探討教材評價，促進教材發(fā)展

由教育部基礎(chǔ)教育教材選用與課程資源開發(fā)研究課題組和華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)合組織的九年義務(wù)教育語文新教材學(xué)術(shù)研討會于2005年6月3—6日在華中師范大學(xué)舉行。來自全國11個省、市，以及香港特別行政區(qū)及新加坡共40余位代表參加了會議，參會單位有人民教育出版社、語文出版社等24家。會議以“探討教材評價，提高教材質(zhì)量”為宗旨，就語文新教材評價的目的、方法、內(nèi)容及評價理論的建構(gòu)等展開了熱烈討論，現(xiàn)綜述如下。

一、語文新教材的評價設(shè)想

當前，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）為依據(jù)編寫的語文教材大多審查完畢，適時評價已審查通過的語文新教材，分析語文新教材中的主要問題，可以促進各家教材交流與反思，為以后的修訂作好準備。針對這一需要，教育部基礎(chǔ)教育教材選用與課程資源開發(fā)研究課題“語文教材評價”子課題組向研討會提交了《義務(wù)教育語文課程標準實驗教材質(zhì)性評價設(shè)想》。

（一）“語文教材評價”課題組的評價設(shè)想

1.評價目的 主要包括：（1）如實展示教材面貌，分析語文新教材的主要變化，促進語文課程發(fā)展；（2）總結(jié)出新教材中的主要問題，促進語文教材建設(shè)；（3）為學(xué)校、教師選用教材提供參考，為編寫者提供多視角分析意見；（4）作出評價示例，為自行評價和外界評價提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2.評價方法 課題組認為，語文教材評價的方法應(yīng)以文本分析和客觀描述為主；尋求解釋性理解和復(fù)雜性說明；堅持批判性思考；鼓勵多重聲音、多元對話；用事實說話，以數(shù)字明理；鼓勵過程性評價、建設(shè)性構(gòu)思；倡導(dǎo)跨學(xué)科評價、中外比較評價。

3.評價內(nèi)容 包括：（1）教材結(jié)構(gòu)。主要指教材的整體結(jié)構(gòu)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展狀況和結(jié)構(gòu)特點）和教材的單元組合特點及其利弊分析。（2）教材文化構(gòu)成。又可細化為教材選文的時代文化構(gòu)成、選文主題（價值觀）構(gòu)成、文白比例、外國作品的國別構(gòu)成、外國作品的價值觀分析、科普文章的統(tǒng)計分析及革命傳統(tǒng)課文的統(tǒng)計分析等8個方面。（3）選文主題分析。包括愛國主義、民族傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)、社會主義教育，國際理解、人類友愛、民族相互依存，熱愛自然、美好生活情趣，誠實、正直、勇敢、守紀、負責(zé)、合作、寬容、理解、孝敬、坦蕩、樂觀、上進等，知識經(jīng)濟、信息化、科技發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，實事求是、追求真理、辨別真?zhèn)蔚龋裰鳌⒎ㄖ啤⒁匀藶楸尽⑷藱?quán)、人類尊嚴等，批判、諷刺。（4）教材編寫者心中的學(xué)生與教師。包括課程目標的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在教材中的處理；學(xué)生主體性的體現(xiàn)、編寫語言的親和力和平等對話等；為教師教學(xué)提供方便，為教師創(chuàng)造提供空間等。（5）新開發(fā)課文。主要指新課標公布之后開發(fā)的課文（以正式出版日為準）。有研究者初步統(tǒng)計，當前初中語文新教材中新開發(fā)中國現(xiàn)當代文章284篇，中國古代文章64篇，外國文章115篇。（6）新開發(fā)課文中的優(yōu)秀課文、問題課文、平庸課文的評定。優(yōu)秀課文的標準為：具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，適合本年級學(xué)生閱讀；問題課文主要指有知識性、思想性錯誤的課文及文字質(zhì)量低劣的課文；平庸課文指那些在專家評價中既未列為優(yōu)秀課文，也未列為問題課文的課文。（7）課后練習(xí)質(zhì)量的分析和統(tǒng)計。（8）專題、綜合性活動、作文設(shè)計、口語交際。（9）識字、寫字和漢語拼音。（10）裝幀、插圖。

