實現“對話”的途徑在哪里

實景

師：同學們，你們都是住校生，你們經常想家想媽媽嗎？

生：不——（部分學生面露愧色，教室里出現了小聲的笑聲。）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進她的情感世界。

（多媒體課件播放朗誦）

師：1923年，才二十出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里響起了動人的朗誦聲）

師：小詩的情感高潮在哪一節？

生：最后一節。

師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節。

（學生漸有表情，但速度較快。）

師：我覺得“萬水千山”讀得不夠好，來，四個小組各讀一次，中間不要間斷。

……

師：有的讀得慢，有的讀得快。到底該快還是該慢？

生：該慢。只有慢才能表現出對媽媽的思念。

師：為什么？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？

生：不。讀得越慢越能表現出距離的遙遠、思念的悠長。

師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。

（學生慢而深情地朗誦最后一句）

（自評：以上是教學第一板塊，讀中悟、悟中讀，讓學生走進思念，走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞。）

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她活了九十九歲。1999年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要入選初中語文新教材，非常高興，于是就給全國的小朋友們寫了一封信，題目叫“又寄小讀者”，同學們想不想知道這封信的內容？

生：想！（學生興致盎然，推薦一位朗誦好的同學讀多媒體課件上的信。）

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將入選初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小橘燈》一樣觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情啊！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友們，我相信，有了你們的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

此致

敬禮！

你們的冰心奶奶

1999年1月

師：冰心奶奶是在世界上都享有盛名的大作家，修改她的作品同學們怕不怕？

生（興致更高）：不怕！

師：同學們是好樣的！送大家一句王老師的名言：“我就是我，我的觀察和見解與眾不同。”

師：好，現在我們就以四人為一小組，字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。

（學生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時間不少于五分鐘。）

師：好，請大家暫停。現在請班長主持討論。

(老師坐到學生中間參與討論)

班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。

生：詩歌第一句是個病句，“我從來不肯妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）

生：我覺得第一節最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現出作者對母親的深情。

班長：那你建議換成什么字呢？

生：我覺得用“放”字比較好，顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。

班長：同學們怎么看這個問題？

生：我覺得“拋”字不能改。這個字比“放”字更有力度，能夠表現出作者的急切心情。

生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大海上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。

生：“拋”可以在空中劃出一道孤線，有一種動態美。

生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現了一種發泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨、寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認為如果是在一條風平浪靜的小河上，“放”字也能體現出冰心的一往情深。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節來看，風很大，浪很急，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，海風勁吹，冰心站在船頭滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，紙船在隨風飄舞。這是一幅多么動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：他的發言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節和第二節的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。

生：關鍵不在這里。遠洋輪肯定大，像泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞的心情正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。（鼓掌）

師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現了“舟”“帆”一類詞語所承載的文化內涵呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節最后一句中，為什么用“流”呢，我反復讀了好多遍，都覺得不太妥帖。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心奶奶這樣寫有什么用意嗎？

生：是不是要表現“隨海漂流”之意？

生：我建議冰心奶奶改成“漂”。“漂”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又縹緲的希望表現得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心奶奶的心中有一條河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數第二句中“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然后文就以女兒相應，這樣才能前呼后應嘛！

師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能突出。

生：變了好，能夠表現出作者與母親的親密關系。

生：變了好。老師不是說行文富有變化才美嗎？

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈自白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變，情感的距離就縮短了。

師：我們讀一讀感受一下。

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現出冰心奶奶對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，與自己的媽媽不用這么客套。

……

（自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂討論的“首席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接。）

師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂，再帶著問題出課堂吧！王老師先說怎樣？

生：行！（教室里有輕松寬容的笑聲。）

師：我最喜歡詩歌的最后一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本身就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得這句還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，就忍不住要流淚。我們為什么不可以這樣改呢：載著——歸去……（故意延長語調等待）

