中小學心理健康教育應走在新課改前列

隨著我國新一輪基礎教育課程改革正在科學有序地推進，中小學心理健康教育的作用日益凸顯。本文以新課程倡導的“ 以學生發展為本”的教育理念和改革實踐為出發點，著重探討中小學心理健康教育與新課改二者間存在的密切聯系，力圖使中小學心理健康教育成為新課改的突破口，為新課改服務。

一、新課改為中小學心理健康教育提供了廣闊的發展空間，中小學心理健康教育應抓住新課改的機遇有所突破和創新

在《基礎教育課程改革綱要》中，新課程的培養目標明確提出：新課改要遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力；關注學生的學習興趣和生活經驗，加強課程內容與現代社會、科技發展和學生生活之間的聯系；改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發展。新課改在課程功能、結構、內容、實施及評價等方面的變革，對中小學校的教育教學和廣大教師提出了全新的要求，一些在過去已經習慣并行之有效的做法，都要重新考慮。

從學校層面來看 為實現從“ 應試教育”向素質教育的轉變，不僅要改革學校教育中的課程設置、教學內容與教學方法，而且評價的功能和技術也應有根本性的變革。評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生發展；評價的內容不僅關注學業成績，還要重視學生多方面潛能的發展，不僅關注結果，還要重視學生的學習過程和學習態度。

新課改使得學校教育的課程模式、教學模式和評價模式更有利于促進學生生動活潑地學習，并通過不斷成功的體驗，形成積極的自我意識，產生自我價值感，樹立自信心；同時新課改拉近了師生之間的距離。為實現民主教學，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師從講臺上走下來，與學生說話時腰彎下來，出現了師生互動、平等參與的生動局面，過去“ 一言堂”的教學方式正在悄悄地被“ 你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替，營造出開放、寬松、積極的學習氛圍。民主、平等的師生關系大大激發了學生的求知欲，使學生能獲得充分的安全感和對教師的信賴感，從而毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑問，并隨時得到教師的理解、支持、幫助、指導，這也正是中小學心理健康教育所要努力創設、營造的學校心理健康教育環境。無論是課堂教學、課外活動，還是班團隊活動，都應當創設這樣的環境，促使學生健康成長。

從教師層面來看 新課改使得過去一味由教師傳授知識的教學模式開始“ 裂變”，教師不再單純傳授知識，解答疑慮，而是引導學生自己去發現和探究知識，課堂上出現的不僅僅是“ 教”，還有“學”的場景。教師教學方式和學生學習方式的變革，需要教師不斷反思自己的教育教學行為，盡快實現角色轉變，以適應新課改的需求。

新課改要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，并能夠與學生們一起分享彼此感情和想法。它要求教師從權威的管理者轉變為學生成長的引導者，注重培養學生良好的品德和高尚情操；培養學生有同情心、愛心、自信心，誠實、正直，懂得尊重別人，有責任心，能夠承受挫折，學會與人合作；尊重學生的人格和自我表現，做學生的朋友。新課改促使每一位教師自覺地成為學生的心理保健者，成為心理健康教育之師，并以自身的人格魅力發揮為人師表的作用，為學校教育全過程滲透心理健康教育提供了師資保障。

從學生層面來看 新課改為促進學生全面發展創造了更加良好的條件，學生的自主意識、探究能力和合作精神將得到培養，學生的心理素質及面臨的心理問題受到關注。“以學生發展為本”的教育理念將推動中小學校積極探索新形勢下心理健康教育發展策略，促使學生在學習、生活和前途選擇等方面取得良好適應，為新課改服務。

二、中小學心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念，轉變或改善教育方法的特殊作用，新課改應以中小學心理健康教育為突破口，促進教師不斷成長

國內外的研究實踐證明，心理健康教育不僅僅是指一套方法和技術，更重要的是其體現了一種實踐性很強的、先進科學的教育理念，有助于廣大中小學教師轉變觀念，接受“以學生發展為本”的教育理念，更好地適應和實施新課程。

1心理健康教育有助于教師更新觀念，為轉變教學方式和學生學習方式奠定基礎

《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：開展心理健康教育要堅持“ 面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治與發展相結合；助人與自助相結合”的基本原則。