針對上述設(shè)想，與會代表進行了認真研究，展開了熱烈討論。研討意見集中在如下幾個方面：

1.堅持以質(zhì)性評價為主的評價方法

多數(shù)代表認為，評價應(yīng)以提高所有版本教材的質(zhì)量為宗旨，避免草率地給各家教材評定優(yōu)劣等級，不要輕易給教材“打分”；堅持以質(zhì)性評價為主的教材評價方法，把教材分析得細致一些，注重過程評價，進行多次評價，慎作結(jié)論；評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進教材、提高教材質(zhì)量；應(yīng)避免市場競爭負面因素的干擾，堅持評價的學(xué)術(shù)性、公正性和透明性。

2.堅持評價目標的整體性和多維性

針對當前一些教材評價模式的片面性、單一性，有代表認為上述設(shè)想提出的語文新教材評價目的的四個方面和評價內(nèi)容的10個維度是值得肯定的，有理論價值和實踐意義。也有代表對設(shè)想提出了改進意見，主要有：教材評價應(yīng)突出重點，明確主要觀察點；評價需要數(shù)字分析，但不宜一切量化；評價應(yīng)堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。還有代表認為，教材評價應(yīng)“跳出自己看自己”，不能陶醉于自我欣賞之中，教材編寫者應(yīng)擺脫自身局限，擺脫“越編越難”“越編越困惑”的怪圈。還有代表認為評價應(yīng)有一些硬指標，如教材中的語言文字必須規(guī)范，對錯誤率在萬分之一以上的教材應(yīng)一票否決；但也有代表持不同意見，認為評價的關(guān)鍵在于分析教材的特色、創(chuàng)意和品位。

3.堅持評價主體多元化和多主體間的對話、溝通

有代表指出，語文新教材評價的目標多元、內(nèi)容復(fù)雜，因此不應(yīng)是課程專家、審查委員一廂情愿的設(shè)計；評價的主體應(yīng)當多元化，不僅包括課程和教材專家，也應(yīng)包括教材使用者（教師）、教材編寫者、教材學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、學(xué)生家長和其他領(lǐng)域的專家。有意義的教材評價指標應(yīng)建立在上述評價主體公認的標準體系下，這樣才能保證教材評價的公平、公正和透明，才能為各家教材提供切實有效的指導(dǎo)和建議。

同時，有代表認為在實現(xiàn)教材評價主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵教材的使用者、學(xué)習(xí)者和編寫者之間的直接交流和溝通，尤其鼓勵教材審查專家和教材編寫單位的直接對話和溝通，以利于教材的改進和完善。

4.通過評價和競爭，全面提高語文教材質(zhì)量

在這次學(xué)術(shù)研討會上，教育部基礎(chǔ)教育司教材管理處臧愛珍處長代表課題組做了一個總結(jié)。從2001年到2005年的短短四年間，我國的語文教材整體格局和面貌發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在：（1）教材數(shù)量增多。到目前，已審查通過小學(xué)語文教材12套，初中語文教材8套，基本滿足了各實驗區(qū)對教材的需求。（2）教材質(zhì)量有了較大的提高，受到實驗區(qū)教師的好評。雖然當前語文新教材的編寫和使用還存在一些問題，但成績是主要的。通過教材實驗的推廣，要逐步形成主流教材，它的基本特點應(yīng)包括如下幾個主要方面：（1）文本質(zhì)量高；（2）使用量大；（3）能給師生提供合適的課程資源（如教材光盤、多媒體課件等）；（4）融入了新課標精神，而非照搬新課標；（5）價格合理，適宜國家采購。當前教材評價工作應(yīng)緊密跟蹤新教材的編寫和使用情況，要通過評價充分調(diào)動教材編寫者的積極性，促使編寫者對自己的教材進行反思，做好各套教材的修訂準備工作。

二、語文新教材質(zhì)性評價的初步嘗試

語文教材評價課題組為使研討更有針對性，按照上述質(zhì)性評價的設(shè)想，對三套初中語文教材作了嘗試性的評價分析，遵照“評價是為了改進，評價重在過程”的指導(dǎo)思想，課題組向研討會提交了部分前期研究成果。

（一）語文新教材的文化構(gòu)成分析

1.分析目的 通過對教材中的選文分析，審視教材的文化建設(shè)意義，分析教材編寫者的選文理念和課文的解讀引導(dǎo)所體現(xiàn)出的文化觀和教學(xué)觀，以充分展示教材文化構(gòu)成變化的實際情況，為進一步探討語文新教材的合理性和不足之處提供便利。

