《窗》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)

師：請(qǐng)讓我們一起觀看同學(xué)們自編的啞劇《一顆釘子》。

（班里有個(gè)板凳，上面的釘子凸起來了，第一位同學(xué)把凳子換給了別人，第二位同學(xué)也換給了別人……直到有位同學(xué)用工具把釘子釘下去，此時(shí)，前面那幾位同學(xué)都漲紅了臉低下了頭……）

師：同學(xué)們從啞劇中看到了什么，有何感想？

生：幾位同學(xué)表演得不錯(cuò)，還真有點(diǎn)演員的味道。（學(xué)生大笑）

生：有幾位同學(xué)遇到困難自己不積極想辦法解決，卻不負(fù)責(zé)任地推給了別人。

生：明知凳上有凸起的釘子不能坐，卻換給別人，這是損人利己。

生：我看前面幾位同學(xué)的行為實(shí)際上是既損人又不利己。

生：我要向最后那位同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)人對(duì)己都要負(fù)責(zé)任。

師：同學(xué)們說得都有道理，有的同學(xué)認(rèn)識(shí)還非常深刻。是啊，人不能有過多的私欲，否則它會(huì)讓你失去快樂，失去做人的準(zhǔn)則。生活中，我們要做一個(gè)富有愛心的人。今天我們要學(xué)習(xí)的《窗》對(duì)人性的美與丑就作了最好的詮釋。

（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生在表演啞劇時(shí)神情非常投入，有的學(xué)生在表演中已完全進(jìn)入了角色，效果很不錯(cuò)。學(xué)生觀看表演，感受著角色形象，在劇情發(fā)展中發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑，在鮮明的對(duì)比中明辨是與非，從而獲得有益的啟示和深刻的教育。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生理解文章的主題，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）

師：誰能說說，小說為什么取名為“窗”？

生：“窗”是一面鏡子，照出兩位病人心靈的美丑。

生：題目包含著深義，是對(duì)倫理道德的評(píng)判。

生：取名為“窗”，主要是將“靠近窗戶的病人”與“不靠窗口的病人”的心靈進(jìn)行對(duì)比，烘托人性的美丑與善惡。

生：“窗”是文章的線索。

師：同學(xué)們說得非常好，下面我們用評(píng)點(diǎn)法來閱讀課文。（投影：完成下表，表略。）

（學(xué)生自由讀課文，合作填表，師引導(dǎo)。）

（投影：高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。”在故事情節(jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善，現(xiàn)在讓我們一起根據(jù)故事情節(jié)分析人物的思想性格。）

師：兩位病人開始時(shí)關(guān)系如何？你愿意做其中的哪一位？為什么？

生：開始時(shí)關(guān)系非常友好。我愿意做聽眾，因?yàn)榭看安∮衙枥L的景色太生動(dòng)形象了。

生：兩人非常和睦。我也愿意做聆聽者，那是一種快樂的享受。

生：兩位病友關(guān)系非常融洽。我愿意做靠窗的病人，因?yàn)橛幸环N成就感，我為我的朋友帶來了快樂，分擔(dān)了痛苦。

師：作者是如何表現(xiàn)“不靠窗口的病人”嫉妒心的？你認(rèn)為這樣寫好不好，說說自己的看法。

生：這樣寫非常巧妙，可以看出不靠窗病人的庸人自擾。

生：抓住“不靠窗口的病人”的心理進(jìn)行描寫，通過這些描寫我們可以看到他靈魂深處的丑陋。

師：當(dāng)“靠近窗戶的病人”夜間病情發(fā)作時(shí)，另一位病人卻紋絲不動(dòng)，如果是你，會(huì)怎么做？試分析人物形象。

生：太殘忍了，如果是我，會(huì)不顧一切地按響床邊的急救按鈕。

生：他的自私簡(jiǎn)直難以想象。如果是我，我寧愿不要一切，也要珍惜這位朋友的友誼。

生：“不靠窗口的病人”自私、冷酷、無情得令人發(fā)指。

師：本文的結(jié)局出乎意料，想一想，作者為什么這樣安排？

生：越是這樣越能反襯出“不靠窗口的病人”心靈的丑陋，對(duì)比強(qiáng)烈，感染力強(qiáng)。

師：這也是小說最耐人尋味的，可以讓讀者進(jìn)入更深層次的思考。

（評(píng)點(diǎn)：有小說中兩位病人經(jīng)歷的學(xué)生肯定很少，但借助開頭的《一顆釘子》的影響，學(xué)生的討論便容易走向深刻。在情節(jié)對(duì)比中，學(xué)生的心靈必定受到不同程度的震撼。面對(duì)追問，學(xué)生必須做出自己的選擇，而這種選擇正反映著他們的不同情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在選擇中學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練，在交流中他們的口頭表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練，學(xué)生在合作中分享了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)能力。）

師：從討論的結(jié)果可以看出，大家對(duì)文章領(lǐng)悟得比較深刻，尤其對(duì)兩位病人的形象分析得非常透徹，下面讓我們做個(gè)有趣的猜測(cè)。

（投影：某大公司準(zhǔn)備以高薪雇用一名小車司機(jī)，經(jīng)過層層篩選和考試之后，只剩下三名技術(shù)最好的競(jìng)爭(zhēng)者。主考者問他們：“懸崖邊有塊金子，你們開著車去拿，覺得能距離懸崖多近而又不至于掉落呢？”

“兩米”，第一位說。

“半米”，第二位很有把握地說。

第三位說：“_____________。”

結(jié)果這家公司錄取了第三位。）

（投影：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。——愛因斯坦）

師：同學(xué)們，請(qǐng)開動(dòng)我們的大腦，設(shè)想一下第三位是怎樣回答的。

生：越近越好，用磁鐵去吸。

生：伸手就能拿到的距離，但要保證自己的安全。

生：寧愿不要那塊金子，太危險(xiǎn)了。

師：同學(xué)們都作出了自己的選擇，要我選擇的話，我會(huì)盡量遠(yuǎn)離懸崖，愈遠(yuǎn)愈好。

（評(píng)點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)僅從內(nèi)容上看跟所學(xué)課文并無直接聯(lián)系，但作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的實(shí)際效果非常明顯。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而想象正是創(chuàng)造的一個(gè)重要前提條件。我們感到“窗”的構(gòu)思真是到了令人拍案叫絕的地步，它的情節(jié)發(fā)展著實(shí)出人意料，但讓人覺得很合乎情理，這應(yīng)歸功于作者豐富的想象和獨(dú)特的匠心。在此，我們不難體會(huì)到執(zhí)教者的一番激趣的苦心，也不難發(fā)現(xiàn)它又落實(shí)了教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，即體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。）

師：小說的結(jié)尾很值得我們?nèi)の叮?qǐng)大家展開豐富的想象，為它設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局，要求先想后說再寫。

（學(xué)生積極思考，相互討論。）

生：他非常痛苦，在極度的自責(zé)中死亡。

生：他很內(nèi)疚，過了幾天又來了一位病人，他也向新來的病人描述窗外的“美景”，以此來減輕自己的負(fù)罪感。

生：他到了天堂，向“靠近窗戶的病人”贖罪彌補(bǔ)自己的過失。

生：他本性難改，住進(jìn)一位新病友，由于光照問題，醫(yī)院決定為新病人開一扇門，可以通風(fēng)曬太陽，可是他又開始嫉妒，于是病情加重，死得很痛苦。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照自己的構(gòu)思再把想象的內(nèi)容寫下來，準(zhǔn)備在下一節(jié)課交流。

（投影：續(xù)寫《窗》。要求：想象合理，構(gòu)思精巧。）