北師大版六年級(jí)《語文》上冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)

本單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，選取了五篇文章，表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的詛咒，對(duì)和平的渴望，以及對(duì)反抗侵略的思考。

學(xué)習(xí)本單元，首先要從整體上把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，聯(lián)系生活實(shí)際，思考戰(zhàn)爭(zhēng)與人類文明及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，做出自己的評(píng)價(jià)，形成自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的看法。其次，要重視朗讀，應(yīng)在情感、停頓、重音、語調(diào)等方面有新的體驗(yàn)。再者，宜采用比較閱讀的方法來學(xué)習(xí)，以求提高求同存異，比較鑒別的能力。再次，要注意擴(kuò)大閱讀面，可在閱讀教師提供的材料的基礎(chǔ)上，自主選擇相關(guān)的閱讀材料。最后，應(yīng)以歷史不該忘記為主題，開展社會(huì)調(diào)查，充分利用各種采訪工具，廣泛收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，嘗試調(diào)查報(bào)告的寫作。

每課教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)二首

教學(xué)創(chuàng)意說明

這是在內(nèi)容和形式方面有著明顯不同的兩首詩(shī)。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，一要注重朗讀，讀清節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)，讀出情感。二宜確定恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，采用比較閱讀方法來提高欣賞能力。三應(yīng)廣泛收集與課文內(nèi)容相近的詩(shī)歌，確定比較點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀練習(xí)。

互動(dòng)過程

一、反復(fù)朗讀，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)教師范讀，疏通字句；(二)師生同讀，體會(huì)情感；(三)自由散讀，發(fā)現(xiàn)異同。

二、比較閱讀，探究形成

[異多求異]

這兩首取材于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)(以下稱《十五從軍征》為“詩(shī)A”，《出塞》為“詩(shī)B”)在內(nèi)容和形式方面有很多不同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

[學(xué)生分組討論，歸納整理比較點(diǎn)，師生共同探究形成]

1．角度與主題不同

詩(shī)A是從一位征夫歸來卻無家可回而無限哀傷的角度，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難；詩(shī)B則是從征夫出征未還的角度，來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給征夫帶來的不幸及人們企盼國(guó)土不被踐踏的美好愿望。

2．手法和情感不同

詩(shī)A用記敘、描寫相結(jié)合的手法，明寫征夫人老歸來，面對(duì)庭院荒涼，墓冢累累，一人空悲戚，暗寫天災(zāi)人禍、社會(huì)黑暗、親人盡數(shù)逝去。詩(shī)A明暗結(jié)合，表達(dá)了征夫無盡的悲哀和詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難的控訴；詩(shī)B則是聯(lián)想、用典并舉，寫實(shí)、寫虛同用，表達(dá)了詩(shī)人反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平的美好愿望。

3．風(fēng)格與情調(diào)不同

詩(shī)A語言質(zhì)樸無華，行文從容舒緩，運(yùn)筆沉穩(wěn)厚重，透露了悲傷低沉的情調(diào)；詩(shī)B則粗獷奔放，大氣磅礴，氣勢(shì)豪邁，形成了悲壯高昂的情調(diào)。

4．繁簡(jiǎn)和意境不同

詩(shī)A使“繁”：前六句揭露封建兵役制度的殘酷，中六句描繪了無限的悲涼，后四句抒發(fā)了無盡的悲哀，創(chuàng)造了凄清悲愴的意境；詩(shī)B用“簡(jiǎn)”：首句落筆于千年以前，萬里之外，眼前與歷史相勾連，次句道出了歷代征夫的悲劇，三、四句用典，表明了世世代代人們的共同愿望，創(chuàng)設(shè)了雄渾蒼茫的意境。

三、拓寬視野，聯(lián)想運(yùn)用

[擴(kuò)讀資源]

出示擴(kuò)讀資料。

《國(guó)殤(節(jié)選)》《聞官軍收河南河北》。

[教師示讀、簡(jiǎn)要疏通字句后]

1．你發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的角度和表達(dá)的情感的不同之處了嗎?

[學(xué)生分組討論后歸納]

《國(guó)殤》取材于秦楚丹陽(yáng)、藍(lán)田之戰(zhàn)。《聞官軍收河南河北》著眼于安史之亂。

2．能為這兩首詩(shī)劃分節(jié)拍嗎?

