使學生在融洽的群體心理氛圍中學會表現

在大力推行素質教育的今天，越來越多的教師在課堂上能以學生為主體組織教學，改變了傳統教學課堂上教師只與學生單向交流的局面。但事實上，在課堂里，僅僅是師生間的互動還遠遠不能滿足學生發展的需要，只有當師生、生生多方互動能和諧進行時，課堂才真正成為學生表現自己的場所，成為學生完善、發展自己人格的大好機會。因此，教師在課堂上更應注重培養生生間的交流、合作，營造融洽的群體心理氛圍，促使學生大膽表現。

一、理論依據

所謂表現，強調的是將內在的東西（比如人格，它是一種個體內在的心理特征總和——亦即精神面貌）表露、展示出來，讓別人（也包括表現者本人）能夠清晰具體地感覺到，直觀形象地觀察到。學會表現是學生自我發展、自我實現的重要途徑，是學生成長的自我需要。

就在校學生而言，學會表現的涵蓋范圍是較廣的，但主要還是在班級里的表現，班級作為一個大團體，是班級成員所共享的生命空間，個體的生存、適應與發展都與這個空間有著密切的關系。基本上，班級成員在班級中的所作所為，都是該成員與其所知覺到的環境的互動；而班級中所有成員間的互動便構建了一個“ 社會—心理網絡”。在班級中，每個成員對各種現象的感覺不盡相同，甚至差異很大，因而不同成員對自己行動的方向、目標的認定，均可能不同。如此一來，班級便像是一個充滿能源的小磁場，不同成員所認同的相似或不同的目標及其行動之間便形成互相促進、相互抑制或其他的種種關系。如果我們視每個成員為團體的一個元素或一個小系統，那么這些元素或小系統間的關系對班級過程與動力的影響要基于個別元素（個人）的特殊屬性（如人格特質）。美國著名人本主義教育家羅杰斯認為，心理氛圍對課堂來說是至關重要的，教學的效果，教師的作用在很大程度上取決于是否營造了良好的課堂心理氣氛。所謂課堂心理氣氛，是指課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。在羅杰斯眼里，課堂心理氣氛對人的影響作用僅次于“ 潛能”。

二、營造良好群體心理氛圍，促進學生學會表現的研究過程

1觀察與分析

在課堂上往往會出現這樣的情況：一個在課堂上很少表現自己的學生，在老師的多次鼓勵下，終于舉起了手。但當他的話還沒說完，就有其他學生提意見：聲音太小了，我們聽不見。雖然老師表揚了舉手的學生，但他還是低下了頭。這一節課上就再沒見他舉過手。

分析這類學生的心理，影響他們在課堂上大膽表現的外在因素主要來自教師和同學兩個方面。教師作為學生心中的長輩，他的鼓勵有一定的權威性，會使學生產生一定的成就感、滿足感，促使他們積極地表現自己。但是殊不知，在學校里，與他們交往最多、關系最密切的是同班同學，他們之間是一種平等的同輩關系。由于生活環境、家庭教育以及個性等多方面的差異，使得學生在課堂上處于不同的層次和地位。有的學生在課堂上人緣較好，有的則比較差。研究表明，人緣好的學生最受歡迎，因而情緒高漲、穩定，在課堂上敢于表現自己。他表現出來好的地方會被他人悅納，即使出現一點錯誤，也易被同學理解、接受。這些就成為他表現自己的新的動力。但人緣差的學生在課堂上不受歡迎甚至被人嫌棄，因而情緒低落，不敢表現自己。他的表現會成為同學挑剔的對象，這使得他顧慮重重，壓力很大，在這種壓力之下，他最好的保護自己的方法就是沉默。這樣就形成了課堂上兩種不同的心態循環：人緣好的學生越來越敢于表現、樂于表現；人緣差的則日益處于孤立境地，像海底的沉沙，波瀾不驚。

2教師在教學活動中的實踐

從理論上說，學生在課堂上的地位應該是平等的，因此教師有責任為每個人創造表現和成功的機會。教師應該特別注意充分發揮每一個學生的主體作用，并致力于營造良好的群體心理氛圍，促使每個學生都敢于表現自我。這里所說的“ 群體心理氛圍”，指的是群體中占優勢的成員的態度、人際關系、群體意識和情緒狀態的綜合體，它是由群體成員的相互作用形成的一種群體現象與內部特征。

當學生在課堂上的學習處于競爭狀態時，往往將其他學生視為學習上的對手。一些好勝心較強的學生，為了在競爭中獲勝，甚至會通過壓制他人來突出自己；而一些競爭意識淡薄的學生，則處處回避這種競爭，甘于將自己隔離在別人的競爭之外。這樣，使得一些學生的課堂人際關系處于對立狀態，而使另一些學生的課堂人際關系處于疏遠、隔絕的狀態，并體驗到一種情感上的冷漠。這兩種“ 生生關系”對學生在課堂上的表現都是有害而無利的。

