《小溪流的歌》教學設計ＡＢＣ

設計A：品讀賞析式

[思路綜述]

本設計用多媒體動畫引導入境，力求通過對語言的品讀賞析，讓學生感知童話語言形象生動的特點，感知作品所塑造的形象，進而在表演中悟出本文的主題思想，并感知童話這種文學樣式。

[教學簡說]

一、課前準備

1．學生利用工具書掃清字詞障礙，熟悉教材內容。

2．教師制作四幅多媒體動畫(配音樂)：淙淙流淌的小溪、奔流不息的小河、滔滔不絕的大江、波濤洶涌的大海。

二、教學過程

1．感知。

(1)形象感知。

播放多媒體動畫，同時播放課文朗讀錄音(或教師范讀)。

(2)分組品讀。

①將學生分成四個小組，要求分別細致地閱讀課文的四個部分，從中找出最能體現小溪流、小河、大江、大海特征的詞各一個。

②再讀課文，看看各有哪些詞語體現了這一特征，在下面畫上橫線。

③細細品味這些詞語，然后聯系各部分內容，明確小溪流、小河、大江、大海各自的歌聲特點、力量表現，看看它們碰到了哪些勸阻者及應對情況。

(3)制表整理。

將品讀賞析的結果加以整理。參照課后習題(可補充“特征”一欄)制成表格。

2．再現。

各組舉薦朗讀能力較強、表現力強的學生到臺前表演各自品讀過的片段(配以多媒體動畫作為背景)。

方法：一名學生在臺下朗讀敘述性文字，一名學生在臺上表演小溪流(小河、大江、大海)，一名學生在臺前表演勸阻者。

3．整合。

由分析課題人手，師生互動，共同歸納出課文的主題思想。

(1)課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江的歌”或“大海的歌”為題?

(2)“小溪流的歌”是一首怎樣的歌?

4．練習。

(1)體會本文語言生動形象的特點，看看哪些詞句特別有表現力。

(2)保持語言風格不變，以第一人稱“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程。

[板書設計]

小溪流 快活 沖過石塊的阻攔

小河 旺盛 沖過石灘的阻止

大江 強壯 掀起洶涌的波濤

大海 巨大 涌向四面／訪

永不停息

成長壯大

設計B：合作探究式

[思路綜述]

關于本文的主題，學生可能會有多種不同的理解，因此本設計力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，通過師生互辯、對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想；培養學生自主、合作、探究學習的能力。

[教學簡說]

一、導入啟思

文章題記說“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的”。那么，小溪流唱的是一首什么樣的歌?

二、整體感知

學生速讀課文，找出小溪流逐步成長的四個階段。

小溪流→小河→大江→海洋

三、合作探究

1．分角色以第一人稱的口吻敘說不同階段小溪流成長的情況。如：

學生甲：我不知疲倦地往前奔流，沖過巨大石塊的阻攔，拒絕枯樹樁的勸止，同我的伙伴們匯合在一起，我就長大了?！页蔀榱艘粭l小河。

學生乙：我精力旺盛，精神飽滿，托起沉重的木船，拒絕烏鴉的恐口下，不知疲倦地奔流、奔流，別的小河同我匯在一起，我又長大了?！蔀橐粭l大江。

學生丙：(略)

學生?。?略)

2．小溪流在奔流中力量有沒有變化?有怎樣的變化?

有變化。力量逐漸變大。

3．小溪流唱的歌究竟是一首什么樣的歌?

(1)師生交流。

老師可有意提出有誤的主題，激活學生思維。

(2)得出答案。

是一首永不止息的前進中不斷成長壯大的歌。

4．歸納指出主題思想要點：

(1)堅持前進、永不停步；

(2)在前進中不斷成長。

四、延伸訓練

1．小溪流的歌給你什么啟示?2．由小溪流的形象你聯想到了些什么?

