閱讀教學(xué)“背離文本”現(xiàn)象的探討

一

語文課程與教學(xué)改革中，一線教師做出了巨大的努力。然而在閱讀教學(xué)的探索與改革中，一直存在著一種“背離文本”的現(xiàn)象，引起了人們的廣泛關(guān)注和思考。就當前諸多關(guān)于“背離文本”教學(xué)現(xiàn)象的探討而言，我們認為：

1.絕大多數(shù)的批判和思考是用豐富多樣的閱讀理論（大多數(shù)并不是從有利于語文課程內(nèi)容建設(shè)的立場）來試圖指導(dǎo)和規(guī)范紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象的，而且這種指導(dǎo)很多時候并沒有經(jīng)過語文課程理論的規(guī)范和篩選。

2.探討的對象主要是閱讀教學(xué)，探討的方式多是現(xiàn)象批判式的，對閱讀教學(xué)中的一些“背離文本”現(xiàn)象的批評和指責(zé)往往難以令人信服。

這樣的事例屢見不鮮。譬如，你可以從“詩言志”“文載道”的視角來批評我“讓愚公搬家”的解讀是“無中生有”，我同樣可以用解構(gòu)主義理論來反對你的指責(zé)。可以說，諸多對閱讀教學(xué)“背離文本”現(xiàn)象的分析和批判，很大程度上是各自在“獨白”。因為它們并沒有把討論確定在語文課程的領(lǐng)域之內(nèi)，探討的著力點也不是語文課程內(nèi)容（教什么）。也許孤立地從某種理論來看，教師的特定教學(xué)行為有一定的合理之處，能獲得某一方面的教學(xué)價值。但如果不能立足于語文課程的領(lǐng)域，不能從有利于語文課程內(nèi)容建設(shè)的角度，來統(tǒng)一豐富復(fù)雜的閱讀理論，那么新課標所倡導(dǎo)的諸多新型閱讀理念的功能和價值可能會因此而流失。

種種評判和思考充分證明了：1.通過閱讀理論的支撐而進行的現(xiàn)象評判式的探討，并不能解決閱讀教學(xué)中的失常現(xiàn)象。因為不同的研究者是帶著不同的知識背景、運用不同的閱讀理論、從不同的層面來介入閱讀教學(xué)的。由此引發(fā)的紛爭給教學(xué)實踐帶來的并不是理論上的提高，而是實踐中的無所適從。2.各種閱讀理論所指導(dǎo)的教學(xué)實踐，如果不能充分證明自己在語文課程方面的意義，在語文課程內(nèi)容的建設(shè)方面有所貢獻的話，它對中學(xué)語文教學(xué)的意義可能也就寥寥了。

正是由于各種閱讀理論介入閱讀教學(xué)實踐時，對語文課程內(nèi)容的漠視，才使教學(xué)失常的現(xiàn)象不可避免。也就是說，在閱讀教學(xué)過程中，基于不同閱讀理論所產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容是否合適，往往缺少語文課程領(lǐng)域內(nèi)部的評定。反過來說，正因為語文課程內(nèi)容建設(shè)的薄弱，才使各種閱讀理論有了充分的理由和借口介入教學(xué)實踐。

二

在實踐與研究中，因為對作者、文本或讀者這三個方面關(guān)注的焦點不同而產(chǎn)生了不同的閱讀理論，總的來說可以歸納為“作者理論”“文本理論”和“讀者理論”這三大類。但在這三大類之間，其實還存在著形形色色的“中間”理論——因閱讀立場在這三者之間“滑動”，解讀的重點和傾向不同，而形成了諸多介于三者之間的“中間”理論。

通過對“作者理論”“文本理論”和“讀者理論”，這三“極”所構(gòu)成的閱讀理論的“場域”進行審視，我們可以看出：不同的閱讀傾向之間存在的理解差異是巨大的，而這些閱讀理論卻又都與中學(xué)的閱讀教學(xué)實踐有著不可分割的緊密聯(lián)系，如果從學(xué)派的觀點來看，在中學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，任何一種解讀也許都有其存在的合理性。

但是我們認為，形形色色的閱讀理論不可能都起決定性的作用。閱讀理論如果不能經(jīng)過語文課程理論的嚴格篩選和審視，那么，它在中學(xué)語文閱讀教學(xué)這一領(lǐng)域中的生命力就值得懷疑。

反向觀之，從實踐的立場看，閱讀教學(xué)實踐中對選文采取怎樣的教學(xué)措施，著力點是什么，是由選文所提供的相應(yīng)的語文課程內(nèi)容來決定的。然而，問題的關(guān)鍵恰恰是：許多教材的選文及其輔助設(shè)計對“應(yīng)該教什么”是模糊混沌的，是缺乏深刻思考的。因此，閱讀教學(xué)實踐中的茫然與失常很大程度上帶有一定的普遍性，不僅僅是教師的素質(zhì)問題了。

