講述教師自己的故事：談教師角色轉變過程中的實踐與反思

引子：

由于多年來應試教育的慣性以及教育教學行為的定式，轉變學生的學習方式成為課改的重點和難點問題。牡丹江愛民區的教師在實驗中越來越深刻地意識到，要想轉變學生的學習方式，教師首先要先轉變自己。教師只有真正轉變角色，潛心為學生服務，才能使教育變生硬的說教為鮮活的引導體驗；才能使學生在潛移默化中變被動學習為自主、合作、探究學習；才能改變過去過于注重知識傳授的狀況；才能凸顯人文教育的真正內涵。

以下部分是牡丹江市愛民區名優教師，結合自己的教學實踐與具體案例，講述自己角色轉變的故事，討論在轉變過程中的實踐與反思。

主持人:

教師角色的轉變是課改之初教師談論最多的話題。在師生關系上，它體現尊重；在對待自我上，它強調反思；在對待同行上，它體現合作；在課程上，它強調教師即研究者。可以說，將這一理念變成教師的行為并不難。但是，怎樣將這樣的教師行為成為教師的習慣，則是我們所關注的。今天，我們就來聊一聊自己在轉變中親身經歷的教育教學故事，共同去感受教師角色的魅力。

講述教師自己的故事

●真情呵護，用愛導航

陳廣香（井崗山小學）：（播放案例）首先請大家看大屏幕（一個孩子邊哭邊讀自己當堂完成的作文：《淘氣包的自白》）。

作文內容如下：

我不是班級干部，但是每個同學都非常怕我，我不是三好學生，但是全校學生都認識我，因為我是大名鼎鼎的淘氣包（學生笑）。

淘氣包的日子不好過呀，淘氣包的日子真難熬啊。上學的時候，我看不到老師滿意的面容，聽不到真心的表揚，感受不到對我的關愛。嚴厲的批評是我每天的必修課，冷漠的眼光是我永遠也躲不開的利箭，我的心真的好難受呀。下課的時候，沒有同學愿意和我玩，我沒有朋友，他們都害怕站在老師面前挨批評的再多一個人，他們更害怕失去別的朋友。看到他們在一起快樂的樣子，我真的好羨慕呀。在家里，聽著媽媽歇斯底里地叫罵，看著媽媽傷心地流淚是我的家常便飯。許多時候，我們都是在互相賭氣中吃完飯的。一想到電視里面全家人樂呵呵的情景，我就更想大哭一場，我就希望媽媽沖我笑一下。

我多么想和其他同學一樣，擁有老師柔和的眼光，滿意的表情，親切的關懷；我多么想和其他同齡人一樣，擁有最真摯的友情，最親密的伙伴，最快樂的日子；我多么想和其他孩子一樣，讓媽媽一提起我，就有燦爛的笑容，就有擋不住的喜悅和驕傲。

我不想做淘氣包，我想做個好孩子。

這是2003年4月12日，我在林口縣講的一節作文指導課，題目是《最想說的心里話》。本節課的訓練點是語言親切自然地表達真情實感。課在學生和我真誠地交流中按部就班地進行著。每個學生都十分投入地傾訴著自己的心聲：有對嚴師的愛，有呼喚母親的情，有珍惜友誼的表白。在這種真誠交流的過程中，我一下子也好像年輕了許多，情感已與孩子們交融在一起了。我用我的心感覺到，孩子在這里感受不到公開課的壓力，感受不到不平等的存在。說實在的，屏幕上這個長相并不出眾，穿著并不十分顯眼的男孩，我并沒有十分在意他，只是偶爾用眼角的余光看到他托著腮，聽著我說話，眼光十分柔和。他偶爾將身體轉一下，看著發言的同學，臉上似乎有笑容。當寫作文的時候，我卻發現他始終低著頭，寫一行擋一行。這種做法是那些心虛的孩子慣用的小伎倆。我并沒有在意，可是在巡視的時候，我卻意外發現他的作文題目很有意思。我當時想，手擋住的文章會是什么樣的呢？試一把，也是賭一把，看這節課能不能圓滿結束。于是，我摸摸孩子的頭，笑著問道：“聽聽他的文章怎么樣？”學生一看是他，都哈哈大笑起來。這個孩子在我的一再鼓勵下，終于站起來了，不情愿地讀起了他的作文。當他讀到“淘氣包的日子真難熬啊”時，學生一聽，好像在調侃，又哈哈大笑起來。可是沒想到這個孩子卻哭了起來。這一哭，笑聲頓時沒了，每個人都認真地聽著他真情的哭述。聽著他的哭泣聲，看著他抽動的肩膀，我也抑制不住自己的情感，哭了。甚至，我有些不敢看他，不敢再去仔細聽他的哭述。我害怕我難以控制自己。我感覺他好像在指責我，是老師的忽視才讓他有了那么多的苦水。他坐下了，我被學生的掌聲驚醒了。這掌聲有著一份支持，一份理解，一份鼓勵，更包含著一份尊重。我是用哽咽的語調結束這堂課的。說實在的，我們平時對這樣的孩子多的是慢待，少的是親近，不愿把機會均等地分給他們，更別說走進他們的心里，聽一聽他的委屈、他的煩惱。