2.分析內(nèi)容 主要包括：（1）語文新教材選文的時代文化構(gòu)成；（2）選文的主題（價值觀）分析；（3）選文的“文白比例”統(tǒng)計；（4）外國作品國別統(tǒng)計；（5）外國作品主題（價值觀）分析；（6）中國人所寫“外國故事”統(tǒng)計分析；（7）科普文章統(tǒng)計分析；（8）革命傳統(tǒng)課文統(tǒng)計分析。

3.分析意見 新編語文教材的課文主題（價值觀）體現(xiàn)了時代文化的發(fā)展。教材中新選了不少弘揚愛國主義、革命傳統(tǒng)、民族傳統(tǒng)等的文章，反映了編者對思想品德教育的重視；熱愛自然、崇尚美好生活情趣、注重個人道德人格追求的選文成為新教材的主要部分；一些符合時代發(fā)展需要的價值追求，如國際理解、以人為本、尊重和理解多元文化、人類尊嚴、弱勢群體關(guān)懷等，在教材中均有不同程度的體現(xiàn)。與以往教材相比，新教材文化視野更加開闊，國家改革開放和持續(xù)發(fā)展帶來的文化進步得到了較好體現(xiàn)。同時，初步的文化構(gòu)成分析也發(fā)現(xiàn)了新教材中一些亟須改善的問題。實驗區(qū)教師反映有些教材中的個別篇目平庸乏味，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)；教材中的部分“時髦”選文似乎一時感動了學(xué)生，卻難以給學(xué)生永久的回味；有些選文文化品位不高；有的選文明顯為“應(yīng)景文章”，論點、論據(jù)均經(jīng)不起推敲。去掉問題選文、減少平庸課文，是提高教材質(zhì)量的捷徑。

（二）語文新教材的練習(xí)設(shè)計分析

“課文只是一個例子”，課文后的解讀、練習(xí)設(shè)計和相關(guān)資料體現(xiàn)了教材編寫者的智慧。與以往教材相比，新教材中的練習(xí)設(shè)計力求少而精，練習(xí)方式豐富多樣，序列化的口語交際訓(xùn)練、形式各異的綜合性學(xué)習(xí)和專題性活動等是新教材的一個亮點。新教材練習(xí)設(shè)計方面的變化主要有：字詞句段的訓(xùn)練減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和領(lǐng)悟；注重語言的積累、運用和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)；尊重學(xué)生的主體性和獨立見解，允許學(xué)生對文本進行多元解讀；注重綜合性，從單項要求到聽說讀寫的融合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

練習(xí)設(shè)計中也有一些問題，主要有：平庸的、淺層次認知水平的練習(xí)過多，活潑的、挑戰(zhàn)性的練習(xí)不足；有些課后練習(xí)未能抓住文章的主旨和精妙之處；問題設(shè)計忽深忽淺，脫離了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活體驗；綜合性專題活動主題的確定和活動設(shè)計，需要進一步在突出語文特色和實施可行性上下工夫。

（三）語文新教材中的科普教育問題分析

課題組成員、《科學(xué)課》雜志姜允珍主編就當前初中語文新教材中的科普選文問題作了專題報告。她認為在基礎(chǔ)教育階段，語文教材同樣承擔(dān)著提高廣大中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要責(zé)任，因此要十分重視教材中科普選文的科學(xué)性問題，避免科學(xué)性不強的文章選入語文新教材。教材中的科普選文應(yīng)以當前科學(xué)界業(yè)已有確證的、有定論的文章為宜，要堅決防止將那些道聽途說的、迷信的、缺乏科學(xué)依據(jù)的東西當作科普文章放進語文教材（在新語文教材中，這些問題仍然存在）。應(yīng)在科普教育中強調(diào)環(huán)境保護及人與自然的和諧發(fā)展，但持極端環(huán)保主義觀點的文章則不宜用來進行科普教育；科普選文和解讀要區(qū)分“事實與虛構(gòu)”，要區(qū)分“科幻與魔幻”，防止學(xué)生產(chǎn)生認識錯位；教材中的科普文章應(yīng)語言風(fēng)趣、深入淺出，可讀性、藝術(shù)性強，適合學(xué)生的年齡特征，她說：“科學(xué)的世界觀和方法論應(yīng)以非常動人的方式講授給孩子們。”

三、語文教材編寫理論的評價探討

自從語文教材編寫體制由“一綱一本”轉(zhuǎn)向“一綱多本”以來，語文教材體例、結(jié)構(gòu)和模式逐步走向多樣化，教材編寫理論的評價日漸受到重視。本著取長補短、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)的目的，與會者圍繞這一問題展開了熱烈討論。