三

立足于語文課程內(nèi)容的立場，著眼于教材和教學(xué)實際，來追問閱讀教學(xué)的一些異常現(xiàn)象，我們認為，原因主要在兩個方面：一是諸多的語文教材對語文課程內(nèi)容的反映是混沌不清的，乃至是偏頗的。由于教材在反映語文課程內(nèi)容的方式、程度和序列上缺乏明確的意識，導(dǎo)致各種閱讀理論的研究成果，直接漏過了語文課程內(nèi)容的篩選，進入了具體的教學(xué)實踐。二是各種閱讀原理、解釋模式和相關(guān)的閱讀知識在語文課程層面上對教師、學(xué)生和教學(xué)過程的要求模糊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)喪失了基礎(chǔ)性的教學(xué)品格。要求的模糊，還有可能導(dǎo)致教師把各種閱讀結(jié)論，甚至純粹是個人即時的主張，當作閱讀創(chuàng)新的內(nèi)容或方式教給學(xué)生。這些教學(xué)現(xiàn)象，在目前因為有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力這面大旗作掩護，有似乎很“合理”的“教學(xué)對話”等觀念作遮蔽，而更難以讓人察覺。

從語文課程內(nèi)容的立場出發(fā)，通過對現(xiàn)今教材現(xiàn)狀的審視，我們對閱讀教學(xué)的一些失常現(xiàn)象作出歸因： 1.教材應(yīng)該是指向、指示課程內(nèi)容，反映教材編寫者對語文課程內(nèi)容的認識與規(guī)定的。教材盡管不可能囊括所有的課程內(nèi)容，但應(yīng)該對“教什么”有較為清晰的指向和回答。遺憾的是，目前教材對課程內(nèi)容缺乏深入的思考。這就使教學(xué)的主要依據(jù)和課程內(nèi)容的主要載體方向不明。

有研究者通過考察大陸的幾套義務(wù)教育課程標準實驗教科書指出：（幾套）教科書的編排體系（單元編排）都是以人文性等為主要內(nèi)容進行組元的。這種先“道”后“文”的編選方法，不符合語文科的性質(zhì)，因而也很難建構(gòu)一個科學(xué)的編選體系。而且，教材各單元之間的銜接也缺乏研究。總體而言，這些教科書都是強調(diào)人文性有余，而對工具性重視不足，未能做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

盡管研究者是從語文能力訓(xùn)練的角度做出論述的，與我們從閱讀教學(xué)的角度探討并不完全一致。但是，一部教材之中，以什么為結(jié)構(gòu)、以什么為線索，就是以什么為教學(xué)指向的問題。一個單元乃至一篇選文中，既存在著教學(xué)的內(nèi)容，也存在著非教學(xué)的內(nèi)容，但以“人文”為話題進行組元，一方面容易使教師對“教什么”陷于模糊的狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)歧義；另一方面，在學(xué)“道”的過程中學(xué)“文”，與在學(xué)“文”的過程中學(xué)“道”，兩者的教學(xué)重點是不同的，只有后者才符合語文科的目標和性質(zhì)。

2.從選文的角度來看，“教選文”可以教什么，很多教師也是迷惘的。

現(xiàn)在一些教材的編寫往往更多著眼于選文本身，注重選文內(nèi)容的完整，而對選文在哪些方面，從什么角度反映課程內(nèi)容，反映的程度如何，則考慮不多。教材的這種編排方式實際上是把對語文課程內(nèi)容（教什么）的研究任務(wù)一股腦地交給了教師。教師在暗中摸索的過程中接受各種閱讀理論的沖擊，就很容易把這些理論直接拿來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

四

針對這些失常現(xiàn)象，我們認為，在現(xiàn)階段，理論和實踐應(yīng)齊頭并進，雙方的研究和探索首先都應(yīng)該有較為清晰的課程內(nèi)容意識，致力于課程內(nèi)容的建設(shè)。其顯性的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是教材的完善，因為它是教學(xué)的主要依據(jù)。

目前，教材改革已經(jīng)邁出了巨大的步伐，但不可否認的是，教材內(nèi)容的指向更多的還是注重傳遞“選文本身的內(nèi)容”。某版本《看云識天氣》課后的“研討與練習(xí)”共有三道習(xí)題，而其中卻有兩道題目是引導(dǎo)學(xué)生去掌握“看云識天氣的基本經(jīng)驗”，認識“光彩的種類、特征和它們所預(yù)示的天氣情況”。

另一方面，在教學(xué)實踐方面，基于目前的教材現(xiàn)狀和教學(xué)的實際處境，教師首先應(yīng)該對文本的“原生價值”和在這個基礎(chǔ)上提升和發(fā)展的“教學(xué)價值”有清醒的意識。也就是說，教學(xué)實踐不應(yīng)忽視教材對課程內(nèi)容或隱或顯的指引或暗示。

在目前的形勢下，教師可能更迫切需要做好兩件事：第一，對課程目標與教材內(nèi)容進行相關(guān)性研究，通過調(diào)整、改變、增刪等方式來重構(gòu)教材的體系、內(nèi)容，盡可能使教材能夠附帶相當?shù)恼n程內(nèi)容；第二，在教學(xué)中應(yīng)該本著真誠的態(tài)度，在課程目標的引領(lǐng)下，通過教師、文本、學(xué)生的對話，尋找適宜的語文課程內(nèi)容。

參考文獻：

何文勝《大陸兩套教科書編選體系的評議》，《全球教育展望》2005年第2期。