[學(xué)生分組討論后歸納]

1．若按意義斷，七言詩(shī)一般為四三斷。

2．若按音節(jié)斷，七言詩(shī)一般為二二一二斷或二二二一斷。

四、收集資料，獨(dú)立思考

請(qǐng)你找到兩首寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，認(rèn)真朗讀、劃分節(jié)拍后，選擇一個(gè)比較點(diǎn)進(jìn)行比較，并準(zhǔn)備在課上講給同學(xué)們聽。

《夜鶯之歌》與《雨來沒有死》

教學(xué)創(chuàng)意說明

這是在內(nèi)容和形式方面有著諸多同異的兩篇記敘類文章。首先，應(yīng)采用比較閱讀的方法，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，找尋兩篇文章的同與異，從而提高閱讀和欣賞的能力。其次，應(yīng)在讀文的過程中，體會(huì)文中人物的崇高的思想品質(zhì)，感受人性美、人格美。再次，應(yīng)拓寬視野，廣泛涉獵，盡可能多地閱讀與課文內(nèi)容相近的文章，提高獨(dú)立比較、閱讀的能力。

互動(dòng)過程

一、認(rèn)真閱讀，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)自由散讀，把握內(nèi)容

學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后以簡(jiǎn)潔明了的語言分別概述兩文內(nèi)容。

(二)分組再讀，發(fā)現(xiàn)同異

各學(xué)習(xí)小組組織讀書，從形式和內(nèi)容兩方面，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。

二、比較閱讀，探究形成

(一)同中求異

這兩篇課文(下稱《夜鶯之歌》為文A，《雨來沒有死》為文B)的同中有異之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有?

[學(xué)生議論后，明確比較點(diǎn)及比較內(nèi)容]

1．形象塑造同中有異

A相同處：兩文都塑造了熱愛祖國(guó)，機(jī)智勇敢地與外族侵略者斗爭(zhēng)并安全脫險(xiǎn)的小英雄的形象。B相異處：文A側(cè)重表現(xiàn)人物的機(jī)智及英雄行為的“有意識(shí)性”、“主動(dòng)性”，小夜鶯特意在等敵人并機(jī)智地將敵人引入了包圍圈。文B則側(cè)重表現(xiàn)人物的勇敢和英雄行為產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)：小雨來面對(duì)敵人的威逼利誘、毒打威脅卻堅(jiān)強(qiáng)不屈，因?yàn)樗钪拔覀兪侵袊?guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”。

2．情節(jié)安排同中有異

A相同處：兩文均圍繞侵略者的斗爭(zhēng)來展開情節(jié)，表現(xiàn)矛盾沖突。B相異處：文A以夜鶯的歌聲為線索，按照事件發(fā)展的順序，將一件事分為“誘敵——入林——傳信——擺脫”等情節(jié)，時(shí)間跨度小。文B則以人物活動(dòng)為線索，寫了雨來成長(zhǎng)、成熟過程中的幾件事：水性好——上夜校——父熏陶——作掩護(hù)——敢斗爭(zhēng)。文B時(shí)間跨度較大，更多地注意了前后事件的鋪墊和因果照應(yīng)。

(二)異中求同

這兩篇課文的異中有同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

[學(xué)生討論后，明確比較點(diǎn)及比較內(nèi)容]

1．表現(xiàn)主題異中有同

A．相異處：文A取材于前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，從“消滅敵人”的角度，謳歌了前蘇聯(lián)人民與德國(guó)侵略者的斗爭(zhēng)精神。文B則取材于中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，從“保護(hù)同志”的角度歌頌了抗日軍民的英勇無畏。B．相同處：兩文都贊美了少年英雄的壯舉，都表現(xiàn)了愛國(guó)主義主題，都傳達(dá)了作者憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平的情感。

2．使用方法異中有同

A．相異處：文A采用了圍繞中心事件展開情節(jié)，表現(xiàn)人物的方法。文B則以表現(xiàn)人物為出發(fā)點(diǎn)來選取事件，縫合文章。B．相同處：首先，兩文都采用了環(huán)境描寫來渲染氣氛，烘托人物，設(shè)置伏筆，發(fā)展情節(jié)。其次，兩文刻畫人物形象時(shí)都運(yùn)用了外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，多角度、多層面地表現(xiàn)了人物精神品質(zhì)。

三、拓寬視野，聯(lián)想運(yùn)用

[擴(kuò)讀資源]

1．出示擴(kuò)讀資料

《最后一課》(節(jié)選)

他(韓麥爾)有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排坐位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”

《四世同堂》(節(jié)選)

他(祁瑞宣)應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾買傻地教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