這個孩子哭泣的聲音，時常在我耳邊響起。每到這個時候我就鼓勵自己，平和一些，多去幫助那些小家伙。孩子畢竟是孩子，他們每個人都需要燦爛的陽光，渴望擁有世間一切美好的東西。我想，要想做好學生健康成長的引導者，就必須走進學生的心里。

王 琳（中華路小學）：正像陳老師說的那樣，只有走進學生的內心世界，我們才能真正了解他們，更好地為存在問題的學生診脈，追根溯源，對癥下藥。

我們班就有這樣的故事：一天下午，我獨自一人在班級批改作業。突然，“砰”的一聲，門被推開了，一個男孩號啕大哭地跑進來，回到坐位狠狠地扇自己的臉。我連忙跑過去，邊抓他的手，邊詢問他發生了什么事。他聲嘶力竭地喊著：“我恨我自己太笨了！我是傻子！我是笨蛋！他們都叫我大傻子！”我被這突如其來的事情弄得慌了手腳。

說到這個男孩，他還真有些特別。他天生好動，管不住自己。課堂上他坐不住板凳，一會兒圍著你轉來轉去，一會兒看窗外的熱鬧；有時又吃又喝，有時又唱又跳，老師和同學在他的眼里形同虛設。平常他總是灰頭土臉，要么趴在地上挖土挖泥，要么就去垃圾箱撿別人扔的食品袋。同學們都叫他“大傻子”、“大埋汰”。我曾試圖對他的行為加以制止，可他卻不停地大喊大叫，吵得你根本無法正常上課。但是，今天他傷心流淚、滿臉無辜的神情觸動了我。原來他有自尊心和羞恥感。他那一記記耳光好像扇在了我的心上。從那一天起，我開始有意地接近他，更多地關注他。漸漸地，我發現他有許多優點：一是他有驚人的識字量。剛剛入學他就能正確、流利地讀報刊、書籍，而且對字意的理解也很到位；二是他有超人的記憶力。我曾有意把兒歌讀上三遍讓他背誦，他竟然一字不落地背了出來。第二天我再考他，他依然能全部記住。真沒想到，大家眼中的“傻子”，也有過人之處。我決心讓大家重新認識這個特殊的孩子。于是，午間我請他給大家讀好聽的故事；晚自習時，請他當小老師檢查同學生字的認讀情況；發作業時，小隊長不認識的名字，我讓小隊長去請教他。時間一長，同學都發現了他的這些長處，都很佩服他。“大傻子”、“大埋汰”的叫法不見了，學生反而把他封為我們班的識字大王。

在他的成長變化過程中，我深深地認識到：教師應善于挖掘學生身上的閃光點，鼓勵他們，信任他們，使他們自身的優點達到最大限度的發揮，那么，他們中的每個人都會成為教師的好學生、父母的好孩子。當然，學生的轉化工作是艱辛而漫長的。盡管我已經很努力地去引導他、幫助他，可他的個人衛生仍然是件令人頭痛的事。不過，我有信心將他的轉化工作進行到底。

王一琪（中華路小學）：從學生的閃光處打造孩子，這正是王琳老師教育的成功之處。這讓我想到了鯀、禹治水的故事，鯀面對洪水，他全力堵塞。結果，不但沒有堵住，洪水反而四處泛濫，破壞力更大。而禹卻能順其水勢，采用疏導的辦法，水勢得到渲泄之后，可以化害于無形。問題兒童身上存在的問題就如同那肆無忌憚的洪水，我們面對這樣的“洪水”還是多學習禹，少做鯀。讓我們多開有效之“渠”，適時引導，何愁孩子難教育？課改使我明白了師生關系的真正內涵，教師要學會欣賞，使學生在你的關注和欣賞中健康快樂地成長。

