農村教師在新課改中面臨適應性問題的挑戰

新課改是對傳統教學的揚棄，它對課的功能、結構、內容、實施及評價等方式進行了改革，對在過去已經習慣并行之有效的做法作了重新的考慮，對教師的教學方法作了大膽革新，對中小學教師提出更新、更高的要求。農村廣大中小學教師由于外在和內在的種種特殊原因，難以跟上新課改的步伐。在教學實踐中，外在行為上的矛盾逐漸轉化為心理上的矛盾，產生適應性心理問題。

一、農村中小學教師面臨的適應性問題

1.認知適應問題 面臨認知適應問題的教師有以下顯性表現：一是偏執，中年教師出現這類問題者居多。他們曾經歷過多次教育改革，由于每次教改成效甚微，使得他們不再相信教育革新了，認為教育的成敗最終還是以學生的成績定論。按照這種定勢，他們認為新課改和以前幾次變革同出一轍，最終還得歸結到學業成績上，于是產生抵觸心理，不能認同新的思想，語言較偏激。二是懷疑，這類心理青年教師居多。青年教師學習積極性較高，有創新的勇氣和膽量，但對于新課改，他們的長輩們大多抱排斥態度，使他們處在進退兩難的境地。避免失敗的本能使得他們面對新課改產生看一步再說的猶豫心態。三是冷漠，這類心態在老年教師中居多。他們年近退休，對新課改不聞不問。教師的這種認識水平，顯然與新課改的要求是不適應的。這類問題不解決，不但會對新課改的順利開展造成極大的阻礙，而且會增加教師的不適應感，引發焦慮等心理問題。

2.能力適應問題 教師在能力方面的適應問題主要表現在教學方式的適應上。在新課改中，學生從單一、被動的學習方式轉向多樣化的學習方式，這就要求教師的教學方式相應轉變：第一，由注重教轉向注重學生的學，樹立“以學為本，為學服務”的新理念，為學生健康發展而教；第二，由依靠強制、強迫學生聽話轉向依靠生動性和有趣性來吸引學生積極參與，注重培養學生學習的主動性；第三，由注重口頭傳授轉向注重設計，組織豐富多彩的學習活動，并提供適當幫助；第四，由直接給予知識、結論轉向幫助學生體驗過程、感情；第五，由無生命的知識傳授轉向以知識為基礎的能力、情感、態度、價值觀和人格培養的全面教學；第六，由習慣于指責學生轉向多反省自己；第七，由模仿、機械式的教學轉向創新式教學；第八，由智力的單元培養轉向多元智力的開發，并促進學生心理健康。

在農村，由于教師編制較緊，課務較多，在教學上無暇研究，大多數教師還是傳統教學的追隨者，在教學方式上很難達到新課改的要求，很難滿足學生的學習需求。這種自身教學能力與新課改不適應會加劇教師的危急感，如果外部條件不能滿足他們提高教學能力的要求時，就會產生習得性無助感。

3.師生交往適應問題 新的教學模式下，師生關系是民主平等的。它要求教師從權威的管理者轉變為學生成長的引導者，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；教師要從講臺上走下來，彎下腰來與學生說話，過去的“一言堂”被“你說、我說、大家說”的多言堂所取代，學生有權利向教師提問和責難。但長期以來，農村中小學師生關系是不平等的，教師往往習慣于做一個權威管理者，習慣于對學生發號施令。這些教師在思想上不愿接受“師生平等”。在教學實踐中，學生學習方式的轉變使得教師難以適應，生怕完不成教學任務，不時地壓制學生好動的天性，造成師生關系的緊張和對立，久而久之會加重教師的心理負擔。

4.評價方式的適應問題 新的學生評價更加關注人的發展，并呈現多元化的趨勢，如成長記錄、測驗與考試、答辯、階段性作業、集體評議等；評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每個學生的未來發展；評價內容不僅關注學業，更注重多方面潛能的發展，不僅關注結果，更注重學習過程和態度。在農村，教師的評價水平不高，一時間很難適應新的評價制度。

二、如何解決農村教師在新課改中面臨的適應性問題

認知、能力、師生交往、評價等適應性問題是農村中小學教師在新課改中適應性問題的四種表現。這些適應性問題是在新舊觀念碰撞中產生的，若對適應性問題不加重視，隨著失調程度的加深，對新課改的副作用是無法估量的。因此，為了預防這類心理問題的出現和加深，最大程度地發揮教師的心理潛能，我們必須做好以下工作：

1.廣泛宣傳，營造新課改的大氣候 通過媒體大力宣傳，使教師、學生、家長、社區都能領會新課改的主要精神，營造新課改的環境。

2.廣泛學習，提高教師需要層次 教師是課改成敗的直接責任人，學校要提供時間、地點、教材，鼓勵全體教師廣泛學習，提高認識水平，幫助教師轉變教學觀、學生觀、評價觀、交往觀，并通過教育和激勵，提高教師對教學工作的需要層次。

3.廣泛培訓，提高教師教學能力 教育行政部門要關注農村教師的發展，采取多種途徑，提高農村教師課堂的設計能力、操作能力、自我反省能力，使教育能均衡發展。

4.廣泛實踐，提高教師自身心理素質 教師的心理素質對學生影響很大。學校和社會要專門開辟教師活動的場所，通過有步驟、有計劃的實踐活動，提高教師合作、協調、交往的能力，促進他們的身心發展，為成為學生心理健康的保健者打好基礎。