音樂教育資源的開發與運用

余大衛

普通學校音樂教育，是以獨特的審美方式來進行素質教育的。但是，這種審美教育活動必須要有一定的主客觀物質為依托，才能保證教育教學實踐活動的正常進行。如果離開了音樂教育資源的支撐，整個音樂教育就成了無米之炊，育人目標也就淪為一句空話。

音樂教育資源是個多元的物質、精神財富體系，其中既包容著龐大的音樂教育工作者群體，也囊括了多種形態的物質、精神材料。和自然資源相比，它的構成卻存在著更為復雜的復合性因素。一方面，它可以以天然的物質形態為基礎，但又必須經過后天的加工與提高。另一方面，它還包容著無形的精神文化因素，是人類長期從事音樂美的創造和鑒賞的智慧結晶，但又必須具有審美教育的實踐價值。所以，從某種意義上來說，音樂教育資源的開發運用的過程也是音樂教育的實踐過程。在長期的音樂及其教育活動中，人類既獲得了本體的自我完善，也逐漸豐富了音樂教育資源的積累。

音樂教育資源有著寬泛的內涵，它介入了物質和精神兩大理念范疇，形成了有自身特色的結構體系。主要包括：

人力資源：音樂教育必須以人為本，以學生發展為中心。從這種觀念出發，音樂教育的人力資源首先是學習音樂的學生。同時，還包括音樂教師、音樂教育研究人員和音樂教育專家等。《課程標準》指出：“義務教育階段音樂課的任務，應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”而且突出強調了“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智”。這就要求，在音樂教育教學中要突出學生的主體地位，要重視學生的主動參與，要挖掘來自學生方面的教育因素，這一點是十分重要的。音樂教師肩負著實施審美教育的艱巨任務。沒有音樂教師的辛勤勞動，就不可能有學生良好的學習成果。但是，音樂教師的資源價值并不是“一個蘿卜抵一個凼”的數量效應，而必須以一定的質量為基本前提，才能保證完成教學任務和實現音樂教育的終極目標。音樂教育人才的培養不是一次性的“到位”，而需要不斷地學習，不斷地“充電”，才能適應社會的前進和音樂教育事業的發展。從這些方面來看，音樂教育的人力資源又是一個不斷變化的動態系統。

此外，還須有一批音樂教育研究人員、音樂教育專家來參與和支持國民音樂教育事業，以發揮帶頭、引導、示范等骨干作用。我們特別需要像柯達依、奧爾夫那樣熱愛并獻身于音樂教育的著名音樂家，使他們高深的音樂造詣和創作才華能夠在教育園地開花結果。這種高端人力資源的開發，對于整個國民音樂教育水平的提高，具有特別重要的意義。

課程資源：音樂教育主要是通過學校課堂教學形式來進行的，音樂課程是審美教育的主要途徑，也是音樂教育的核心。所以，有關音樂課程的資源就成為實施學校音樂教育的重要保證。音樂教育課程資源主要包括音樂課程開設過程中指導教學實踐的文件、教科書、教學參考用書、音響資料等。它們從指導思想、教學理念、內容、方法等方面進行了科學的闡述和引導，提供了音樂教學的具體依據。在現階段，國家教育部制定頒布的《音樂課程標準》和據此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。因為《音樂課程標準》不僅明確地規范了音樂課程的性質、目標等基本指導思想，而且還具體地提出了課程的內容標準，這些都很好地體現出當代音樂教育的先進理念、內容和方法，具有豐厚而科學的資源價值。而根據它編寫的教材（教科書）則是實踐課程標準的教學依據。音樂教材中各種題材、體裁的音樂作品，更是唱歌、欣賞教學的“物質”基礎，這些課程資源具有突出的實踐應用價值。此外，音樂教材及其參考資料部分具有多體系、多版本的特點，從另一個角度說明了課程資源的豐富性和多樣性。但是，音樂教師必須根據本地、本校的具體情況進行選擇使用，并可加以補充，以便產生更好的教學效果。

“按《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主開發的課程應占有一定比例。地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”（《義務教育音樂課程標準》第２８頁）我們祖國地域遼闊，文化底蘊深厚，各地的民間音樂紛呈異彩，美不勝收。因此，民族音樂和各地的民間音樂是音樂課程資源的重要組成部分。除了優秀的民族音樂被收入統編的音樂教材之外，各校還必須補充選擇一些當地的民歌和民樂作為教材。這些本土音樂凝聚著先輩的智慧，體現了民情民俗，不僅可以使學生感到親切動人，而且也能夠培養他們熱愛家鄉的情感。

設施資源：音樂雖然是精神文化產品，但是，它的創作、表演和欣賞卻離不開一定的物質條件。特別是音樂教育教學活動，更要依靠一些必需的物質設備才能保證審美教育活動的順利進行。因此，音樂教育的設施資源就成為整個育人工程中的重要物質基礎。“音樂教學設施是實現課程目標的保證。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。”（《義務教育音樂課程標準》第２８頁）這些設備直接應用于音樂課堂教學和活動，不僅要有規定的數量，而且更應該保證一定的質量。例如發音不準的樂器、音響失真的欣賞器材不僅達不到審美教育的目的，而且還必然會產生負面效應。所以，設備資源也存在一個數量和質量必須同時具備的問題。此外，校內外的各種傳媒是音樂的有效載體，如廣播、電視、網站等現代化手段覆蓋面大，傳播迅速，可以給學生提供許多優秀音樂作品的欣賞途徑，開闊他們的音樂文化視野，無疑應該得到重視和利用。至于音樂書刊、音像資料等信息資源是教師進修、備課、科研，學生閱讀、欣賞所不可缺少的，也必須納入設施資源的范疇予以充實滿足。

其他資源：由于音樂教育不是局限于課堂的封閉性教學，而是一個開放的審美教育體系。課外是一個廣闊的音樂世界，還有許多可以運用的有用價值資源，有待我們去認識、去開發。例如音樂會、社區音樂活動、校外音樂活動是傳播和實踐音樂的重要通道；校內外的活動場所（如禮堂、多媒體教室、少年宮等）雖不是音樂教育所專用，但卻是課外藝術活動可以充分運用的有利條件，利用這些場所開展各種形式的課外藝術活動，也是音樂課程資源的重要組成部分……。不過在課外的音樂文化資源中，存在著良莠并存的自然狀態，其中的一些低俗的糟粕往往給青少年身心健康成長帶來負面影響。對這些資源的使用，必須要加強正確引導，不能放任自流。

從以上幾個方面我們可以清晰地感悟到：音樂教育資源不僅品類繁多，而且內容豐富。其中既有物質資源，也有精神資源；既有社會資源，也有自然資源。應該看到：音樂教育資源是整個社會物質和精神財富的一個部分。它既受生產力發展水平的制約，又為意識形態領域的觀念所統帥。所以，音樂教育資源不是靜止不變的，而是伴隨著時代的發展而發展的。這充分說明了音樂教育資源只有與時俱進，才能更好的為教學實踐服務，也才能充分體現其價值。