小組合作學習與英語作文

《基礎教育課程改革綱要(試行)》闡明了新一輪的基礎教育課程改革的六項具體目標，其中以學生的主動參與、活動合作為主的學習方式是新課程實施的重要目標之

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國廣泛關注，小組學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效。實踐證明，小組學習對促進學生自主學習，發展學生的英語聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力起著積極的促進作用。本文將對小組合作學習的意義、分組形式、應遵循的原則加以闡述，并提供了寫作實例。

一、小組合作的意義

1．多種學習理論都對合作學習的意義進行了闡述

(1)行為主義的觀點認為，對小組的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系概念相一致的。

(2)從知識理論看，合作學習可以促進學習者的意義結構，促進學生的高水平的思維和學習活動。

(3)社會知識觀認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。

2．現實意義

(1)弘揚人的主體性

學生作為認識的主體、發展的主體，總是處在教學實踐的交往活動中，只有通過交往，自身才能得到發展，人的主體性也能得到真正的發現。通過學生對學習過程的主動參與、主動探究，能培養其自主意識、自主能力和自主習慣。使其成為一個具有主體性人格的人。合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。在小組合作學習中，學會從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、自我調控的能力。小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。使每個學生的人格受到尊重，調動了每個學生的學習主動性、積極性。

(2)培養學生社會適應性

現在社會和未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅是競爭。合作學習通常被看作是解決教育問題的良藥。在小組合作學習過程中，小組成員之間會為了小組的共同利益和目標，相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標。這種教學中的人際關系、群體的歸屬感和認同感，使學生能正確地認識自己和評價他人，能幫助學生克服以自我為中心，培養自尊、自主的自我意識，同時，培養合群性、利他性和社交技能，正確處理競爭和合作的關系。合作意識是21世紀信息時代的健康生活方式的支點。

二、小組合作學習的分組形式

小組合作學習的分組應根據教學目標、教學內容、學生水平等綜合因素靈活分組，以達到最佳的教學效果。

1．同質組合：

同質組合是把智力相當、背景相似、性格愛好相同的學生分到一組中。

2．異質組合：

即把不同能力水平、不同背景的學生分到一組中。

3．同桌兩兩組合：

按坐位兩兩組合分成一組。

三、小組合作應遵循的原則

1．鼓勵每個學生發表自己的見解，尤其是鼓勵性格較內向，水平稍遜的學生發表意見，把每個學生的觀點都列出來，使每個成員主動參與、主動探究，小組的每個成員在原有的基礎上都能取得進步。

2．要求每個成員不僅主動發言，而且也要注意傾聽他人的意見、學會分享他人的思維結果，使彼此的思維方式相互影響，優化組合。

3．善于從別人的發言中獲取靈感，豐富自己的發言和想像。

4．鼓勵小組成員間的相互補充和擴展，形成互動。鼓勵各小組作為學習整體所表現出的獨創性、創造性。

5．對于有一定難度的教學任務，根據學科的性質、教學目標和個性差異事先部署任務，使人人有事做、人人有收獲。

四、小組合作學習在寫作中的步驟

1．個人思考；2．小組活動；3．全班討論：教師把學生的想法用詞或短語的形式寫在黑板上，引導學生把這些想法歸類、對比、保留重要信息，擦去其他內容；4．個人寫作；5．小組評議；6．教師點評。

(作者單位：哈爾濱師范大學2001級教育碩士英語專業)

責任編輯／倪軍倉