小組合作學習在初中英語教學中的嘗試

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論和策略體系。它能夠大面積提高學生的學業成績，在促進學生形成良好的認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

目前，我國中學英語教學在合作學習的研究上與其他學科相比顯得有些滯后，初中英語合作學習的開展則更不普遍。筆者認為，初中英語教學引入小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言表達能力。筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和英語學科的特點。主要采用了任務專門化(task specialization)開展小組合作學習的嘗試。

具體操作如下：

1．小組組建。

合作小組通常由4名學生組成，確定小組名稱。

2．合作學習目標與合作任務的設定。

合作學習是一種目標引導性的學習活動，目標與任務的設定一定要明確清晰。教師可以根據教學內容，以JEFC BOOK Ⅲ Unit 2 Lesson6 Surfing一課為例，合作目標與任務可以設計如下：

本課通過小組合作學習方式，把大段抽象、難以理解的文章分解成四項任務，讓每個學生根據自己的分工先獨立完成各自的任務，然后組內互相交流。實現“從同伴中學”的目標，最后全班交流，評選出優秀小組。經過反復嘗試，學生通過主動探究、分工與小組合作的學習方式完全能掌握所學內容的重點和難點。這種方法激發了學生學習的自主性，體現了以人為本的教育理念，真正把課堂還給了學生。

在英語教學中，更多的合作學習活動是貫穿在教學步驟和環節中，并且與任務型教學巧妙結合。不同課型的各個教學步驟和環節可以采用不同的合作學習方法。但值得注意的是：在根據學習內容設定合作目標時，教師應讓每個小組成員做到：①明確教師布置的學習任務。②明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色。

3．小組認可。

教師盡可能利用和發揮自己想像力創造更多更好的認可和獎勵的形式，而且對學生的認可和獎勵一定要及時。

雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中還會遇到如下問題：

學生合作不主動、學生的合作不充分、學生的參與度不均衡、角色落實不到位、教師的評價不全面等問題。

這些還應在以后的教學中逐步完善。

(作者單位：哈爾濱師范大學英語專業)

責任編輯／張 燁