學校心理輔導與多元化教育理念

學校心理輔導，是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學、精神醫學等多種學科的理論和技術，通過集體輔導、個別輔導、心理輔導活動課、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調節，從而充分開發自身潛能，促進學生心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。既然是一種教育活動，不論是把心理輔導課程化，還是開展心理輔導課程建設，都必然受一定的教育理念的支配。因此，首先探討心理輔導中貫徹何種教育理念，對開展學校心理輔導有著極其重要的意義。

上個世紀末，隨著素質教育大潮的不斷推進，教學中出現了多種行之有效的教學形式和教育模式，進而總結升華為多種教育理念，這些教育模式和教育理念在學校教育中的相關層面發揮著不可替代的作用。我們引用哲學上一個概念——多元化，稱之為多元化教育理念。所謂多元化，是指事物所具有的靈活性、多樣性。它的核心是民主、自由、開放，張揚著人文主義精神。多元化教育理念涵蓋了學校心理輔導的本質特征，它主張心理輔導內容豐富多彩，輔導方式靈活多樣，輔導過程不拘一格，輔導結果多種多樣，輔導手段新穎獨特。因此，我們認為 ，確立多元化教育理念是開展學校心理輔導的關鍵。

一、多元化教育理念的心理學基礎

把多元化教學理念用之于指導學校心理輔導工作，有其必然的心理學基礎。

1多元化教育理念與多元智力理論

美國發展心理學家加德納(Howard Gardner)1983年出版了《智力的結構》一書，他認為“ 智力是在某種社會文化或文化環境的價格標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他提出了人類至少有七種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力等，不同的人可能在某一種或某幾種智力方面有特長 ，而且某些智力還可以在訓練中得到加強，據此他提出了著名的多元化智力理論。

多元智力理論對我們開展學校心理輔導的啟示是：

首先，每個人的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式。因此，在心理輔導中，應充分尊重學生的心理特點，并以豐富多樣的輔導內容和輔導形式去適應不同學生的心理結構與心理發展的需要，真正做到因材施教。

其次 ，個人的智力、心理要受環境和教育的影響，其發展應以為社會創造有效產品為標準。因而輔導時應努力培養學生的創新能力，激發學生自我接納、自我調節，從而充分開發其自身潛力。

再次，人的心智是多方面的，解決問題時需多方面的心智，因而要培養學生多方面的心智，使其成為全面健康發展的人。在輔導中不應只關注其心智的某一方面，而應注重學生的多樣性。

2 多元化教育理念與個性理論

個性是指個體的精神面貌，它是由個體在適應或改變現實環境的活動中由各種意識傾向和心理特性所形成的內部動力系統。個性理論構成了多元化教育理念應用于學校心理輔導中的第二個心理學基礎。它給我們開展心理輔導帶來的啟示是：

第一，個性具有完整性和多樣性。個性的完整性和多樣性要求學校心理輔導活動的豐富性和多樣性，不能重蹈學科教學中只重視學生智力和認知能力的培養，忽略學生個性全面發展的老路，因為它既不符合個性發展的整體性，也不利于培養全面發展型人才。

第二，個性具有獨特性。個體之所以成為其本身，就在于他們具有與眾不同的特性。因此，不論心理輔導的內容還是方式、方法都應該充分尊重學生的個性特點，使每一個學生在某一領域、某 一方面都得到充分的發展，全面展示其個性 。心理輔導工作者要記?。簩W校心理輔導就是幫助學生“ 在無數的生活道理中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的生活道路”（蘇霍姆林斯基語)。

第三，個性具有創造性。創造性作為個性發展的最高形式，其發展程度是個性發展的尺度。要培養和發展個體的創造性，則必須尊重個體的創造性活動。因此，在學校心理輔導中，應實行開放式輔導，引導學生接觸社會、投入實踐，在各種交往活動中認識自我，接納自我，引導學生創造性地平衡自己的心理狀態。

第四，個性的主體性。一個人只有作為主體獨立自主地支配自己的意識和活動，才可能是有個性的人。因此，主體性是個性的本質特征之一。在心理輔導中，要充分重視學生的主體意識、參與意識，培養學生的主體性 、獨立性、自主性和能動性。

二、多元化教育理念在學校心理輔導活動中的體現

學校心理輔導的理論流派呈多樣化，在輔導形式上也有集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導等多種，在學生心理輔導中必須貫徹多元化教育理念。

發展最為完善，輔導技術最多，同時也最能體現多元化教育理念的個別咨詢將不作為我們本次探討的主要內容。下面主要探討多元化教育理念與學校心理教育中，另外兩個主要教育形式的關系及其表現。