如果教師能在課堂上改變活動模式，讓學生實行合作學習，則生生關系會發生很大變化。由于學生在學習上有了共同的目標，為了達到這個目標，他們就會以友善的態度互相接納、互相肯定，而這種互相信任和寬松自由的氛圍，又無形中增加了學生的安全感，促使每個學生在課堂上逐步大膽表現自己。當然，教師在課堂上的親和力也會潛移默化地改變某些學生的心態和行為，但這種改變比較緩慢，而且學生難以感覺到這種變化會給自己和他人帶來什么益處。因此，采用一定的方法對課堂“ 生生人際交往”進行強化，將師生之間的單向激勵改變成為學生之間的一種雙向互動，就會使各個層面的學生在融洽的人際氛圍中多方受益，從而大大提高每個學生表現自己的積極性和課堂學習活動的效益。

（1）引導學生參與課堂人際交往

課堂人際交往是教學活動存在的根本標志，它體現了人與人相互作用的特點。課堂是學生人際交往最重要的場所。課堂中學生之間相互作用即生生關系比其他任何因素對學生學習成績和社會化發展過程的影響都更有力。

以往的課堂教學，雖然全班學生坐在一個教室內學習，但每個學生在上課時基本上是“ 孤軍奮戰”，掌握知識只靠自己的理解和領悟。雖然教師在課堂上能給學生一些幫助，但這種幫助只能解決全班性的學習上的困難，或者極個別學生的學習上的困難。這樣，便會使相當數量的學生中諸多學習上的問題沉淀下來。特別是那些不敢表現自己的學生，往往在學習上存在很多問題，他們中的一些人對自己的學習缺乏自信，對自己的理解能力存有疑慮。因此，一方面，他們得不到教師本應給予的充分的關照，另一方面，又不敢主動暴露學習上的疑難之處，主動向教師求助。偶爾有一些學習體會，也不敢大膽表現，惟恐自己的判斷失誤導致教師的批評指責。很明顯，這是傳統的課堂教學人際關系中阻礙學生主動發展的一大弊端。

但是，如果把學生放在一種人人參與、生生互動的人際關系中，情況就大不相同了。正如維果茨基所指出：人的心理是在人的活動中發展起來的。同學間的平輩關系，以及在思維和表達方式上的相似性，使學生更易理解在他們之間傳遞的信息。學生在交往過程中，能從同學那里得到關于理解、記憶方法上的一些啟示，會在同學那里得到幫助、支持，從而增強自信心，敢于表現。即使是那些比較內向、自信心不足的后進學生，只要引導得當，同樣也可以在同伴的鼓勵下學會表現。

課堂上，生生交往的形式，首先表現為同桌間的交流。同桌間的相互支持易使學生建立自信。例如在說話訓練中，教師可以采用同桌互說、相互補充的方式。在說完后，可以讓學生推薦自己認為說得好的同桌說給全班同學聽。如果有學生在這之前還對自己沒有足夠的信心，那么，在經過說給同桌聽，并且得到同桌的贊賞時，就必定會增強信心，敢于在課堂上表現自己了。

四人學習小組也是課堂生生間交往的常用形式。教師在課堂上經常采用學習小組開展討論、比賽等活動，使小組里的學生在組內都有許多表現自己的機會。即便某些學生人緣較差，這時在特定的氛圍下也容易被組內其他學生重視、接納。同時，為了確保小組學生活動的效果，通常在組內會分工合作，這就增加了學生間的信任，使組內氣氛融洽。在每組派代表向全班匯報時，每個學生會把剛才那種開放自己、大膽表現的情緒移情于課堂表現。這時不管教師請哪個學生發言，都會得到大家的支持，從而給不敢表現的學生莫大的安全感。當學生在與同桌、與小組內學生的交往中取得成功表現自己的機會時，他們的自信心就會增強，與同學的感情就更融洽，也就敢于在全班學習中大膽地表現了。

（2）引導學生在課堂交往中學會傾聽

伏爾泰說過：通往心靈的大路是你的耳朵。根據人性的特點，我們知道，人們往往對自己喜愛的事感興趣，對與自己利益相關的問題更關注，一旦有人傾聽自己時，就會感到自己被重視。因此，我們有必要教學生在課堂交往中學會傾聽。

在傳統的教學模式中，每個學生都只關心自己的表現，卻不關心別人，不善于傾聽別人。有時在課堂上，一個學生還沒說完，便會有性急的學生想替代他說。對于這種情況，如果聽之任之，就會挫傷發言學生的自信心和自尊心，特別是會使內向而有自卑傾向的學生感到自己不如別人，使得他以后不敢再輕易地表現自己。而帶有攻擊心理傾向的學生，則會對此耿耿于懷，甚至在課內外采取報復行動，從而影響生生之間的感情。再則，這種行為也不利于學生之間的溝通和交流。試想，連同學說什么都沒聽清，怎么會知道同學的長處，怎么能促使自己深入地學習呢？所以，當碰到這種情況時，教師應提醒學生：“ 靜下心來聽他說完好嗎？”這樣，會使正在說的學生有安全感，讓想搶著說的學生領悟到尊重他人的必要。