2．請(qǐng)快速閱讀，找到兩文的“同中之異”和“異中之同”的比較點(diǎn)各一處，進(jìn)行比較

[學(xué)生閱讀，討論、發(fā)言，只要言之成理就給予肯定，然后以下面兩個(gè)比較點(diǎn)作示范分析]

A．人物的表現(xiàn)同中有異

兩位老師都做了亡國(guó)奴，因而他們的表現(xiàn)都很反常，都失去了自控力。不過韓麥爾老師是抓緊一切時(shí)間來講課，以此寄托他對(duì)即將失去的法語的熱愛，下課時(shí)的表現(xiàn)則說明他陷入了極大的痛苦之中。而祁瑞宣老師則是說不出話，他的一句“今天不上了”表現(xiàn)了他對(duì)日本侵略者占領(lǐng)北平的滿腔憤怒。

B．表現(xiàn)的主題異中有同

兩文的作者不同，反映的時(shí)代背景不同，國(guó)家不同，人民不同。但兩文都反映了淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱、悲憤的生活，都表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者的憎恨。

四、收集資料，獨(dú)立思考

請(qǐng)你找到兩篇取材于戰(zhàn)爭(zhēng)的短篇小說，認(rèn)真閱讀后，選擇兩個(gè)比較點(diǎn)進(jìn)行比較，并準(zhǔn)備在課上講給同學(xué)們聽。

狼牙山五壯士

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明

這是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)碾娪肮适隆２捎闷獌?nèi)巧抓比較點(diǎn)即人物的實(shí)際行為與假設(shè)行為進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)在真實(shí)與假設(shè)的豐富比較中鍛煉創(chuàng)造力和想像力，從而深入理解五壯士的壯舉。

互動(dòng)過程

一、巧用資源，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)播放電影，營(yíng)造氛圍

將電影《狼牙山五壯士》剪輯為3分鐘的精萃，突現(xiàn)壯士的英勇場(chǎng)面。

(二)書中找寶，問題互助

1．學(xué)生到課文中尋找體現(xiàn)壯士“壯”的內(nèi)容，讀給同學(xué)聽。

2．學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行詢問或提交組長(zhǎng)，老師尋求幫助。

二、比較思考，探究形成

(一)五壯士勝利完成任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。前面有兩條路可選，假如他們不選擇文中寫到的那條路，而選擇另一條路，你認(rèn)為可能出現(xiàn)怎樣的情況，結(jié)果會(huì)怎樣?這種選擇好不好?

(二)有同學(xué)說，就算選擇了走狼牙山之路，也完全可以不跳崖。人家美國(guó)人教育士兵：當(dāng)生命受到威脅時(shí)，要先投降，保住生命。對(duì)這個(gè)問題，大家有什么見解?

[學(xué)生自由討論，充分發(fā)表意見。只要言之成理，就給予肯定。最后，師生共同探究形成]

就完成任務(wù)而言，五壯士選擇不上狼牙山的路是無可非議的；從保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力的安全角度而言，五壯士的實(shí)際選擇是正確的。

中華民族是一個(gè)崇尚正義事業(yè)而獻(xiàn)身的民族，當(dāng)日寇的鐵蹄殘酷踐踏我們美麗國(guó)土的時(shí)候，在日寇的屠刀恣意殺戮我們善良的人民的時(shí)候，用寶貴的生命去鑄就“不愿做奴隸的人們”新的長(zhǎng)城，恰恰是動(dòng)地驚天、氣貫長(zhǎng)虹的壯舉。

三、拓寬視野，聯(lián)想運(yùn)用

[擴(kuò)讀資源]

1．出示擴(kuò)讀資料

美國(guó)的狄斯尼的《勇氣》講了這樣的一個(gè)故事。

二戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)美國(guó)傘兵在諾曼底著陸后與其戰(zhàn)友失去了聯(lián)系，陷落在了敵控區(qū)。他想到了隱蔽，他敲響了一戶農(nóng)家的門，這戶法國(guó)農(nóng)家的夫妻把他藏到了碗櫥里。德軍把他搜了出來，關(guān)在了倉(cāng)棚里并槍斃了法國(guó)婦女的丈夫。后來美國(guó)兵又從倉(cāng)棚里逃了出去。但他無處可躲，于是他避開敵人的視線，又來到了這戶農(nóng)家。法國(guó)婦女仍毫不猶豫地把他藏了起來。德國(guó)人再?zèng)]來這里搜查，這個(gè)美國(guó)兵脫險(xiǎn)了。

2．周樣是做決定自己命運(yùn)的選擇，五壯士的選擇和這位美國(guó)士兵的選擇有無不同?你對(duì)他們的選擇有什么看法?

