你們聽見了嗎？夜鶯

二、課堂實錄

師：上課之前，老師想問一個問題，能說說你心目中的戰斗英雄嗎?

生A：我心目中的戰斗英雄是黃繼光。

生B：我心目中的戰斗英雄是抗日戰爭時期的英雄。

生C：我心目中的戰斗英雄是董存瑞。

生D：我心目中的戰斗英雄是雨來。

生E：我心目中的戰斗英雄是劉胡蘭。

師：我們每個人心中都有很多很多的英雄。今天，我們要結識一位新的英雄，他的名字叫“小夜鶯”。拿出你手中的課文，我們一起走進這個故事。首先，老師希望同學們能夠大聲地朗讀課文。在讀課文的同時，完成兩項任務：第一，想一想文章講了一個什么故事；第二，把你覺得有疑問的地方畫出來，一會兒全班交流解決。(學生大聲地自由朗讀課文，教師板書課題。)

(點評：注重培養學生良好的讀書習慣，邊讀邊思考，邊圈點勾畫。)

生F：(一學生舉手示意教師有問題)老師，這個地方有問題，不應該是“光著頭”，應該是“光著腳”。

(教師肯定她讀書認真。有兩個學生提前讀完，教師請他們上黑板寫下應該提醒全體學生注意的詞語。)

師：(學生讀文的聲音漸小，教師拍手示意學生安靜)剛才老師發現咱們班有很多同學課文讀得非常好。接下來，老師想請幾個同學站起來讀讀課文，你可以選擇你最喜歡的一段。誰先來?

(點評：學生自主選擇，極大地調動了學習積極性，進而能夠發揮出最好水平，體驗到成功的喜悅。四名學生分別站起來朗讀課文，教師一一予以肯定。)

師：黑板上的詞語你們都掌握了嗎?我們來齊讀一下好嗎?(學生齊讀黑板上的詞語。)

(點評：注重夯實基礎知識。)

師：讀得真棒，說明同學們預習得很充分。現在請同學們回憶一下讀課文之前老師布置的任務，你在讀課文時遇到了哪些問題?

生G：老師，我有問題。當德國兵發現小夜鶯以后，小夜鶯為什么把哨子遞給德國軍官?

師：這個問題提得很好，誰來幫她解答?(教室里安靜下來。)

師：大家覺得這個問題有難度?那同桌商量一下再回答。(學生討論。)

(點評：教師不急于告訴學生現成的答案，注重引導學生自主探究、合作解決，以利于培養學生的探究、合作能力。)

師：有答案了嗎?

生H：我覺得小夜鶯這樣做是為了掩蓋自己的身份，不讓德國軍官懷疑他。

師：真不錯。誰還有問題?

生I：我的問題是，游擊隊員和小夜鶯是什么關系?他們之間的暗號是事先安排好的嗎?

師：誰來說說你是怎樣理解這個問題的?

生J：我覺得小夜鶯可能從小就在軍隊里長大，他可能早是共產黨員了。他們之間的聯絡暗號是事先安排好的。

師：好，誰還有問題?

生K：課文30段結尾有一個省略號，這個省略號是什么意思?

生L：我認為是省略了游擊隊員說的話，也許他后面說的是一定要保護小夜鶯。

師：不錯，可能他后面還有很多話，但這里省略了。明白嗎?

生B：為什么孩子說這里從一開始就沒有人了?

師：對呀，人都哪去了?

生G：我覺得小夜鶯這樣說是為了減少敵人的防備心理。

生B：還有，人可能都去參加游擊隊了。

師：同學們還有很多問題，但時間有限，不能一一解答，咱們留在課后好嗎?(學生紛紛點頭。)

師：通過剛才讀課文，我們對課文內容有了大致的了解，你能把課文講成故事嗎?請把這個故事繪聲繪色地講給你的同桌聽。

(同桌互講故事。一學生講給教師聽，教師認真聽罷，親切地摸了摸學生的頭，學生開心地笑了。)

師：互相講完故事的同學請舉手。喔!這么多同學都講完了，請把手放下。剛才，有的同學說：“老師，這么好的故事就給同桌講，不過癮。”老師現在再給你們一個表現的機會，我們把這個故事編成課本劇，你可以選擇你最喜歡的片段，自由結組來表演。你們每個人既是導演也是演員，想一想，你心目中的小夜鶯是一個什么樣的孩子。

(學生興致勃勃，自由結組，躍躍欲試，認真排演課本劇。一個女生獨自坐在一旁，教師發現后，走到她身邊，親切地與她小聲交談了幾句，女孩兒高興地融入集體之中。)

(點評：關注每一個學生，讓每一個學生在課堂上都得到發展和進步，不讓一個學生掉隊。)

師：還有一個小組沒有排完，沒關系，你們接著排。其他的學生，請你們閉上眼睛回想一下你們將要表演的角色。(學生在想。)

師：現在所有的小組都已經完成了，哪個組先來?(學生紛紛舉手)這么多小組都想先來，最前面的先來吧!

