古老的石頭會唱歌

二、課堂實錄

(播放《木魚石的傳說》歌曲。)

師：同學們，聽了這首歌，你可能會發問：“石頭怎么會唱歌?”“它真的能向我們講述神奇的故事嗎?”張鋒的《化石吟》為我們揭開了這個謎。今天我們就一起來研讀這首詩。(板書課題。)

師：吟：是古代詩歌的名稱，這里是“贊頌”的意思。什么是化石呢?你能給化石下個定義嗎?(學生舉手。)

生1：動、植物死后，深埋在地下，地殼變遷，逐漸地形成了化石。

生2：我查過資料，化石是經過自然作用，保持在巖石中的古代遺體或遺物。

師：兩位同學說得很好，知識非常豐富。現在我們來看大屏幕。(大屏幕出示猛犸象化石。)猛犸象死后，尸體經過風吹日曬，由于地形的變遷，深埋在地下，肉體腐爛，有些骨骼被氧化，但還殘留著有機物，久而久之，變成了像石頭一樣堅硬的東西，這就是化石。現在我們就來學習《化石吟》這篇課文。先請大家自由放聲朗讀課文。(學生讀課文，教師巡視。)

師：我們來看有關本課的字詞，誰來讀一下課后的“讀一讀”、“寫一寫”?(一學生讀。)

師：很好，我們一起讀一下。(學生齊讀)同學們讀得很好，課下將這些詞語寫到本子上。這首詩節奏鮮明，音樂性強，具有較強的韻律美，朗讀時要注意體會詩人的感情。(播放音樂，教師配樂朗讀課文。讀后，學生熱烈鼓掌。)

師：同學們的掌聲是對我的肯定!謝謝同學們!現在哪位同學也想來讀一讀這首詩?(一男同學朗讀課文。)

師：他讀得怎么樣?

生3：他讀得很有感情，但速度快。

生4：“向近代進發”讀成了“向近代出發”。

師：這兩位同學聽得很認真，說得很好，還有要談的嗎?(一女同學舉手，教師示意讓她講。)

生5：他讀的時候，有的地方應該重讀。

師：你能具體說一下嗎?

生5：“你講的故事多么令人神往、驚訝!”(“神往”、“驚訝”讀出了重音。)

師：讀得太棒了，能注重語氣、語調、重音，體現出了韻律美。同學們回去反復地有感情地朗讀，要注意詩的韻律美，好不好?

生(集體)：好!

師：現在我們來賞析這首詩，看這首詩一共有幾節，在詩的前邊寫出阿拉伯數字。(學生動筆寫出數字。)

師：我們先來看前兩節寫的是什么?(學生沉思。有學生舉手，教師示意學生回答。)

生6：作者提出疑問，引起下文。

生7：用排比的手法進行發問。(教師板書：發問。)

師：說得很好，這兩節詩，有什么作用呢?

生8：給讀者造成一種懸念。

生9：使人感到有興趣，愿意往下讀。

師：真不錯，同學們理解得很到位。好，現在我們來看3、4節。(屏幕出現兩道思考題：一、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?二、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?教師示意一位同學讀。)

師：現在小組討論這兩道題。(小組討論很熱烈。)

師：誰來回答第一題?(學生舉手，教師示意學生答題。)

生10：把我們的思緒引向了遠古。

師：進行了……(大部分學生回答：想像。)

生11：起著引領下文的作用。

師：說得很到位，現在來看第二題。

生12：化石中還有一些物質能為科學家提供研究條件。

生5：在化石中能發現遠古時代的生物信息。

師：很好，理解得非常透徹。(教師出示恐龍化石圖片。教師結合圖片又作了簡要的講解。)有不明白的地方可以提問。

生6：軀殼是什么?

師：誰能解答?

生12：生物深埋在地下，骨骼被氧化，時間久了，骨骼變得堅硬，這就是軀殼。(教師做肯定。)

生13：“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，回答了什么?師：誰來解答?

生4：否定了造物主的存在。

師：完全正確，還有問題嗎?