[學(xué)生發(fā)言討論，只要言之成理就給予肯定。教師可作如下提示]

五壯士義無反顧的選擇和美國(guó)傘兵聰明機(jī)智的選擇都表現(xiàn)了非凡的勇氣，都是英雄的壯舉。前者以犧牲生命為代價(jià)保護(hù)了群眾和大部隊(duì)，后者用保全生命的方法給自己創(chuàng)造了再與敵人戰(zhàn)斗的機(jī)會(huì)，他們同樣是值得歌頌的。

四、收集資料，獨(dú)立思考

請(qǐng)查找以“在戰(zhàn)爭(zhēng)中的選擇”為題材的兩篇文章，閱讀后，確立兩個(gè)比較點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，并準(zhǔn)備在課上發(fā)言。

螳螂捕蟬

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明

本單元中進(jìn)行了篇與篇，一篇內(nèi)的比較閱讀。本課可采用提供擴(kuò)讀材料作課內(nèi)課外篇目比較的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高比較閱讀的能力。

互動(dòng)過程

一、讀讀議議，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)出示擴(kuò)讀材料，學(xué)生自由散讀

《晏子諫求雨》

齊大旱逾時(shí)，景公召群臣問曰：“天不雨久矣，民且有饑色。吾使人卜之，祟在高山廣水。寡人欲少賦斂，以祠靈山，可乎?”群臣莫對(duì)。晏子進(jìn)曰：“不可。祠此無益也。夫靈山固以石本身，以草木為發(fā)，天久不雨，發(fā)將焦，身將熱，彼獨(dú)不欲雨乎，祠之何益!”公曰：“不然，吾欲祠河伯，可乎?”晏子曰：“不可。河泊以水為國(guó)，以魚鱉為民，天久不雨，水泉將下，百川將竭，國(guó)將亡，民將滅矣，彼獨(dú)不欲雨乎?祠之何益!”

(二)教師范讀，疏通文字

二、比較閱讀，探究形成

(一)獨(dú)立思考，確定比較點(diǎn)

建議：如果我們就兩篇短文進(jìn)行比較，可以從什么角度進(jìn)行比較?

(二)獨(dú)立操作，探究形成

[以自主學(xué)習(xí)為主，必要時(shí)可與同學(xué)、老師探討]

以內(nèi)容為基點(diǎn)的比較；以人物性格為基點(diǎn)的比較；以進(jìn)諫方式的基點(diǎn)的比較；以寫作方法為基點(diǎn)的比較。

三、收集資料，拓寬視野

請(qǐng)查找兩種不同進(jìn)諫方式——曲諫、直諫的文章，比較異同，并準(zhǔn)備在課上發(fā)言。

綜合活動(dòng)

[活動(dòng)安排創(chuàng)意說明]

本單元的兩首詩(shī)、四篇文章時(shí)貫古今，地及中外，均取材于戰(zhàn)爭(zhēng)。其中學(xué)生比較熟悉的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，所以，本單元的綜合活動(dòng)以“歷史不該忘記”為中心，調(diào)查、訪問此次戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難，感受先烈的英勇斗爭(zhēng)精神，珍視今天的幸福生活，樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

[綜合活動(dòng)過程]

一、調(diào)查前的準(zhǔn)備

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

播放、展示和提供有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的影片、圖片和有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平的情感。

2．分好調(diào)查小組，選定小組長(zhǎng)，自行擬訂計(jì)劃，定準(zhǔn)調(diào)查時(shí)間，明確參觀地點(diǎn)，確定采訪對(duì)象，備好采訪工具。

二、調(diào)查中的操作

1．明確目的，端正態(tài)度，主動(dòng)熱情；2．仔細(xì)傾聽，細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄。

三、調(diào)查后的整理

1．分類歸納，詳略處理，配制圖片；2．利用網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)充材料，拓寬視野；3．形式多樣，不拘一格，寫好報(bào)告；4．形成看法，認(rèn)真講解，廣泛交流。

四、操行評(píng)價(jià)

可采用教師宏觀點(diǎn)評(píng)，學(xué)生組內(nèi)自評(píng)和組與組互評(píng)的方法。評(píng)價(jià)時(shí)要注意到目的和效果、態(tài)度和方法、調(diào)查報(bào)告的形式和內(nèi)容等問題。

(作者單位：東北林業(yè)大學(xué)附屬中學(xué))

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)