學(xué)生互批作業(yè)的嘗試等

學(xué)生互批作業(yè)的嘗試

筆者結(jié)合自己多年的工作實(shí)際，總結(jié)出了一整套學(xué)生互批作業(yè)的方法，其具體做法如下：

一、分組。為便于集體協(xié)作，將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，盡量使優(yōu)、良、差生匹配開(kāi)來(lái)。

二、批改要求。

1．組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員嚴(yán)格按照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)交換批閱。

2．要根據(jù)作業(yè)的工整程度和做法的正確與否，做出公正評(píng)定，分成甲、乙、丙幾個(gè)等級(jí)。

3．交換復(fù)查，兩名小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取對(duì)本組的其他幾本作業(yè)全過(guò)目，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究解決。

4．各組根據(jù)批閱的具體情況進(jìn)行討論、評(píng)議，找出作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

5．如作業(yè)批改中出現(xiàn)疑點(diǎn)，立即向教師反饋。

三、批改方式。

第一，組內(nèi)交換批閱。由組長(zhǎng)及能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)主批，帶領(lǐng)組內(nèi)其他同學(xué)互批作業(yè)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)能力差的同學(xué)完成批改任務(wù)。第二，鄰組交換批閱。這對(duì)學(xué)生的批改能力提出了更高一層的要求；同時(shí)每名學(xué)生都能更多地接觸他人的作業(yè)，有了更多的向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，全班交換批閱。使人人都能接觸到他人的作業(yè)，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野范圍。

四、講評(píng)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并有針對(duì)性地加以講解，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，使知識(shí)得到落實(shí)。

(青岡縣柞崗中學(xué) 叢貴芳)

數(shù)字教學(xué)的四個(gè)步驟

讀

即為課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的筆記可做可不做，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)選擇課前準(zhǔn)備內(nèi)容，了解所需要的知識(shí)。

聽(tīng)

即為上課。在課堂上要求學(xué)生做筆記，也就是知識(shí)或方法的積累。對(duì)于書(shū)上已有的內(nèi)容可記可不記，或在書(shū)上做出標(biāo)記，切記不要貪圖記錄完整而忽略老師講課中的精髓部分。

記

即為將課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課上所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整理，也就是課后復(fù)習(xí)筆記。我提倡學(xué)生采取回憶的方法，既不看書(shū)也不看預(yù)習(xí)筆記，先考考自己，把課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)梳理一下，補(bǔ)充完善。這樣有助于在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

理

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)專(zhuān)題或一個(gè)單元后，根據(jù)前三個(gè)步驟的積累，讓學(xué)生自己主動(dòng)把知識(shí)系統(tǒng)化，即進(jìn)行歸納整理(橫向與縱向)。一般是按照知識(shí)的縱向系統(tǒng)歸納成“知識(shí)樹(shù)”，認(rèn)識(shí)其主干與分支，便于了解知識(shí)的來(lái)龍去脈和各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。也可以進(jìn)行橫向的知識(shí)比較，從兩個(gè)知識(shí)的異同點(diǎn)分析人手，較為深刻地掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

(虎林市高級(jí)中學(xué) 于慧萍)

生物課堂教學(xué)新思路

1．準(zhǔn)確了解、理解、把握課改理念

在制定每節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要充分考慮課程知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，使《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不變形、不走樣。真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2．倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)模式

科學(xué)探究是新課程所倡導(dǎo)的主要課堂教學(xué)方式，但不是惟一方式，教師要根據(jù)地域、學(xué)校和自身的情況來(lái)探索多種教學(xué)策略和方式。科學(xué)探究有一定的流程可以遵循，但教師具體操作時(shí)要有靈活性，不要變成新的“八股文”。

3．積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)整合的探索

在教學(xué)過(guò)程中，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為備課、演示、交流、信息加工和知識(shí)構(gòu)建的有力手段，并以此為載體實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(哈爾濱市教育研究院 趙春彬)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之我見(jiàn)

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂教學(xué)的生命力

在教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的主動(dòng)參與，所以，不論是獲取知識(shí)，還是解決問(wèn)題，學(xué)生都是通過(guò)親自嘗試、探究來(lái)完成的。在歷史教學(xué)中，我經(jīng)常努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和條件，在講課中，適時(shí)、適量、適度地向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題要精心選擇，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀、勤思考，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的理解與掌握，同時(shí)也可以起到信息強(qiáng)化的輸入作用。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在教學(xué)中，師與生、生與生之間的全方位合作，會(huì)使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感知新知識(shí)。在課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主的前提下，教學(xué)方法也要靈活多變，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果甚好。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性關(guān)鍵在于教師要大膽地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生積極思考。要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)定論，對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)和觀點(diǎn)要敢于提出疑問(wèn)，提出自己的見(jiàn)解，這樣做，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽設(shè)疑，勇于探究，敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生在參與“修正”課本的活動(dòng)中，培養(yǎng)了自信心，使他們體味到了“專(zhuān)家”的喜悅和成功感。