(一)在心理活動課程中體現多元化教育理念

心理輔導活動課是通過在學生人人參與的共同活動中，教師協助學生不斷地在情感體驗中經歷“ 認知→行動（交往）→再認知→體 驗→新認知→螺旋式上升的心理適應、矯正過程，從而達到輔導目的的心理輔導課程模式。

心理輔導活動課是以群體動力學、心理干預理論以及現代活動課理論為主要依據的新型課程，活動課程能夠發揮人與人之間的雙向互動的群體動力效應。同時，也能通過積極的情緒體驗，讓學生在活動中悟出自己的個性，塑造、發展自我。

活動課程可以分為兩種形式。一是課內心理輔導活動課，二是課外社會實踐活動課。課內心理輔導活動課以班級教學為基本形式，以學生小組討論為中心環節，以“席地而坐”或“ 圓桌會議”取代“ 秧田式”座位，給每個人提供更多的參與機會 ，以活動為主，引導學生“ 做中學”、“活動中調整”。課外社會活動實踐課的目的是讓學生走向社會，在廣闊的社會大課堂中體驗人生價值，提高自己的人格水平，不斷增強自信心，使個人的潛能得以進一步發揮。

值得注意的是，兩種活動課形式都要體現一定的育人目標，“要努力對學生的成長進行積極的、有計劃的干預，從而推動學生各方面——個人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認知的、審美的等都得到發展，并促進這些方面綜合統一到個人的生活方式之中”，同時也要完成一定的學習內容，要繼承人類基本的文化成果。在組織和選擇內容時，要以適合學生心理年齡特征為出發點，以學生成長需要為依據，使課程內容更具有針對性。

(二)在學科教學中的心理輔導中體現多元化教育理念

學科課堂教學是學校教育的主渠道。在這一主要陣地中，心理健康教育與傳授科學知識是互相補充、相得益彰的。一方面學習輔導是心理輔導的一個重要內容，另一方面通過對學生學習興趣的培養、學習動機的激發、學習心態的調整，變學生厭學、苦學、惡學為會學、樂學、盼學。從而使心理教育有更廣闊的施展天地，也使學科教育更上一層樓。

首先，要優化課堂心理環境。人本主義心理學家羅杰斯說：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎和前提的?！眱灮n堂心理環境是指要營造一個積極健康的學習氣氛。以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動為教學形式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感多溝通的新型師生關系以及積極向上的學風和健康和諧的班風，使學生產生積極健康的學習行為。

其次，培養學生良好的自我教育意識。心理學家布魯納認為，“盡可能使學生成為自主自立的思想家，這樣的學生，當他在正規學校的教育結束后，將會獨立地向前邁進。”因此，在優化課堂心理環境上，教師要激發學生的自主意識，培養學生良好的自我教育意識，以學生“樂于參與學習”為出發點，以促進學生知情和諧發展為目的，引導學生主動自覺地參與學習。在課堂教育活動中，要注重引導學生參與、思考、交往、發展。因為學生學習不主動的一個重要原因是學習的目標不明確，所以，教師在教學中要以多種形式(如導語等)營造一個愉悅 、輕松、合作而又目的明確的學習氛圍，把教師的教學目標轉化為自己的學習目標，讓學生成為學習的明白人，培養學生的主體精神，從而樂于參加到課堂學習中來，再通過設疑，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲望，引導學生主動思維、主動探索，并在互動交往中互受啟發，開闊思路，共同提高，同時以練促能，通過“內化”，解除學生學習障礙及困惑，達到課堂教學的目標。

最后，構建課堂知情互動教學—心理模式。心理學告訴我們，人與人之間的互動有兩種，一種是認知信息互動，即思想、知識、技能、智能等的互動，一種是情感信息互動，即信任、理解、反對、贊許等的互動。互動中又伴隨著溝通 、自控等活動，形成一個相互制約的整體。因此，課堂教學中也必須構建教學“知”—心理“情”的教學模式。

首先是知識溝通，在同一個信息場中，師生共同參與，彼此信息溝通，創設一個知識信息雙向流動的局面。為達到此目的，教師要選擇適合學生學習風格的教學方式，充分發揮學生的主體意識和教師的主導性作用，讓學生在認識的同時掌握學習的智力技能和認識策略。其次是情感溝通。師生情感相互開放，相互接納，充分發揮情感的積極功能，營造融洽、愉快的課堂情感氣氛，促進教學兩方面的行為。為達到此目的，教師要注意滿足學生依戀、尊重、理解、成功的需要。最后，要建立知情互動，這是心理教育滲入課堂教學的最高層面。既要在教學的不同階段激發學生產生不同的情感，引導情感的指向，發揮情感的不同功能，促進知識的學習和能力的發展，又要充分利用教學內容的積極作用，豐富情感內容，錘煉情感力度，形成積極、穩定，具有增力效能的情感系統和學習動力系統，從而形成學生健康的人格系統。