樣，既提高了工作的協(xié)調(diào)性、整體性和實(shí)效性，又使心理矯正和健康維護(hù)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，從根本上去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。

二、確立民主意識(shí)，鑄造學(xué)生健康人格

心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。我們通過(guò)在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理健康教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而大大優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。

首先，創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。營(yíng)造友善氛圍，一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)了與問(wèn)題行為學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。營(yíng)造融洽的氛圍，即對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生做到“ 四個(gè)不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對(duì)每位學(xué)生抱著公正的態(tài)度，這是問(wèn)題行為教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動(dòng)氣氛，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生主體意識(shí)、自主精神和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是以各種活動(dòng)為中介的。將學(xué)生已有的各項(xiàng)素質(zhì)充分外顯，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動(dòng)氣氛顯得非常重要。在活動(dòng)中我們注意維護(hù)問(wèn)題行為學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止做出善意的分析說(shuō)明，給他們留有思考和改正的余地，并讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環(huán)境的輕松、歡快相協(xié)調(diào)，從心理氛圍中感受到成長(zhǎng)的自豪和自信。這樣，就能以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，增強(qiáng)對(duì)集體的熱愛和未來(lái)的憧憬，重新?lián)P起生命的風(fēng)帆。

再次，創(chuàng)設(shè)高雅、和諧的文化氣氛，培養(yǎng)健康的生活情趣。素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展，因而，滿足學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我完善，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我校通過(guò)校園文學(xué)社活動(dòng)，各種讀書征文活動(dòng)和每年的文化藝術(shù)節(jié)，以及利用百年老校悠久輝煌的校史，創(chuàng)設(shè)高雅、和諧的文化藝術(shù)氛圍，使各類問(wèn)題行為學(xué)生通過(guò)豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，在主體觀照和自我調(diào)控中不斷審視自我，培養(yǎng)健康的生活情趣，鼓勵(lì)問(wèn)題行為學(xué)生創(chuàng)造出比優(yōu)秀學(xué)生更輝煌的業(yè)績(jī)。

三、確立生命意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能

在民主、開放的現(xiàn)代社會(huì)中，如何善待作為教育本原的生命，這是我們心理健康教育中常常思考的問(wèn)題，也是我們心理健康教育的落腳點(diǎn)。

首先，堅(jiān)持生命教育原則，激發(fā)生命活力。把學(xué)生看作是真正的人，尊重每位學(xué)生的自由與個(gè)性，幫助問(wèn)題行為學(xué)生在知識(shí)、能力、情感和個(gè)性等方面獲得全面、和諧的發(fā)展。在教育中以生命影響生命，將生命本身的活力作為教育的動(dòng)力，這是我們心理健康教育的根本點(diǎn)。著名心理學(xué)家阿德勒的人格理論認(rèn)為：人是理性動(dòng)物，人在自主意識(shí)支配下，能決定自己的未來(lái)，創(chuàng)造自己的生活。因此，在我們的教育中，學(xué)生生命個(gè)體的自主性、積極性一旦得到發(fā)揮，便能激發(fā)出無(wú)限的個(gè)體潛能。

其次，謳歌生命的偉力，提升人生境界。人的生命是堅(jiān)強(qiáng)和偉大的，人性的光芒照耀著人類發(fā)展的征程。黑格爾說(shuō)：“ 個(gè)人的價(jià)值就在于他代表民族精神參與創(chuàng)造。”所以我們要求在平時(shí)的教育中能捕捉世間萬(wàn)物哪怕是一瞬間的靈動(dòng)，感悟出世界萬(wàn)物的至善至美。因?yàn)槿f(wàn)物有靈，謳歌生命的韌性，金剛石般的意志，以及崇高的理想和信念，才能有所創(chuàng)造，有所成就，才能培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在學(xué)科教育中挖掘并謳歌這些至善至美的人性，通過(guò)每位學(xué)生切身的感悟和評(píng)判，萬(wàn)物與我心心相印，人人與我感慨共鳴，靠這種人性的力量，還有什么人不能被感召、教育呢!

再次，落實(shí)“ 以人為本”，澆開生命之花。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說(shuō)：教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個(gè)人。所以我們立足于實(shí)實(shí)在在的生活，把“ 以人為本”的思想落實(shí)到每一項(xiàng)工作，落實(shí)到生活的每一個(gè)角落，抱著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度從身邊小事做起，按“ 傾聽——肯定——同情——鼓勵(lì)——建議——期望”六部曲進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建立學(xué)生健康心態(tài)，促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。由于注重了工作的全員性、生命性，活動(dòng)收到了預(yù)期效果，成為學(xué)校現(xiàn)代管理的窗口。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我校在心理健康教育工作中注意滲透和確立發(fā)展意識(shí)、民主意識(shí)和生命意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，立足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)生命個(gè)體、一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看，尊重他們的個(gè)性和需求，鼓勵(lì)他們開創(chuàng)新的生活，致力于健全人格的培養(yǎng)，綜合提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，展示了人的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，心理健康教育步入了科學(xué)化、個(gè)性化、普及化和未來(lái)化的發(fā)展軌道。