(學生表演自己排演的話劇。)

師：剛才有同學演得太短了，那咱們請導演來介紹一下他們排演的是哪一段。

生M：我們小組排演的是德國軍官進入游擊隊的包圍圈那一段。

師：好!不錯!你們演得很精彩!哪個小組接著來?(第二組進行表演。)

師：還有很多小組排演了精彩的小話劇，但因時間關系，不能一一到前面來展示了。不過沒關系，我們可以把這部分的內容放在課后，課下老師和其他同學仍會有興趣看你們表演。通過剛才的表演，哪位同學能告訴我你心目中的小夜鶯是一個什么樣的孩子?老師換一個問法，你覺得小夜鶯身上有哪些優秀品質值得你去學習?

生N：我覺得小夜鶯是一個機智、勇敢的孩子。

生B：我覺得小夜鶯不但是一個機智、勇敢的孩子，還非常熱愛自己的祖國。

師：你能具體說一說嗎?小夜鶯的哪些動作、語言讓你看出他的性格特點?(學生找原文來回答。)

師：在上課之前，老師請同學們說出戰爭年代的英雄，那么在和平時期，你心目中又有哪些英雄呢?

生D：在和平時期我心目中的英雄是白衣戰士。

師：白衣戰士?你能向大家說具體點嗎?

生D：就是抗擊“非典”的白衣戰士。

生G：警察也是我心目中的英雄，因為他們不怕犧牲，全心全意地為人民服務。

生N：我心目中的英雄是在邊關守衛的戰士。因為黑龍江一帶，冬天十分寒冷，但他們不畏嚴寒，不怕艱苦地守衛著邊關。(掌聲。)

生A：我心目中的英雄是1998年抗洪的官兵，他們不管浪多大多猛，都不怕犧牲，勇敢地跳到洪水里，手拉手形成一道防洪堤壩。

生J：我心目中的英雄還有我們敬愛的老師。

師：同學們的話真讓老師感動，老師有個提議，請同學們把你心目中的英雄寫在黑板上，展示給全班同學看，好不好?

(音樂聲響起，同學們紛紛走到黑板前寫下自己心目中的英雄的名字。教師抱起個子最矮的一個學生，讓他在黑板的最上端寫下了自己心目中的英雄——老師。)

(點評：這是一個充滿愛心的舉動，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。)

(教師和學生一起大聲地齊讀黑板上的英雄“白衣天使”、“解放軍戰士”……)

師：讓我們在心中記住他們，讓他們永遠成為我們的榜樣。下課!

三、教研評析

首先，三維目標落實到位。教師在通過讓學生自主學習、合作交流掃清字詞問題，提高學習能力的過程中，重點突出了情感、態度體驗。結合本單元的主題，李老師根據學生崇拜英雄的心理特征，課前由讓學生說出自己“心目中的戰斗英雄”切入，將學生帶到了硝煙彌漫的戰爭年代，調動學生從影視作品、文學作品以及長輩口述中得到的間接生活積累，積極思考，說出自己心目中崇拜的英雄人物，為學生形成積極向上的人生觀和世界觀打下了良好的基礎。經過初讀整體感知、再讀認識形象、講故事，融入自己的感受，加工再創造，表演故事片段等一系列語文實踐活動，小夜鶯的英雄形象已深深印入學生的腦海中，學生的心靈得到了凈化，情感得到了體驗，情操得到了陶冶，審美品位得到了提高。

其次，教學過程自由開放，合作交流。教師摒棄了傳統教學以教師分析為主的做法，引領學生整體感知課文，不枝不蔓，整體推進。同時，靈活采用了讀讀、說說、講講、演演等多種方式，啟發學生自主學習，仔細品味、揣摩作者的創作意圖，領會小夜鶯的形象，感悟作品的藝術魅力。學生學得主動積極，輕松愉快。置身課堂之上，使人仿佛感受到了學生生命的律動和成長的快樂，如沐浴春雨后的小苗在拔節、向上。

再次，教態親切，教學民主。親切、自然、和善、民主的教態和教風，始終掛在臉上的甜甜的微笑，具有一種天然的親和力，能與學生迅速縮短距離，使學生很自然地凝成一個和諧整體，學生親其師，自然容易信其道，從而使整個學習過程充滿情趣，使課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

責任編輯／倪軍倉