（一）教材編寫理論建構(gòu)問題

我國的語文教材編寫理論林林總總，然而精深透徹的不多，有些教材編寫理論自身存在矛盾，因此長期以來受到外界及語文教材編寫者自身的質(zhì)疑。這次不少與會者再次提出了教材理論評價問題。有學(xué)者提出：（1）應(yīng)以系統(tǒng)論、課程論、教學(xué)論、教材論、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基本理論依據(jù)，總結(jié)出教材理論，對編寫體系、教材選文和組元、練習(xí)設(shè)計進行反思和審視，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。（2）教材編寫者要有自己的理性思維。教材編寫隊伍的建設(shè)至關(guān)重要，教材編寫單位應(yīng)建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、實踐能力強、熟知中小學(xué)教育教學(xué)實際、具有自身特色和獨特評價思想的教材編寫隊伍。（3）保護、鼓勵個性和特色。主要包括：保護、鼓勵編寫理論獨特，體例不同、風(fēng)格不同的教材；保護特色，保護創(chuàng)造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會；通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局。

（二）教材評價中的工具性和人文性統(tǒng)一問題

大會開始階段對語文教材評價中工具性和人文性的統(tǒng)一問題進行了熱烈研討，代表們的意見可歸結(jié)如下：

應(yīng)在教材設(shè)計思路上體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。對此，有與會者提出，古今溝通是我們在教材編選中應(yīng)當重視的設(shè)計思路，因為古今溝通本身即體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。中國語言和文學(xué)不僅承擔(dān)著人們?nèi)粘＝涣鞯娜蝿?wù)，而且承載著中華民族豐富的文化信息和精神財富。如果我們在語文教材中忽視了古典文化，勢必會造成學(xué)生不能“正確地理解和運用祖國語文”。因此，那種認為文言文與現(xiàn)代日常生活相距甚遠，中小學(xué)生不應(yīng)學(xué)文言文或要少學(xué)文言文，在教材編選中忽視文言文的觀點是站不住腳的。

應(yīng)在教材組元方式上體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教材的單元組織并非簡單地把一類文體和一種主題的課文拼湊在一起，而應(yīng)考慮不同選文的相互關(guān)系，以求產(chǎn)生更為豐富的單元整體價值，在體現(xiàn)出整體功能大于部分功能之和的同時實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點和新課標對不同學(xué)段的要求采取不同的組元方式，以利于教材工具性和人文性的統(tǒng)一。許多代表指出，不論文體組元、主題組元還是能力組元，都是有利有弊，教材編寫者應(yīng)設(shè)法興利除弊、揚長避短。當前，這樣的工作還沒有做好，因此，提高教材質(zhì)量有著巨大的空間。

新課標提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”有與會者認為，這里的“文質(zhì)兼美”“文化內(nèi)涵和時代氣息”體現(xiàn)了教材的人文性，而“豐富多樣”“難易適度”則體現(xiàn)了教材的工具性。只有把二者統(tǒng)合在一起，彼此兼顧，才有可能選出符合新課標精神的課文。也有代表不同意這種簡單劃分，認為“文質(zhì)兼美”就體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，是高質(zhì)量選文的精要表述。選文是否“文質(zhì)兼美”，是否體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，需要作多角度分析，需要對照語文教材發(fā)展的歷史經(jīng)驗作出判斷；教材不能只是“優(yōu)秀文選”，還需要結(jié)合選文之后的解讀、練習(xí)活動設(shè)計以及相關(guān)資料對教材作出評價，對多家教材選用的經(jīng)典課文，尤其要注重這一維度的比較評價。

（三）語文教材評價中的思想道德教育問題

許多代表就當前語文教材中的思想道德教育問題提出了自己的意見和建議。不少代表認為，通過語文教材對學(xué)生進行思想道德教育，讓學(xué)生了解我們民族、我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命歷程，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民，關(guān)心國家命運和前途的情感意識和價值觀念，是語文課程重要而又必然的目標。把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體的語文教材必須對思想道德教育問題給以應(yīng)有的重視。

針對思想道德教育中的革命傳統(tǒng)教育問題，有與會者提出，應(yīng)認清其必要性和重要性，注重其限定性和時代性，并與學(xué)生的興趣、情感、體驗相結(jié)合；語文教材中革命教育的目的主要不是“演出歷史的老場面”，更不要曲解成宣傳“革命”的狂熱、殺伐的氣息和崇尚武力、踐踏生命的反人類行徑。隨著時代發(fā)展的趨勢，由集權(quán)走向民主，由單一走向多樣，由“圣化”走向世俗化，教材中的革命傳統(tǒng)教育也應(yīng)與時俱進，具備寬宏的全球視野和理性的國際主義精神，尊重多樣文化。

