廣州市中學民辦教師心理健康狀況的調查

調查背景

改革開放以來，在國家教育方針指引下，廣州市的民辦教育如雨后春筍，迅速發展起來。民辦學校為提高教學質量，從省內外引進了大批教師，一些公立學校也聘用民辦教師，他們構成了新型的民辦教師隊伍。

和公辦教師相比，民辦教師的處境更艱難些。民辦學校的生源比公辦學校差，收費卻比公辦學校高，這對校方和教師都是巨大的壓力。民辦教師沒有“ 鐵飯碗”，生存壓力也大于公辦教師。因此，民辦教師的心理健康更應受到人們的關心和重視。為了解民辦教師的心理健康狀況，我們新近對廣州市的中學民辦教師進行了調查。

調查方法

采用問卷、心理測量、集體座談和個別訪問相結合的方法。調查對象為廣州市五所民辦中學的203名民辦教師，男性100人，女性103人；24歲以下的31人，25~34歲的103人；35~44歲的58人；45歲以上的11人。其中，2.5％有研究生學歷，70.9％有本科學歷，23.6％有大專學歷，2.96％有中專學歷。為了比較，我們還在廣州五所公辦中學中隨機選取了207名教師，男性71人，女性136名；24歲以下的33人，25~34歲的121人，35~44歲的38人，45歲以上的15人。其中，0.97％有研究生學歷，74.4％有本科學歷，21.3％有大專學歷，3.4％有中專學歷。

我們還分別召集民辦教師和公辦教師三次座談會，每次15~20人。個別訪問20人，其中民辦教師12人，公辦教師8人。

調查結果分析

1廣州市中學民辦教師的基本情況

廣州市的民辦教師比公辦教師職稱水平略高，來自的地區也屬多元化。他們的月收入平均比公辦教師高一千元左右。但考慮到公辦教師在住房、醫療、養老保險等方面的福利（約九百多元），民辦教師實際的收入優勢并不明顯。從住房條件看，民辦教師人均住房面積比公辦教師小六平方米左右。有72.48%的民辦教師住公費宿舍，而有60.39%的公辦教師住福利房或商品房。民辦教師中46.31%的人與1~3位同事合住，而公辦教師中78.26%與親人同住，可見民辦教師在關照親人以及親人支持方面不如公辦教師。

2 廣州市中學民辦教師的成就動機水平

成就動機是驅動人在社會活動的特定領域獲得成功的內部力量。它在人的行為中有著重要作用。中學民辦教師，既要在改革開放的前沿求生存，又要在優勝劣汰的學校機制下工作，因此，了解他們的成就動機，有利于了解這一群體的心理健康狀況。

調查方法采用成就動機量表進行測查。該量表有30個項目，15個反映追求成功的動機，15個反映避免失敗的動機。計分方法：前15題，完全符合計4分，基本符合計3分，有點符合計2分，完全不符合計1分；后15題反向計分。量表的得分范圍是30~120分，得分越高，成就動機就越強，反之就越弱。

結果與分析 民辦教師的成就動機分數顯著高于公辦教師；不同年齡的公辦教師的成就動機分數不存在差異；不同年齡的民辦教師的成就動機分數存在顯著差異，35~44歲組民辦教師成就動機分數顯著高于45歲以上組和25~34歲組；民辦組與公辦組相比，除45歲以上組差異不顯著外，其余都達到顯著水平。

民辦組中，男性的成就動機分數顯著高于女性。公辦組中，男女教師成就動機分數差異不顯著。但無論男性還是女性，民辦教師的成就動機分數都顯著高于公辦教師。不同學歷教師的成就動機分數差異不顯著。

結果討論 心理學研究表明，環境因素對人的成就動機有很大影響。在環境因素中，管理機制是重要方面。我們認為，民辦教師的成就動機水平之所以高，與民辦學校的用人機制有關。民辦學校實行的是競爭機制，優勝劣汰，多勞多得，所以教師成就動機較強，而公辦教師雖然也受聘用制沖擊，但還處在排斥和擔憂的階段，還未充分調動起主動性，所以成就動機較弱。

研究表明，除45歲以上的教師外，其余各年齡組民辦教師的成就動機均高于公辦教師，其中以35~45歲組差異顯著。所以如此，是由于這一年齡段的民辦教師正當中年，他們教學經驗豐富，教學水平高，對自己的能力充滿自信，對成功期望較高。他們中的許多人拋棄了在內地穩定的工作條件，來廣州證實自己的能力。生活重擔也促使他們拼搏，而同年齡的公辦教師，在學校中有地位，生活安定，學校中競爭氣氛也較弱，造成他們的成就動機較弱，而這批人正是公辦學校的骨干，因此，調動他們的積極性，是提高公辦學校教育質量的關鍵。