[板書設計]

小溪流

沖過巨大石塊阻攔 拒絕枯樹樁的勸止 奔流不息 匯成小河

小河

托起沉重的木船 拒絕烏鴉的恐嚇奔流不息匯成大江

大江

掀起洶涌的波濤 拒絕泥沙的勸止奔流不息 匯成大海

海洋

不斷地涌起來 向上、向前拒絕沉船的勸止 永不休息 無

盡無止

在前進中不斷成長 堅持前進永不停步

設計C：拓展閱讀式

[思路綜述]

童話作品一般通俗易懂，本篇也不例外。本設計旨在引導學生進行拓展閱讀，使學生舉一反三，了解童話的特點，把握童話作品的主題，培養學生自主學習的意識和能力。

[教學簡說]

一、整體感知

1．分角色朗讀課文第四段到結尾。要求學生把最能表現“人物”性格和課文主題的精彩對話找出來。

2．學生分組討論小溪流的“性格”，概括這篇童話的主題。 許多學生會認為本文主要是贊揚小溪流堅持到底的精神或小溪流堅持前進、反對停頓(或反對掉隊)的精神。對此回答先予以一定程度的肯定，然后適當點撥。

3．要求學生寫出與本文主題相近的一兩句格言、警句。如：“積土成山，積水成淵”、“不積細流，無以成江河”等等。

二、拓展閱讀

1．分發課前印制的另外兩篇童話材料：《天上的星星》《丑小鴨(節選)》。

2．學生用最快的速度讀完這兩篇童話，然后分組討論其主題。

3．比較這三篇童話主題的異同。

4．老師小結、歸納。

童話的主題要統觀全篇，不能僅僅停留在表面和局部；也可從揣摩作者的寫作意圖人手去思考。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想像、聯想，用擬人、夸張等手法來塑造形象，反映生活。語言通俗生動，情節往往離奇曲折，引人入勝。

三、課外延伸

課外閱讀童話作品，體會作者所寄寓的思想。做讀書筆記，記下精彩的語句，記下你對作品內容的理解和對童話體裁的理解。

[板書設計]

《小溪流的歌》永不停步，不斷成長

《天上的星星》追求美好事物，追求美好理想

《丑小鴨》不自卑、不放棄，堅持不懈

附：

天上的星星

從前有個小女孩，想夠著天上的星星。她透過窗子的玻璃望著星星在晴朗的夜空閃閃發光。她想：要是她拿得著星星，那該多么快樂啊。她問父母，他們能不能把星星摘下來給她。他們只是叫她別發傻。盡管如此，她要入睡時還在想，她是多么希望得到星星啊!

有一天，她獨自去找星星。她先到發動水車的貯水池邊的舊磨坊去，對貯水池說：“請問，你看見過天上的星星嗎?”“啊，看見過，”貯水池說，“星星經常到我的水里來玩。你跳進去游泳吧，也許會找到它們。”

小女孩跳進貯水池，游呀，游呀，但還是找不到星星，只找到一條小溪。她問小溪：“你看見過天上的星星嗎?我非常想拿到星星?！薄鞍。匆娺^，”小溪回答說，“星星常常下來在我的岸上玩。你涉水走吧，也許能找到星星。”

于是她涉水走去。走呀，走呀，走得累了，還是沒有找到天上的星星。她來到一塊草地上，仙女們正在那里玩呢。“請問，”小女孩問仙女們，“你們看見過天上的星星嗎?我很想知道什么地方可以找到星星?！薄班蓿匆娺^，”仙女說，“星星常在我們腳邊的草叢里閃光。和我們一起跳舞吧，也許你會找到星星?！?/p>

于是，小女孩就翩翩起舞，跳呀，跳呀，但還是沒有找到星星。這時，她非常累了，便坐下來哭起來?！拔矣斡?，我涉水，我跳舞，”她說，“還是沒有找到星星。”

(選自《英國童話故事·天上的星星》)

名師評說

童話是一種兒童文學樣式，它通過豐富的想像、聯想，用擬人、夸張等藝術手法來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想和知識教育。童話教學要特別注意兒童的接受心理，切忌成人化、一律化和替代灌輸。

《小溪流的歌》選自課標教材(語文版)。三份設計的共同點是還給了學生一片自主的天空，但又各有側重，各有千秋。第一種立足最本質的學法——語言品讀賞析，引導入境悟神，強調感知。第二種用互動探究方式解決主題理解內容，既肯定多元性又注意準確性與要點探討。第三種在初步感知后馬上大膽拓展，引導走向課外，也在一定程度上走進了綜合性學習?！敖虩o定法”，在這里其實體現了課標精神。

(摘自《語文教學通訊》)

責任編輯／宋一兵