生（恍然大悟）：載著淚水歸去。

師：一滴淚水？

（生笑）

生：一船淚水！

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前的學生的創作。

（多媒體課件展示，學生動情朗誦：

萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。

……

此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美。）

師：冰心奶奶把詩折成了一只紙船，那么同學們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生們埋頭創作。）

師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！

（學生爭先恐后）

生：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光，

不要驚訝，

這是你相隔千里的摯友深情的凝視，

萬水千山，

求它帶去我的思戀，消散你的孤寂。

生：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，

不要菲薄它浮躁不安，

它是你水底年輕詩人的靈魂，

彈指十年，他在尋找他如詩的青春。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇章，掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花。）

師：同學們，你們的真情深深地打動了我，我忍不住想要告訴你們，冰心奶奶的信實際上是我杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學們有一顆感受愛、感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動于同學們挑戰名家、挑戰自我的勇氣與信心。

親愛的同學們，

倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，

請不要驚訝它無端入夢。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，

萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。

（全場響起熱烈的掌聲。下課。多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉，

詩歌是一雙燦爛了聯想與想象的青春翅膀，

詩歌是一個錘煉了千年依舊不朽的語言之夢）

（自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經歷了由一個詩歌教學難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然的，階梯的巧妙搭建、情感的推波助瀾點燃了學生創造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關系呢？起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩！）

后記

在創新學習國際學術研討會上講完《紙船》后，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信激活一堂課，一個詞點燃一節課。”我非常感謝這位老師對我的鼓勵，更感動于她對課的透徹的理解。確實，我的設計初衷就是要為學生營造這樣的一個課堂：它是民主、自由、開放的，它更是充滿真情、充滿詩情畫意的。冰心奶奶的信叩開了學生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀、欣賞、創作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實，《紙船》是一節非常本真的課，最初并非為公開課而設計，更非為了創新而創新。當我第一次面對教材時就有一種直覺：這是一首離學生心靈很近很近的詩，它的價值就在于它一往情深卻又并不完美。我的幸運在于：直覺不僅讓我找到了“共鳴點”，而且找到了一種適宜的承載方式——現場詩歌評改。

當然，這種直覺來自一種信心，抑或一種理念，那就是我經常跟學生說的：“我就是我，我的觀察和見解與眾不同。”創新并不玄妙，它就是學生獨立地面對文本，指點江山激揚文字的一種青春姿態。真情永遠是創新的語文課堂的靈魂。批判和創造就是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢，而越發悲天憫人、善感多思。

反思這堂課，我還重新思考了內容和形式的關系。內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造力和摧毀力。這并不是一個偶然的現象，它印證了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。《紙船》一課堅定了我的教學追求：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

評點

尋找學習課文的共鳴點和支撐點

學生學習課文，需要教師提供支持，這是毋庸置疑的。以往語文教師辛辛苦苦地講授、分析、出題、測試，課堂占得滿滿的，效果卻常常不大理想，這種“給”與學生的“得”經常不成比例，許多教學信息流失掉了，很是可惜。原因何在？讀了重慶外國語學校王君老師教《紙船》的這篇實錄，從中得到一些啟示：語文知識是需要的，可一味地死記硬背那些“知識點”，其作用發揮不出來，近乎無用；教授學習方法是重要的，可這些方法不與閱讀、寫作的綜合實踐活動有機地結合起來，學生只得“筌”而不“得魚”；分析是必要的，可不去深入文章感受內涵、咀嚼文字，多在“結構”“條理”“中心”“寫法”這類大的方面指手畫腳、淺嘗輒止，學生所獲甚微；做題也是必要的，可若以煩瑣怪異的題海戰術作為教學的主要憑借，學生則望“海”生畏，怨聲載道，語文學習的興趣、樂趣盡失。