（四）教材評價中的文化前瞻性問題

有代表提出，在語文課程改革的背景下，語文教材的改革決不僅僅意味著選文標準、價值取向、練習(xí)設(shè)計和評價方式等具體細節(jié)的更新、完善與平衡，對語文教材的整體認知及宏觀文化思維觀念的轉(zhuǎn)變尤其具有決定性意義。對現(xiàn)今語文教材改革而言，更重要的革新是對語文教材的自覺的文化建構(gòu)。語文教材對文化是被動地認同、服從，還是主動地反思、創(chuàng)新；是作為文化的工具起傳承作用，還是作為文化的主體起引領(lǐng)作用；是單純地篩選文化，還是動態(tài)地建構(gòu)文化——不同的選擇意味著不同的語文教材理念，最終決定著語文教材的水平差異。具有文化前瞻性的教材更能經(jīng)得起歷史的考驗。

有與會者認為，語文教材與文化有著密不可分的聯(lián)系，二者整體上存在雙向、互動的關(guān)系。一方面，語文教材源于文化，在文化中生長、發(fā)展。文化作為語文教材的母體決定著語文教材的文化品位，并為語文教材建設(shè)提供基本的邏輯理念及范疇來源，拋開文化，語文教材就成了無源之水、無本之木。另一方面，語文教材又使文化實現(xiàn)創(chuàng)新，是文化發(fā)展的重要手段和媒介。因此，文化建構(gòu)意識應(yīng)成為語文教材編寫者的重要意識，語文教材不僅僅服從、傳承文化，而且應(yīng)具有反思、批判文化，進行自身文化建構(gòu)的功能；它不僅僅選擇、篩選現(xiàn)有文化，也可能構(gòu)建出面向世界、面向未來的具有前瞻性與引導(dǎo)性的文化。

四、語文新教材評價的政策問題探討

（一）對“主流教材”的質(zhì)疑

大會上，針對“主流教材”這個構(gòu)想，代表們產(chǎn)生了濃厚興趣并展開了激烈爭論。有代表提出了“通過什么樣的機制形成主流教材”的問題，矛頭直指當前教材市場格局的不合理和市場競爭環(huán)境的不對等性。不少代表直言在當前的政策環(huán)境下，好的教材不一定能夠迅速占領(lǐng)市場，得到廣泛使用。而且，各家教材都處于實驗階段，現(xiàn)在還很難分出高下，“主流”與“非主流”的判斷比較困難。也有代表提出讓市場因素還是非市場因素決定主流教材的問題，指出當前教材市場競爭機制的不健全和學(xué)術(shù)評價對確定主流教材的重要作用。

在進一步的深入討論中，不少代表還就“到底應(yīng)不應(yīng)確立主流教材”提出了自己的看法。有代表認為，當前教材多樣化的局面剛剛確立，需要進一步發(fā)展和保護，簡單地確定“主流教材”，勢必會對大多數(shù)教材產(chǎn)生沖擊，不利于教材的多樣化，也有悖于“一綱多本”的政策。也有代表認為，此時提出“主流教材”有重走老路、退回“大一統(tǒng)”的教材格局之害，對“主流教材”的構(gòu)想提出了異議。

（二）多方合作，繼續(xù)推進教材評價研究

本次研討會上，大家本著“建設(shè)語文教材，提高教材質(zhì)量”的共同目標，展開了誠摯的交流和探討。大會上，不少代表表達了進一步加強合作，繼續(xù)推進教材建設(shè)學(xué)術(shù)研究的愿望。

不少代表認為，教材評價一定要以多方對話為基礎(chǔ)，正確處理競爭與合作的關(guān)系。教材評價研究的推進既要靠教材編寫者的不懈求索，同時也應(yīng)群策群力，邀請相關(guān)的學(xué)科專家（如文學(xué)家、語言學(xué)家、科普專家、翻譯專家等）參與研究；應(yīng)有一些更加深入的專題評價研究，使教材編寫者得到切實的啟發(fā)；應(yīng)加強教材評價研究者與教材編寫者之間的合作，教材評價研究者應(yīng)及時為教材編寫者提供全面的或?qū)ｎ}的評價分析報告，幫助提高教材質(zhì)量；也應(yīng)加強不同版本教材間的合作，不斷提高語文教材的質(zhì)量，使我國的語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出勃勃生機。