教育者的反思

教育者的什么特征和行為會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理：

（1）教育者的可信度。教育者的可信度越低，就越易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。信度逆反與威信密切相關(guān)，包括兩種類型：一是教師無(wú)威無(wú)信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會(huì)公開(kāi)與教師作對(duì)。二是教師有威無(wú)信，這類教育者用威嚴(yán)壓學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。隱性逆反心理雖然沒(méi)有明顯的行為，但學(xué)生抵觸的情緒會(huì)通過(guò)隱蔽的方式發(fā)泄，如表現(xiàn)出對(duì)某科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。它會(huì)導(dǎo)致教育效率降低，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（2）教育者的親和力。教育者與學(xué)生之間的師生關(guān)系也可誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。能與學(xué)生溝通，具有良好的親和力的教師，易于被學(xué)生接受。只知道板著面孔訓(xùn)斥人的教師，很易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（3）教育者的機(jī)械反復(fù)的教育行為。如果教育者機(jī)械地反復(fù)相同的教育內(nèi)容，刺激強(qiáng)度過(guò)大，刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，容易引起對(duì)象反應(yīng)性質(zhì)的變化，甚至?xí)鸱锤小?/p>

（4）教育者的簡(jiǎn)單禁止行為。 簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁果逆反。越是禁止，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探究反應(yīng)。如果沒(méi)有說(shuō)明禁止的原因，由于學(xué)生不相信這種禁止有充分的理由，便會(huì)對(duì)它的正確性產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。

教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思：

（1）要反思樹(shù)威信的手段。教育者威信的形成，有諸多因素的影響。無(wú)威無(wú)信的教師，多見(jiàn)于剛上任的新教師，學(xué)生對(duì)其能力持懷疑態(tài)度，所以新教師自信的心理素質(zhì)，豐富知識(shí)和才華的多方面展示，對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹(shù)立威信是相當(dāng)重要的。有威無(wú)信的教師，在教育教學(xué)管理中不會(huì)受到明顯的挑戰(zhàn)，但僅僅靠“ 威”，是無(wú)法樹(shù)立“信”的。因“ 無(wú)信”而誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，處理不好是學(xué)生健康發(fā)展的極大障礙。

（2）要反思自己與學(xué)生的溝通。“ 親其師，信其道”，教育者與學(xué)生之間的師生關(guān)系會(huì)直接影響教育的效果，所以教師要多去了解學(xué)生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學(xué)生相處的言行舉止，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度，找到與學(xué)生有效溝通的方法與途徑。

（3）要反思自己的教育方式。只有流動(dòng)的水，才會(huì)清澈美麗；只有變化的教育，才會(huì)有生命力。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。要實(shí)現(xiàn)對(duì)已形成習(xí)慣的教育方式的反思，需要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，打破自己的思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。

總之，教育者要有反思的意識(shí)，要愿意反思，并能通過(guò)反思來(lái)修正和改變自己的行為，一定會(huì)有收獲的。