王君老師教《紙船》，要義在于“整合”。這節課兼顧了語文知識、學習方法、內容分析和專項訓練等多種要素，符合教學立意的基本指向——尋找學習課文的共鳴點，并在共鳴中一一落實教學目標。具體講，王君老師將教學立意的焦點確定為：應作者冰心的“邀請”，體味和修改《紙船》的語言。這是本課教學活動的主干，即執教者在自評里所標示的第二個教學板塊的“詩歌評改”。此前，在第一個教學板塊中帶領學生深情地美讀課文，為第二板塊鋪墊。此后，在第三個教學板塊中用以往的評改成果作為誘發，過渡到引導學生模仿原作，寫一段詩歌，拓展了教學空間，加大了共鳴的強度。

從這里，我們發現了這堂課“整合”中的一些特色：

聯系精神生活的實況，使課具有鮮活的生命力。假作者的手筆，展示一封來自“天國”的邀請函，請學生動筆修改《紙船》這首詩的語句，這是一個大膽的教學設想。對此我們曾持有疑慮，若是以“假設”的口吻提出修改要求，是不是更穩妥一點呢？從教學實況審視，學生還是認可了這種善意的“欺騙”。課上到最后，王君老師揭開謎底——一封“假”信，引出一段真實的教學經歷，激發出真誠的讀詩情懷，實現了教師、學生與作者的深情的情感交流。課，因此而“活”了，有生命了，和諧了，感人了。

課涌流出鮮活的生命力，其深層的源泉在哪里？在于教師憑直覺意識到的本課的教學之魂——“這是一首離學生心靈很近很近的詩”，也就是歷經歲月的洗禮而依舊熾烈的世間真情，那種依戀至深的母子純情。若只認識到這一層，未必能上出一節好的“語文”課。找到源泉，這是前提，關鍵在于如何憑借課文的語言學習，使這一脈深情淙淙地潤澤孩子們的心靈，催發他們心田里真情的種子膨脹、生長。語文能力和技能隨著這個催發、養育的過程，真實地潛滋暗長。

共鳴須有憑借，這就是《紙船》這首詩。憑借須有支撐點，其“綱”是那個來自天國的邀請及師生的回應。其“目”，應該有幾個方面：（1）美讀課文，用充滿情感的朗讀去“鳴”詩人的心聲，在美讀中慢慢體會一位女兒的濕潤幽微的情思，“萬水千山”一語的吟哦尤有力度；（2）咀嚼字眼，“拋”與“放”、“舟”與“輪船”、“流”與“飄”、“你”與“您”等詞語的比較玩味，非常具體，又非常精彩，往往一詞一語牽連著全篇全段，牽動著詩心和詩人之心，牽動著小讀者們與詩人之心的交流；（3）改動詩句中的重要詞語（“載著……歸去”），這實際上類似于一道填空練習題，卻處理得情深意厚，詩味盎然；（4）模仿和創作，這是改寫的一種特殊形式。

于是，我們看到的不是一般的倫理教育課，而是一堂純正的語文課。正因為課上依照正確的教學方向落實了語言學習的細目，由“詩語”而入“詩心”，由“詩心”而入“人心”——學生的童心經受愛的洗禮，教師年輕的心經受童心的感召，成年與未成年的讀者一起感應著來自“天國”的深情矚望。所謂對話的閱讀教學理念期望達到的教學境界，大約就是這個樣子吧。

這堂課也還有值得商榷的地方。比如，讓學生自由命題去創作詩歌，顯得散漫了點。能不能啟發他們想象：“母親”如果夢到了這些“紙船”，會有什么感受和反應呢？扣住這個細節安排仿寫，可能會更好一點。另外，若再教這一篇課文，我們建議最好還是別生硬地為作者“代筆”寫邀請函。可以加上這樣一段導語：“如果冰心奶奶得知《紙船》收入語文課本，會說些什么呢？我猜想她可能會發出一封邀請函，請同學們幫助她做這樣一件事情——”這樣處理，教學路徑應該沒有太大的背離，效果也會好些。