和孩子“零距離”接觸

“ 少一倍的孩子，多一倍的關(guān)愛”，以此為特色的“小班化”教育越來越為人矚目。這一教育帶來的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注，體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。

孩子——少了，教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)更“ 講究”了，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織更“ 精心”了，各種教學(xué)方法和教育策略更“豐富”了，師生接觸更“ 多彩”了，從而體現(xiàn)出那份關(guān)愛——多了。也正因?yàn)槿绱耍處熆梢詮姆彪s的班務(wù)工作和規(guī)范教育中解脫出來，而有更多的時(shí)間和孩子親密接觸，無論從空間上，還是從心理上都拉近了和孩子們的距離，從而實(shí)現(xiàn)和孩子的“ 零距離”接觸。

空間環(huán)境和“零距離”

教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行的。教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少，意味著每個(gè)孩子所占單位空間的擴(kuò)大。有效地運(yùn)用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，積極地營(yíng)造教學(xué)氛圍，不但能直接幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)孩子人格陶冶的潛在性影響極大。師生之間、孩子之間的關(guān)系也會(huì)因環(huán)境的變化而變得更融洽、更親密。

我在帶低年級(jí)的孩子時(shí)，注意發(fā)揮環(huán)境教育的隱性作用，發(fā)動(dòng)孩子人人參與美化環(huán)境，讓每堵墻壁都會(huì)說話。“ 生物角”里有我和孩子們一起采購(gòu)并布置的花花草草和小烏龜、小蝌蚪等小動(dòng)物，有我們的愛心，小草和小動(dòng)物們生活得挺愜意。“ 衛(wèi)生角”的壁櫥里，掛著抹布，擺著掃帚、簸箕，放著臉盆和灑水壺。每天早晨或下午，只要一打開櫥門，它們就像會(huì)說話似的：“ 愛勞動(dòng)的孩子快過來”，頓時(shí)，灑水的，掃地的，抹桌的，不一會(huì)兒，教室里就干干凈凈了。“ 我想知道”一角有孩子們的疑問，有他們認(rèn)為優(yōu)美的詞語、句子，以及有趣的益智題等，這些都像磁鐵一樣吸引著他們。再看墻壁，“ 娃娃家”是孩子們的樂園，隨時(shí)都有“ 我”的作品，而不是只有優(yōu)秀小朋友的作品展示。“我們豐收了”一角，一個(gè)個(gè)大紅蘋果貼在一張張彩照中間，顯得格外耀眼。看來這一學(xué)期對(duì)每個(gè)孩子來說，都是碩果累累。

教室環(huán)境在喚起孩子們對(duì)美好事物的向往，給孩子們潛移默化教育的同時(shí)，消除了對(duì)老師的神秘感和威嚴(yán)感。因?yàn)樵谶@里，我經(jīng)常和孩子們一起給花草澆水、除蟲，給小動(dòng)物喂食；和他們一起清潔教室；和他們一起進(jìn)行智力競(jìng)賽，比比誰聰明；和他們一起玩游戲，一塊娛樂……我們的心理距離縮短了。

小班教學(xué)，由于班級(jí)規(guī)模小，特別是20多人的小班，座位能依據(jù)學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法及孩子的實(shí)際需要而排列成各種不同的形式。教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內(nèi)可以來回走動(dòng)，最大限度地和每個(gè)孩子發(fā)生接觸，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況。

我在上興趣活動(dòng)課《悄悄話》時(shí)，撤去課桌，椅子放成三排，每排的人數(shù)為8～9人（全班25人）開展傳話游戲。（見圖一）

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《讓我們天天快樂》中，我采取以師生、學(xué)生間的交談為主要形式，中間穿插游戲“擊鼓傳花”。因此，我撤去桌子，把椅子排成兩個(gè)半圓，讓孩子之間可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，也方便了游戲的進(jìn)行。（見圖二）

在小組討論形式比較多的課堂上，可將桌椅按如下形式擺放：（見圖三）

多種形式的座位排列不僅方便了孩子之間的交往，也大大增多了師生之間的接觸。教學(xué)空間活動(dòng)余地的拓寬，使教師有條件運(yùn)用體態(tài)語向孩子傳遞關(guān)愛的情意。尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味，在孩子眼里都是一種師愛情感的流露，能使孩子感到安全、幸福和溫馨。師生的情感紐帶在不知不覺中越系越牢，這是孩子對(duì)教師產(chǎn)生良好心理情緒、心理傾向的基礎(chǔ)。

教學(xué)策略與“零距離”

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，加上社會(huì)環(huán)境與家庭中種種復(fù)雜因素的影響，孩子的心理問題在某些方面趨于嚴(yán)重。而教師的關(guān)愛更多地體現(xiàn)在如何增進(jìn)孩子的心理健康，如何優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，如何開發(fā)孩子的心理潛能上，這些都是與每位教師的日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系在一起的。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，友好和睦的教育氣氛是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。因此，無論是在班主任工作中，還是在教學(xué)工作中，我都注意創(chuàng)設(shè)愉快活潑、樂觀向上的心理氣氛。平時(shí)和孩子說話注意多用商量的語氣，如“ 能告訴我你現(xiàn)在的想法嗎”，“ 你的意思是不是……”，“你看這樣行不行……”等。總之，把孩子擺在與自己平等的位置上，主動(dòng)親近孩子，悅納孩子，深入他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為他們著想，并待之以真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)，從而使孩子產(chǎn)生信任、坦誠(chéng)、溫暖等積極情感，同時(shí)也為孩子創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠(chéng)布公、無拘無束的相互交往氛圍，以收到“ 情通理達(dá)”的心理教育效果。