3廣州市中學民辦教師的應激狀況

應激是出乎意料的緊張與危險所引起的緊張情緒和適應性反應。人在遇到意外事件或面臨突發事變時，必須集中智慧，采取有效行動，此時就會處于應激狀態。民辦教師放棄了熟悉安定的工作環境，相當一部分人只身來廣州任教。這一選擇是他們的生活中的一大變化，會使他們處于應激狀態。

調查方法用應激量表測量教師的應激水平。該量表由J.B.Cawte編制，由20個項目組成，分為生理應激和心理應激兩個量表。每個項目回答“ 是”計1分，回答“ 否”不計分，得分范圍為0~20分，得分越高，表明應激水平越高。該量表在國內外有廣泛應用。

結果和分析無論是應激總分，還是心理應激，民辦教師得分都顯著低于公辦教師。我們分析了二者在每一項目上選擇“是”的人數并進行X2檢驗。結果表明，心理應激10個項目中有三個差異顯著，即公辦教師中有更多的人擔心身體有病，易生氣或心煩，希望有人能給予忠告。在生理應激10個項目中有一個差異顯著，即有更多的公辦教師經常頭暈或頭痛。調查還表明，有68%的民辦教師和69%的公辦教師表示他們早上起床后都感到疲勞或很想再睡。這是由于教師的工作時間較長，因而產生疲勞。不同年齡的公辦教師的應激不存在顯著差異，而不同年齡的民辦教師的應激水平卻存在顯著差異，在年齡較小的三個組中，隨著年齡的增加，生理應激的水平也越高。我們還分析了性別和學歷對教師應激水平的影響。結果表明，性別對應激水平的影響并不顯著，但學歷對應激水平有一定影響。我們還發現，本科學歷的民辦教師的應激水平顯著高于大專學歷的民辦教師，而大專學歷的公辦教師的應激水平明顯地高于本科學歷的公辦教師。

討論民辦教師的應激水平顯著低于公辦教師，這一結果出乎我們預料。我們認為，公辦教師的應激水平所以高于民辦教師，是由于雖然目前公辦教師的工作還比較穩定，但也面臨沖擊。目前，廣州市正在推行教師全員聘用制，引入競爭機制，做到競爭上崗，擇優聘用，合理流動。同時，廣州市的中學還決定大力引進30歲左右的優秀教師，特別是引進一批具有碩士學位的教師。在這種形勢下，公辦教師會產生較多的緊張、擔憂、焦慮等情緒困擾，應激水平便相應較高。而民辦教師則是自愿選擇了競爭的生活方式，他們已經順利地度過了從“ 大鍋飯”到競爭上崗的適應期，心理壓力反而少些。

不同年齡的民辦教師其應激水平不同，與擔負的家庭和社會責任有關。擔負責任越多，壓力越大，應激水平就越高，所以，年齡較大的民辦教師其生理應激水平也高。45歲以上的民辦教師生理應激水平低，是因為這部分人在原單位已經退休，他們來民辦學校工作只是發揮余熱，無甚壓力。學歷高的民辦教師應激水平高，是因為他們在民辦學校中承擔的教學與管理任務較重，學校和個人的期望值都很高。這種激奮的心理狀態能激發人的積極性，有利于發揮潛力，但持續下去也會導致心理困擾和軀體疾病。大專學歷的公辦教師的應激水平顯著高于大專學歷的民辦教師，也高于本科學歷的公辦教師，是由于他們面臨著較困難的處境。教育部明確指出：今后所有中學教師必須具有大學本科以上的學歷。在本調查中，民辦教師中大專學歷者大都年輕，他們有競爭的心理準備，大都準備去進修。但公辦教師中大專學歷者多為35歲以上的人，年齡的劣勢使他們在競爭形勢下產生恐懼、焦慮的心理。

4廣州市中學民辦教師的主觀幸福感狀況

主觀幸福感是人的一種重要態度，它反映人對個人生活的總體評價和滿意程度。它也是反映個體心理健康狀況的重要心理學參數。要了解中學民辦教師的心理健康狀況，主觀幸福感是一個十分重要的指標。

