《窗》教學實錄與評點

師：請讓我們一起觀看同學們自編的啞劇《一顆釘子》。

（班里有個板凳，上面的釘子凸起來了，第一位同學把凳子換給了別人，第二位同學也換給了別人……直到有位同學用工具把釘子釘下去，此時，前面那幾位同學都漲紅了臉低下了頭……）

師：同學們從啞劇中看到了什么，有何感想？

生：幾位同學表演得不錯，還真有點演員的味道。（學生大笑）

生：有幾位同學遇到困難自己不積極想辦法解決，卻不負責任地推給了別人。

生：明知凳上有凸起的釘子不能坐，卻換給別人，這是損人利己。

生：我看前面幾位同學的行為實際上是既損人又不利己。

生：我要向最后那位同學學習，對人對己都要負責任。

師：同學們說得都有道理，有的同學認識還非常深刻。是啊，人不能有過多的私欲，否則它會讓你失去快樂，失去做人的準則。生活中，我們要做一個富有愛心的人。今天我們要學習的《窗》對人性的美與丑就作了最好的詮釋。

（評點：學生在表演啞劇時神情非常投入，有的學生在表演中已完全進入了角色，效果很不錯。學生觀看表演，感受著角色形象，在劇情發展中發現生活中的美與丑，在鮮明的對比中明辨是與非，從而獲得有益的啟示和深刻的教育。設計這樣的導入，既可以幫助學生理解文章的主題，又能激發他們的學習興趣。）

師：誰能說說，小說為什么取名為“窗”？

生：“窗”是一面鏡子，照出兩位病人心靈的美丑。

生：題目包含著深義，是對倫理道德的評判。

生：取名為“窗”，主要是將“靠近窗戶的病人”與“不靠窗口的病人”的心靈進行對比，烘托人性的美丑與善惡。

生：“窗”是文章的線索。

師：同學們說得非常好，下面我們用評點法來閱讀課文。（投影：完成下表，表略。）

（學生自由讀課文，合作填表，師引導。）

（投影：高爾基說：“情節是人物性格的發展史。”在故事情節的發展中人物形象逐漸完善，現在讓我們一起根據故事情節分析人物的思想性格。）

師：兩位病人開始時關系如何？你愿意做其中的哪一位？為什么？

生：開始時關系非常友好。我愿意做聽眾，因為靠窗病友描繪的景色太生動形象了。

生：兩人非常和睦。我也愿意做聆聽者，那是一種快樂的享受。

生：兩位病友關系非常融洽。我愿意做靠窗的病人，因為有一種成就感，我為我的朋友帶來了快樂，分擔了痛苦。

師：作者是如何表現“不靠窗口的病人”嫉妒心的？你認為這樣寫好不好，說說自己的看法。

生：這樣寫非常巧妙，可以看出不靠窗病人的庸人自擾。

生：抓住“不靠窗口的病人”的心理進行描寫，通過這些描寫我們可以看到他靈魂深處的丑陋。

師：當“靠近窗戶的病人”夜間病情發作時，另一位病人卻紋絲不動，如果是你，會怎么做？試分析人物形象。

生：太殘忍了，如果是我，會不顧一切地按響床邊的急救按鈕。

生：他的自私簡直難以想象。如果是我，我寧愿不要一切，也要珍惜這位朋友的友誼。

生：“不靠窗口的病人”自私、冷酷、無情得令人發指。

師：本文的結局出乎意料，想一想，作者為什么這樣安排？

生：越是這樣越能反襯出“不靠窗口的病人”心靈的丑陋，對比強烈，感染力強。

師：這也是小說最耐人尋味的，可以讓讀者進入更深層次的思考。

（評點：有小說中兩位病人經歷的學生肯定很少，但借助開頭的《一顆釘子》的影響，學生的討論便容易走向深刻。在情節對比中，學生的心靈必定受到不同程度的震撼。面對追問，學生必須做出自己的選擇，而這種選擇正反映著他們的不同情感、態度和價值觀。在選擇中學生的思維得到了一定的訓練，在交流中他們的口頭表達能力得到了充分的訓練，學生在合作中分享了學習的快樂，提高了學習能力。）

師：從討論的結果可以看出，大家對文章領悟得比較深刻，尤其對兩位病人的形象分析得非常透徹，下面讓我們做個有趣的猜測。

（投影：某大公司準備以高薪雇用一名小車司機，經過層層篩選和考試之后，只剩下三名技術最好的競爭者。主考者問他們：“懸崖邊有塊金子，你們開著車去拿，覺得能距離懸崖多近而又不至于掉落呢？”

“兩米”，第一位說。

“半米”，第二位很有把握地說。

第三位說：“_____________。”

結果這家公司錄取了第三位。）

（投影：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。——愛因斯坦）

師：同學們，請開動我們的大腦，設想一下第三位是怎樣回答的。

生：越近越好，用磁鐵去吸。

生：伸手就能拿到的距離，但要保證自己的安全。

生：寧愿不要那塊金子，太危險了。

師：同學們都作出了自己的選擇，要我選擇的話，我會盡量遠離懸崖，愈遠愈好。

（評點：問題設計僅從內容上看跟所學課文并無直接聯系，但作為教學環節之一，它的實際效果非常明顯。新課標要求培養學生的創新精神與實踐能力，而想象正是創造的一個重要前提條件。我們感到“窗”的構思真是到了令人拍案叫絕的地步，它的情節發展著實出人意料，但讓人覺得很合乎情理，這應歸功于作者豐富的想象和獨特的匠心。在此，我們不難體會到執教者的一番激趣的苦心，也不難發現它又落實了教學的另一個重點，即體會文章精巧的構思。）

師：小說的結尾很值得我們去尋味，請大家展開豐富的想象，為它設計一個新的結局，要求先想后說再寫。

（學生積極思考，相互討論。）

生：他非常痛苦，在極度的自責中死亡。

生：他很內疚，過了幾天又來了一位病人，他也向新來的病人描述窗外的“美景”，以此來減輕自己的負罪感。

生：他到了天堂，向“靠近窗戶的病人”贖罪彌補自己的過失。

生：他本性難改，住進一位新病友，由于光照問題，醫院決定為新病人開一扇門，可以通風曬太陽，可是他又開始嫉妒，于是病情加重，死得很痛苦。

師：請同學們按照自己的構思再把想象的內容寫下來，準備在下一節課交流。

（投影：續寫《窗》。要求：想象合理，構思精巧。）