我不停地在做這方面的嘗試。我的班上有個(gè)孩子，很霸道，自己的東西別人不能碰一碰，不然，就認(rèn)為別人欺負(fù)他，就會(huì)對(duì)同學(xué)拳打腳踢，要是誰不小心撞了他或碰了他，他就會(huì)馬上伸出拳頭。每當(dāng)此時(shí)，我總是跟他講道理，可他卻倔強(qiáng)地認(rèn)為是別人的不對(duì)，是別人先欺負(fù)他的，還反問我為什么老找他，而不找其他人。其實(shí)，我也是了解情況后才去找他談的。談的結(jié)果呢？雖然他勉強(qiáng)答應(yīng)下來，但不過幾日，又故伎重演。可見單純的“指導(dǎo)”對(duì)他來說并不起作用，于是我改變了教育策略。當(dāng)這個(gè)孩子又一次犯事后，我不像以前那樣單獨(dú)找他來談，而是把當(dāng)事的幾個(gè)同學(xué)一起叫過來，各自述說事情經(jīng)過。在事情的陳述中雖然有一些出入，但由于大家都在場(chǎng)，可以互相糾正，那么整件事就擺在大家面前，是非說得清了，誤會(huì)也就可以馬上消除。事情的處理既清晰又干脆，也讓他心服口服。漸漸地我較熟練地掌握了與這個(gè)孩子的交流方式。平時(shí)我還經(jīng)常找他單獨(dú)談?wù)劊退接懲瑢W(xué)間的一些相處之道。這樣沒有心理負(fù)擔(dān)的交談，他比較樂意接受，也產(chǎn)生了一定的效果。現(xiàn)在雖然他有時(shí)還會(huì)犯老毛病，但他開始學(xué)會(huì)與人交往，愿意幫助有困難的同學(xué)了。通過這個(gè)孩子的改變，我更堅(jiān)定了以心理健康教育滲透其中的處事方法，也更相信與孩子“ 零距離”接觸能帶來心靈的交匯。

教學(xué)環(huán)節(jié)與“零距離”

教育本身是以人際交往為前提條件和基本特征的人文實(shí)踐。在教學(xué)中，良好的師生交往不應(yīng)該是單純的知識(shí)信息傳遞的過程，而應(yīng)是全面的人格震動(dòng)、心靈對(duì)話的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷就是把課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單化為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教學(xué)中忽視孩子的多種需要與潛在能力，又忽視師生群體多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。其實(shí)在師生交往中蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生全身心投入，師生的生命活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能煥發(fā)出教育的活力，真正有助于新人的培養(yǎng)。

備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)……這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每一位教師來說，無一不應(yīng)引起重視。尤其是上課這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是最重要的。同樣是生字教學(xué)，過去常用的方法是教師反復(fù)領(lǐng)著孩子讀，然后讓孩子重復(fù)抄寫，孩子感覺簡(jiǎn)單枯燥，效果不好。“小班化”教學(xué)中，由于平均分配于每個(gè)孩子的時(shí)間、空間擴(kuò)大了，教師可以鼓勵(lì)孩子們各顯神通，自己想辦法記住生字，然后在課堂上相互交流。孩子們有機(jī)會(huì)在課堂上一展風(fēng)采，當(dāng)然很愿意。有的孩子把字編成兒歌，有的編成字謎，有的根據(jù)字的結(jié)構(gòu)記憶，還有的把字記成一幅圖畫……在游戲中，孩子們豐富了想像力，提高了創(chuàng)造性思維的能力，而課堂上人人有機(jī)會(huì)展示自己、有機(jī)會(huì)獲得別人的認(rèn)同和贊揚(yáng)，則讓他們品嘗到了成功的喜悅。這些成功經(jīng)驗(yàn)的積累使孩子信心十足，情緒高昂，朝氣蓬勃，產(chǎn)生有利于心理健康的情緒，從而促進(jìn)自己心理素質(zhì)的提高。然而這一切都有賴于師生之間“ 零距離”的親近，一種良好關(guān)系的建立與保持。試想，如果孩子討厭你這個(gè)老師，他還會(huì)喜歡上你的課嗎？他還會(huì)在你的課上暢所欲言嗎？

在進(jìn)行現(xiàn)代教育的今天，人們?cè)谥匾曃幕⑸眢w等方面素質(zhì)提高的同時(shí)，越來越重視心理素質(zhì)的加強(qiáng)。對(duì)于我們來說，應(yīng)該抓住“ 小班化”教學(xué)這一契機(jī)，和每個(gè)孩子保持“ 零距離”接觸，并如春雨潤(rùn)物般在教學(xué)中滲透心理健康教育。

記得伏爾泰說過：“不是鐵錘的敲打，而是溪水的載歌載舞使鵝卵石日趨完美。”教育工作又何嘗不是如此呢？