調查方法采用Kammann和Flett 1983年編制的情感量表，該量表有較好的信度和效度。其中十個句子和十個形容詞反映正性情感，十個句子和十個形容詞反映負性情感。量表的理論基礎是幸福的平衡理論，認為總的幸福度等于正性情感減去負性情感。計分方法是：對正向情感測試題，按根本沒有（1分）、偶爾（2分）、有時（3分）、經常（4分）、總是（5分）來計；對負向情感測試題反向計分，然后將兩組分數相加。量表得分可從-80分（最不幸福）到+80分（最幸福）。

結果和分析教師總的幸福程度不高。Z檢驗表明，民辦教師與公辦教師的主觀幸福感不存在顯著差異。但是，民辦和公辦教師在三個正性情感項目上存在顯著差異，即民辦教師的自尊水平更高，精力更旺盛，思維更清晰。民辦教師和公辦教師在三個負性情感項目上也存在顯著差異，即民辦教師合群性較低，自我效能感更高，他人支持較低。男教師和女教師在正性情感三個項目上差異顯著，即男教師比女教師思維清晰，而女教師比男教師歡愉，并有更多的他人支持。不同學歷的民辦教師在正性情感的四個項目上存在顯著差異，即大專學歷的民辦教師比本科學歷的民辦教師合群性高，更樂觀，更富有他人支持感，更歡愉。

討論 教師總的幸福感水平不高，與教師的社會經濟地位有關。雖然從絕對值上看廣州市教師的工資高于全國教師的平均水平，但相對于其他職業其收入還偏低。在現實生活中，由于在工資、住房、醫療、解決夫妻分居、子女升學和就業以及職稱評定等方面沒能較好地滿足教師的需要，所以造成教師主觀幸福感較低的狀況。

如何解釋民辦教師和公辦教師在主觀幸福感的具體項目上的差異？自尊心是指個體對自己有價值感和重要感，因而接納自己和喜歡自己。民辦教師的經濟地位比以前有很大提高，由于能力得到承認和重視，所以自尊心也得到滿足。而公辦教師由于受聘任制的沖擊，對自己的價值感和重要感產生懷疑，所以自尊心水平也較低。民辦教師精力旺盛，是由于民辦教師的成就動機較強，成就動機強的人都具有精力充沛的行為特征。民辦教師思維清晰，是由于民辦教師的挑選范圍要比公辦教師廣，思維清晰的教師受聘機會高。民辦教師所以敢放棄原單位穩定的工作來廣州市發展，是因為他們對自己的能力有較高自信，有較高的自我效能感。面對競爭激烈的局面，他們不是消極回避，而是積極面對。許多公辦教師面對改革大潮，心理上缺乏準備，對自己能否應對競爭心中沒底，因而自我效能感低。

民辦教師在合群性和他人支持方面卻不如公辦教師。合群，是與群體融洽協調的心理特征。由于民辦學校封閉的地理位置以及學校不鼓勵教師過多的私人交往，民辦教師很少有機會同社會上的人群交流，他們的親人和好友又往往不在廣州市，因此他們的合群需要常得不到滿足，他人支持度也遠不如公辦教師。而女性民辦教師由于性別原因，倒容易受人同情和得到他人支持。學歷低的民辦教師合群性高，更樂觀，更富有他人支持感，更歡愉，則是由于他們大都很年輕，生活負擔少，對未來充滿憧憬，同時適應性強，容易結交新朋友的緣故。

5廣州市中學民辦教師的心理健康狀況

廣州市的民辦教師放棄了原先穩定的工作和人際關系，不少人告別了家人，來民辦學校創業奮斗，必然會有情緒上的波動和紛擾。這些情緒變化是否會威脅到他們的心理健康？危及程度如何？是我們所關心的問題。

調查方法采用在國內廣泛使用的《臨床癥狀自評量表》（簡稱SCL-90）。量表共90題，涉及軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病九個因子。每題按一星期內影響被試的頻率計分，“ 沒有”計1分，“ 很輕”計2分，“ 中等”計3分，“ 偏重”計4分，“ 嚴重”計5分。得分范圍是90~450分，得分越低，心理越健康。

結果與分析公辦教師的心理健康水平總體上不如民辦教師，二者差異顯著。公辦教師在軀體化、人際關系和恐怖三個因子上的平均分高于民辦教師。在人際關系上，得分差異尤其顯著。在軀體化癥狀方面，公辦教師有更多的頭痛、頭暈、肌肉酸痛和胃部不舒服的表現。這一點與應激調查的結果一致。恐怖癥狀較強則主要表現在既害怕孤獨，又害怕去公共場所。