一方面，心理健康教育作為一種協助學生健康成長與發展的教育服務，應當無偏頗、無成見、無條件地面向全體學生，并關注每個學生的個別和特殊發展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注意個別而放棄全體。它要求教師堅持“ 同感性理解”、“ 完整地接納每一個學生”等一般操作原則，設身處地地以學生的思想和情感去感受、體會周圍的人和事物，真誠平等地對待每一個學生，并積極引導他們互相傾聽、分享和思考不同的意見。教師的這種教學態度和方法不僅有利于改善師生關系和生生關系，而且有助于形成學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。

另一方面，心理健康教育突出以活動為載體，教師通過創設情境，活動體驗，幫助學生澄清問題，找到自我解決問題的最佳方法，并自己作出決策，體現了心理健康教育 助人自助的原則，也體現了新課改重視過程體驗和構建學習的理念。

第三，預防勝于治療，心理健康教育著眼于學生的健康和發展，幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展以及心理潛能的最大開發，而不是問題矯正。心理健康教育的發展性價值取向與新課程倡導的“ 以學生發展為本”的教育理念具有一致、相通的內容，有助于教師通過參與心理健康教育實踐活動，更好地接受課改新理念。

2心理健康教育有助于教師優化教育教學行為，為學生營造良好的成長環境

由于中小學生的心理問題與教師和家長不恰當的教育方式、不和諧的師生關系、親子關系等密切相關，教師或家長隨意對學生的否定性評價或過高的期望和要求，都會損害學生的自尊心，使學生形成較低的自我概念或過重的心理壓力，引起學生內心沖突和緊張。盡管教師或家長常常不是有意去傷害學生，然而他們不恰當的教育行為所造成的后果卻是相當嚴重的。因此，我們認為，中小學心理健康教育的主渠道并不是心理咨詢和治療，而是在遵循學生身心發展規律和心理發展需要的前提下，將心理健康教育有機地融于學校的日常教育教學活動之中，于日常的班主任工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中，并輔之適當地開展一些有針對性的、結合學生學習與生活實際問題的有關活動，實現情緒調節、情感體驗、心靈溝通和理念的認同，達到防治學生異常心理和行為、培養學生良好心理素質的目的。

中小學心理健康教育要求廣大中小學教師不斷改善日常教育教學行為，改變傳統課堂教學模式和課堂氛圍，善于發掘蘊含于知識本身的情感，引發學生積極的情感反映，把更多的“ 情”和“ 愛”注入平日的教育教學行為之中，讓學生在情緒高漲時獲得成功體驗，并從教師的期望中獲得更多的自我肯定。這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動，也只有這樣，教師才能去感受學生的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。同時，教師還要注重培養自己合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極和健康的心理品質，以自身的心理健康為學生提供觀察模仿的榜樣，潛移默化地促進學生發展。教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。

3心理健康教育有助于教師改善教育方法，為適應和實施新課改做好準備

在中小學普遍開展心理健康教育，僅僅依靠幾位心理健康教育教師是遠遠不夠的，培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理健康教育技巧和心理訓練方法的教師隊伍至關重要。因此，要真正開展好心理健康教育并使其產生實效，就必須使學校的每一位教師都來關注學生的心理健康，每一位教育工作者都應當掌握心理健康教育的基本常識和技巧。心理健康教育不僅是一門科學，更是一門藝術。它要求教師懂得尊重理解學生，學會接納和分享，掌握傾聽和溝通、表揚和批評的技巧等，不斷提高自己的教育能力和教育藝術水平。這對習慣于傳統師道尊嚴、專注知識傳授的中小學教師來說確實是一個挑戰，但無疑也是一次自我更新、自我完善和自我超越的實踐機會，能夠有效地使每一個學生體會到師生關系的民主平等，感受到學校生活的安全、愉悅與和諧。

中小學心理健康教育是適應新課改需求，更新廣大教育工作者教育觀念，轉變或改善教育方法的特殊載體。心理健康教育與新課改兩者相互促進，相互滲透。心理健康教育應抓住新課改的機遇，在教育功能、管理模式、實施途徑和方式方法上進一步探索；新課改應以心理健康教育為突破口，促使教師不斷成長，促進學生全面發展。