(綏化市第7中學(xué) 任淑梅)

簡(jiǎn)談地形對(duì)我國(guó)氣候的影響

一、眾多山脈對(duì)我國(guó)氣候的影響

1．東西走向的山脈常成為南北氣流運(yùn)行的屏障。冬季，我國(guó)東西走向的山脈在一定程度上削弱了南下的冬季風(fēng)。一方面，在同一山脈的兩側(cè)氣溫相差很大；另一方面，使得我國(guó)南方冬季受寒潮及強(qiáng)冷空氣的影響較少。2．東北至西南走向山脈阻礙著東南季風(fēng)的深入。在我國(guó)東部，分列著三列東北至西南走向的山地，他們的走向近于垂直東南季風(fēng)的風(fēng)向。由于他們對(duì)東南季風(fēng)的阻礙作用，使得東南季風(fēng)不能深入我國(guó)的西北內(nèi)陸，在廣大的西北內(nèi)陸地區(qū)，缺少水氣來(lái)源，降水十分稀少，形成干旱氣候。

二、地表形態(tài)對(duì)氣候的影響

我國(guó)地形復(fù)雜，形態(tài)各異。在海拔較高面積廣大的高原，有低平寬廣起伏不大的平原，有峰巒高聳、地面崎嶇的山地，也有高度不大但坡度和緩的丘陵，還有周高中低的盆地。不同的地形會(huì)形成不同的氣候特色，這就是氣候?qū)W上所說(shuō)的地形氣候。

三、地形大勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候的影響

1．地勢(shì)在一定程度上次定了冬夏季風(fēng)影響我國(guó)的范圍。冬季，強(qiáng)大的冬季風(fēng)幾乎控制了除青藏高原、云貴高原、臺(tái)灣、海南島以外的廣大地區(qū)，其主要原因是地勢(shì)所致。夏季，由于我國(guó)西高東低的地勢(shì)，使得來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)只能繞過(guò)青藏高原，從其東南邊緣進(jìn)入我國(guó)西南、華南等地，而來(lái)自太平洋的東南季風(fēng)可以向西北推進(jìn)，但由于地勢(shì)的原因，又使得它不能向西北深入很遠(yuǎn)。2．地勢(shì)在一定程度上還決定了冬夏季風(fēng)的強(qiáng)度。一般說(shuō)來(lái)，冬季風(fēng)控制我國(guó)的時(shí)間要長(zhǎng)于夏季風(fēng)控制我國(guó)的時(shí)間，當(dāng)然，由于位置關(guān)系各地受冬夏季風(fēng)控制的時(shí)間有所不同。

(綏化市第7中學(xué) 王惠)

物理教學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維，又稱求異思維，是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，充分想像，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。現(xiàn)就如何在物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，談幾點(diǎn)做法。

第一，揭示本質(zhì)，掌握精髓。多層次、多角度地?cái)U(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，以使學(xué)生理解得更全面、更深刻。這是拓寬思路的先導(dǎo)，也是引水入田的渠道。如：勻速圓周運(yùn)動(dòng)，不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是變速運(yùn)動(dòng)；不是勻變速運(yùn)動(dòng)，而是變變速運(yùn)動(dòng)；不是變減速運(yùn)動(dòng)，而是變加速運(yùn)動(dòng)。這樣全面的闡述和分析，使知識(shí)變得活起來(lái)，學(xué)生的思維也自然地被拓寬了。

第二，培養(yǎng)對(duì)物理問(wèn)題的逆向思維能力。在教學(xué)中，可以運(yùn)用逆向思維去誘導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)。如：電流能夠產(chǎn)生出磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢?如果能，怎樣產(chǎn)生?凹透鏡能不能會(huì)聚光線?如果能，應(yīng)有什么條件?等等。

第三，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力。實(shí)踐證明，開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力的有效途徑，探索性實(shí)驗(yàn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官并用，多途徑地輸入信息，并從觀測(cè)結(jié)果的分析研究中，總結(jié)出物理規(guī)律。在探索一定質(zhì)量的物質(zhì)溫度變化時(shí)的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生測(cè)得了一組P、V值。那么，它們之間有什么關(guān)系呢?誘導(dǎo)學(xué)生從P—V圖線、P—圖線、PV乘積等方面去“猜測(cè)”、驗(yàn)證，以得出玻意爾——馬略特定律。

(哈爾濱市第291中學(xué) 郝明麗)