但是，說民辦教師心理健康狀況好于公辦教師并不意味民辦教師沒有心理問題。我們將民辦教師在各個因子上的得分與常模進行了比較。結果表明，民辦教師在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執和精神病七個因子上的得分都顯著高于常模。這表明，民辦教師由于工作負荷過重、社交隔離和精力投入超常，已有了一定程度的心理損傷。調查還表明，同群體內不同性別教師的心理健康狀況不存在顯著差異，但男性民辦教師的心理健康顯著好于男性公辦教師。本科學歷的民辦教師在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、恐怖和偏執六個因子上的得分顯著高于大專學歷的民辦教師。本科學歷的民辦教師工作任務重，期望值高，心理壓力大，加之他們對能力太過自信，對努力太過重視，有時難免患得患失，心理上出現一些不良癥狀。而大專學歷的教師由于工作任務少，壓力小，期望值低，活得較為輕松。

討論和建議

總體來看，廣州市民辦教師的心理健康狀況好于公辦教師。他們成就動機較強，應激水平較低，自尊心較強，精力充沛，思維清晰，自我效能感高，心理也更健康。產生這種現象的原因主要有：（1）民辦教師與公辦教師比較的起點不同。民辦教師主要與經濟狀況不理想的過去比，所以容易滿意，公辦教師則是與自己安逸穩定的過去比，所以有許多不滿。（2）民辦教師的選擇出于自愿，公辦教師對教改則仍處于被動承受的階段。（3）多數民辦教師已度過心理危機期，所以心理負擔較少，公辦教師由于聘任制的實行，優越感消失，心理上出現了不平衡。（4）民辦教師沒有人事關系牽制，選擇自由多，因而情感壓抑少。公辦教師選擇自由少，因此易產生無助情緒。但是我們不能輕易得出結論說民辦教師心理很健康，相反，他們的心理健康還達不到平均水平。所以，消除不良心態，維護心理健康，是民辦學校和各級教育主管部門應充分重視的工作。為做好這一工作，我們提出如下建議：

1政府應提高民辦教育和民辦教師的地位，形成重視民辦教育、尊重民辦教師的社會風氣。首先，應宣傳民辦教育的重要性，使民眾對民辦教育有較透徹的了解，消除懷疑和偏見。其次，應建立獎勵和表彰制度，表彰和獎勵那些貢獻突出的民辦學校和民辦教師。第三，應制定各種政策解決民辦教師職稱評定、人事代理、入戶、購房貸款、社會醫療和養老保險等方面的問題，滿足他們的安全、歸屬、愛和尊重方面的需要。

2民辦學校和聘用民辦教師的公辦學校應采取措施提高民辦教師的心理健康水平。首先，應創造“以人為本”的工作環境，包括建立民主寬松的管理環境，創造和諧融洽的人際環境，設立豐富充實的物質環境等。其次，要重視教師的需要，將教師的需要和學生的需要擺在同等重要的位置。學校的心理健康教育不僅要關注學生，也要關注教師。第三，在既有公辦教師又有民辦教師的學校中，學校領導要一視同仁，切不可歧視民辦教師。

3應呼吁全社會來關心、支持民辦教育和民辦教師，建立有利于維護民辦教師心理健康的社會支持系統。首先，民辦教師的領導應充分關心民辦教師的工作和生活，特別應關心起骨干作用的中年教師的心理健康。其次，應建立有利于民辦教師相互交際的組織，擴大民辦教師的社會支持網絡。學校應成立由多學科教師共同參與的“ 互利發展小組”，加強校際交流，在市、區兩級成立民辦學校聯誼會，在工會組織中成立民辦教師協會，給民辦教師的交流提供場所和機會。政府和民辦學校還應下大力氣，切實解決好民辦教師的住房、子女上學和就業，特別是夫妻分居兩地的問題。

4民辦教師自己也應積極維護自身的心理健康。首先，應悅納自己，特別是悅納自己的民辦教師身份，消除一些不切實際的幻想。第二，應有效地駕馭心理壓力。學會對自己所處的情境，作積極的控制和評價，形成對壓力的理智反應。第三，應學會應對心理壓力的技術和方法，如放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略和反思等。第四，應主動地去尋求社會支持。要重視同事朋友之間的積極交往。第五，應勇于改變自我。樹立“ 終身學習”的觀念，不斷充實自己，提高自己在教學上和科研上的內功，以應對各種各樣的競爭和挑戰。