生(集體)：沒有了。

師：現在，我們來賞析第5節詩，首先來看大屏幕的思考題。(大屏幕顯示思考題：怎樣理解“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描繪”一句?指點一學生讀)誰來解答?(學生不語)看誰最勇敢。(有學生舉手。)

生11：“皺紋”是一種比喻。

生12：化石表層上形成了道道紋理，說明時間久遠，能為我們提供研究遠古時代的生命信息。

生13：假如化石是人的臉，那么皺紋就是記錄生物進化的全過程。

師：同學們說得太精彩、太深刻了!現在我們來看第6節詩。(學生齊讀第6節詩)這里作者又進行了一次……(學生齊答：想像。)

師：想像到……

生(集體)：遠古。

師：同學們真聰明!這里作者進行了遐想，(教師板書 “遐想”)遐想了哪些內容呢?

生：遐想出了恐龍、猛犸象的情態和蔥蘢、幽雅的遠古林木。

師：好，遐想出這些，我們就已經了解到遠古生物的信息，所有這些功勞應歸功于誰呢?

生(多數)：化石。

師：化石的出現是通過……(教師在啟發。)

生(集體)：科學。

師：對，應歸功于科學。這里作者的思想感情達到了高潮，發出了由衷的贊美。我們來讀一下。(學生齊讀，教師板書：贊美)可以看出科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的神奇和人類的偉大。(教師板書：科學神奇，人類偉大)現在我們來看最后一節寫的什么，有什么作用，用不用討論。(學生齊答：用)討論開始。

師：討論很熱烈，誰來說一下。

生：回答了上文的內容，照應開頭。(教師板書：回答，前后照應。)

師：誰來總結一下全文。(一學生總結全丈結構，在教師的啟發下也總結出了寫作特點。)

師：通過學習這首詩，我們對化石了解得更加深刻了，誰來談談你所知道的化石。(有的談古猿人頭骨，有的談鳥化石，有的談魚化石，等等)同學們課后去搜集一些有關化石的資料，豐富知識，擴大積累。現在我們再來看一些有關化石的資料。(大屏幕展示有關化石圖片、資料。)

師：我想，張鋒的《化石吟》一定深深地感染了你，請你也寫幾句有關化石的詩句，展示給大家，好不好?(學生動筆寫。找一名同學朗讀他寫的詩，教師給予肯定)同學們寫得很有文采。下面我們再來體會一下本詩的思想感情，請同學們推薦男女同學各一名，上前面來配樂詩朗誦。(兩學生讀后，學生熱烈鼓掌。)

師：在地球的歷史上，在漫長的生物進化過程中，隨著自然界的變遷，億萬年前的許多物種生命信息還沒有被發現，這就要求我們勤奮學習科學文化知識，將來做一名科學家，去拼搏、去探尋，為人類譜寫出一首首化石的贊歌!(教師舉起右手，學生熱烈鼓掌)下課。

三、教研評析：

詩歌是最精粹的文學樣式，它表達的往往是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩，詩歌的語言也具有凝練性、跳躍性、模糊性。張鋒的《化石吟》就通過富有跳躍性的思維、語言，向我們展示了遠古荒漠神秘的世界，給人以神奇的遐想，引發人們對科學的濃厚興趣和強烈的求知欲望。本課的講授很好地傳達了這一信息。

朗讀加深對詩歌意思和感情的體會，誦讀增強對詩歌的莢學剖析的審美熏陶，都是直接感受到詩歌的音樂莢和意境美的行之有效的方法。我們看到，教師的激情朗讀，學生的創意朗讀，很好地表達了詩歌所蘊涵的科學思想，詩歌的節奏莢、韻律美，給人以莢的享受，給人以心的震撼，這是本課的知識能力亮點。

善于激發學習興趣，讓學生主動求知，是本課的過程方法亮點，也是新課程理念的精髓。課堂上，教師導語引“趣”，引發學生想像億萬年前神秘的世界；問題激“趣”，激發學生探求未知世界，調動學生知識儲備；學生活動生“趣”，在活動中增加興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生就會主動參與、自主學習，學習就會成為一件事半功倍的樂事。

感悟科學神奇、人類偉大，是本課的情感態度價值觀亮點。通過教學互動，學生自然體驗了“古老的石頭”所吟唱的贊歌了。教者激情飽滿，感情真摯、誠懇、質樸，展示出林區教師獨特的風采。這些自然會給學生以感染，我們看到，教師平易近人，學生心情愉快，師生配合默契，體現出平等、和諧，在輕松、愉悅的氛圍中教師與學生共同奏響了一曲激昂、鏗鏘的交響曲。

責任編輯／倪軍倉