在平時，教師也要有意識地提醒學生注意這點。比如，在課堂上可以請被打斷發言的學生說說自己的內心感受，特別是那些曾被別人打斷過又去打斷別人的學生，通過兩種不同心情的對比，他們會親身體驗到“ 已所不欲，勿施于人”的道理，再加上教師采用語言或體態語言的形式，對認真傾聽的學生加以表揚和鼓勵，學生就會慢慢地認識到傾聽別人的重要性。

此外，有些學生在課堂上往往只注意到別人發言時的聲音是否響亮、有無語病等，而忽略了對說話內容的關注，這說明他們還沒有真正學會傾聽。傾聽是一種技巧，教師要幫助學生掌握這種技巧。比如，教師可以經常問學生這樣一些問題：“ 他剛才的意見，你同意嗎？”“ 他說了些什么？”“ 聽了他的話，你有什么感受？”等等，促使學生去注意同學的說話內容。在學生個別朗讀時，可以要求別的學生評分，并說明理由，這就促使學生靜心聆聽，會體會朗讀中蘊含的情感。同時，在其他教育教學活動中，教師應經常有意識地提醒學生全神貫注地聽，不做無關動作。

引導學生學會傾聽，會使每個正在表現的學生體驗到被重視的感覺，從而提高他表現自我的欲望。

（3）引導學生在課堂交往中學會寬容、鼓勵

在課堂活動中，個別學生往往把同學視作學習上的競爭對手，出現“ 嚴以律人，寬以待己”的現象。即對自身存在的缺點忽略不計，而對別人的缺點斤斤計較、百般挑剔。這是部分學生不敢在課堂上大膽表現自己的原因之一。學生需要鼓勵，而最讓他們感到舉足輕重的是來自同學的鼓勵。在以往的傳統教學中，學生之間的鼓勵只是在教師指導下的形式上的鼓勵。最常見的是當某學生發言完畢，教師說：“ 說得好，表揚！”學生們整齊劃一地“ 啪啪啪”拍三下。不能否認，這種方式可能會讓發言的學生受到一些鼓舞，但拍手的學生則顯得像是教師鼓勵學生用的一種道具。這種鼓勵不是從學生內心出發，而是讓學生在形式上充當教師調節課堂氣氛的工具，可能會使學生在內心深處漠視他人的成就——我拍手了卻不知道他到底有什么好。因此，有必要讓學生學會鼓勵的技巧。

在教學中，教師可以允許學生這樣表達鼓勵：“ 如果你認為同學說的讓你佩服，你可以用自己喜歡的方式或行動來表示。比如說情不自禁地拍手、喝彩等等。”這樣，說的學生會有一種成就感，而鼓勵同學的學生其實也在表現自己。而且，與“ 學會鼓勵”緊密相連的輔助效果則是“學會寬容”。

在學生作個別發言時，教師可以引導其他學生說說該生說話（或朗讀）中的優缺點。而且規定，必須先說優點，再談缺點。這樣，學生在傾聽時會仔細地思考，捕捉哪怕是微不足道的細微優點。這樣發言的學生會感受到來自同學的真誠、友好；而鼓勵同學的學生也在對他人的評價中，使自己得到人格上的成長。

三、實證舉例

1三年級的語文課堂上，教師布置學生仿寫一段話。一個較內向的女孩主動把她寫的內容放在投影機上，教師要求其他學生提出意見。學生們說：“ 某某某寫的這段話是按總分式寫的，挺不錯”，“ 能正確使用標點”，“ 讀起來比較通順”，“ 我認為字還可以寫大一點，寫開一點，那樣會更整潔”……在這些話中，該女生能明顯感受到同學們對她熱情的鼓勵和善意的幫助，她微笑著接受了大家的建議，改正了錯別字。

2課堂上，檢查生字預習情況開始了。同桌互相檢查，聽同學讀完生字后，一些同學豎起了大拇指，另一些同學伸出一兩個手指。結束后，學生匯報：“ 某某某預習得好，讀得又快又準。”“ 某某其他讀得很好，就是在讀‘艇’字時，后鼻音沒有到位。”在這個環節中，學生間進行互動交流，每個學生都認真傾聽同學讀生字，在幫助別人的同時也鞏固了自己對生字的識記。

四、結論與思考

在和諧的群體心理氛圍中，學生的思維更為敏捷，課堂上參與學習和表現自己的積極性得到提高；學生間的關系更為融洽，交往、合作意識增強；同學間協作能力得到提高，班級凝聚力和歸屬感增強；學生間表現出的寬容和鼓勵，有益于形成良好人格。

值得注意的是，融洽的群體氛圍要營造，更要采用多種方法去保持，因此應更深入地研究，使得這種氛圍不光在課堂上，還在班級管理和平時的行為習慣養成上發揮其應有的作用。