康雪梅（師范附小）：陳老師所談到的尊重、信任、理解學生，是課改之后我們教師每天都應該做到的。而對于存在問題的孩子，我們要多關注他們的心理需求，真正走進他們的心靈深處，幫助他們樹立自信。我也遇到過問題兒童，而這個孩子是那樣的特殊。她是一個全校出了名的怪學生，別人都說她是個“不是啞巴的啞巴”。在學校，她從來不和任何人說話，性格很孤僻。課間休息時，別的同學都在操場上蹦蹦跳跳，說說笑笑，每個人都是那樣地開心，惟獨她一個人孤零零地站在一個角落里，看著同學們做游戲。從她的面部表情中能夠看出她也很想和別的孩子做游戲，但她卻沒有這個勇氣。從多次的觀察中，我感到她需要別人的關心和幫助。為了改變她，我刻意接近她，和她說說話，聊聊天。可是我怎么努力她都不理睬我。有一次，她在日記中對我的一堂語文課進行了評價。我抓住這個好機會，在日記中和她進行了交流。我寫了這樣一段評語：“讀到今天的日記我很高興，能看出你是一個很有獨到見解的孩子。據我觀察，你也很愛老師和同學，真希望能和你成為好朋友。如果你不愿意和我面對面地交談，那咱們就在日記中交流，好嗎？”第二天，在她的日記中，我欣喜地看到這樣一行字：“老師，我很愿意和你交朋友。”

從那以后，我倆經常在日記中交流，她成了我惟一的筆友，我還在全班同學面前說，她是我的好朋友。當時，從她的表情中能看出她很興奮。在以后的日子里，她經常在日記中寫出自己的家庭狀況，自己對周圍事情的獨到見解，對班級管理的一些建議等，可以說是無話不談。她的心扉逐漸向我敞開。在和她的交往中，我多次寫了這樣一句話“多么希望聽到你叫我一聲康老師啊！”終于有一天，她鼓起勇氣叫了我一聲“老師”，轉身就跑了。那聲音小得連她自己都聽不清。從那以后她也慢慢試著和別人交流了。現在雖然和別的孩子相比，她還是不太愛說話，但她已經敢于和別人交談了。前兩天她在全國小學生英語大賽中得了國家級一等獎，口語還得了滿分。

看到她的進步，我感到很欣慰。今天她能取得這一進步，我想很大原因是因為在日記交流中，我排除了她的心理障礙，給她樹立了自信。從這件事中我體會到，每一個孩子都需要老師的理解和幫助，尤其是那些所謂的問題兒童。只要我們真正走進孩子的心靈，去了解孩子、關心孩子，真正關注他們的心理需要，傾聽他們的愿望，鼓勵他們進步，相信每一個孩子都能夠健康、快樂、幸福地成長。

申海蘭（大慶路小學）：聽完剛才的故事，我們是不是可以得出這樣的結論：那些行為有偏差的兒童也和其他孩子一樣，有需求、有智慧、有勇氣。可我們手中握著開啟智慧之門的鑰匙嗎？我們愿意奏響鼓舞他們士氣的號角嗎？有幾回我們真正蹲下身子走近孩子，用他們的眼睛去看世界，有幾回我們與孩子換位思考，用他們的心去體會周圍的一切。一直以來，我們到底給學生多少“心貼心”的關懷？值得欣慰的是：陳老師用尊重、信任和理解接納了孩子委屈的傾述，王琳用放大鏡般的慧眼捕捉到了孩子的閃光點，雪梅用一顆愛心敲開了孩子封閉已久的心靈之門。她們用所有的努力和真情給了孩子快樂和自信。

課改兩年來，我們真切地感受到：生硬的說教是最不理想的教育，我們應該想盡一切辦法，拓寬所有渠道，為學生的“健康發展”營造氛圍，創設空間，這才是“為師之本”吧！

●順學而教，悉心引導

金 勝（新華小學）：我是一名科學學科教師，在實際教學中一直有一個問題困擾著我。大家都知道：科學學科視科學活動為生命，每次活動中都需要學生準備各種各樣有趣的學具。可問題在于學生們在上課時把注意力都集中在了學具上，一上課學生們就開始擺弄學具，影響了正常的課堂教學秩序。而我要用“大量”時間來組織課前紀律，效果卻不理想。往往是孩子們正玩得高興，一下子被我制止，他們的情緒一落千丈，到了真正活動時無法投入全部興趣。直到有一次，在教學《壓縮的空氣》一課時，我走出了誤區。

在課前我布置了本課需要使用的學具，等我走進課堂時發現，嗬，太熱鬧了，只見學生們三個一群、五個一伙，都在興致勃勃地玩著他們準備好的學具。這哪是課堂呀，簡直就是個自由市場。我的“火”一下子上來了，我準備用我的最大音量來組織課堂。可就在這時，我的目光落在了前排兩個孩子的身上。他們玩得正在興頭上，竟沒有發覺我在看他們。只見一個小男孩把注射器的活塞拉出來，再用一塊橡皮塞住注射器的針口，請同桌壓活塞。活塞被很費力地壓下去，一松手，活塞又回復到原來的狀態。這不正是本堂課要研究的主題——空氣可以被壓縮嗎？

要是換了以前的我，那肯定是毫不留情地把課堂紀律組織好再上課。可當時我沒有那么做，玩是孩子的天性，為什么不讓孩子們玩呢？記得那天我只說了一句話：“同學們，今天我們就玩注射器。”他們聽了我的話都顯得十分興奮，在剩下的時間里他們把注射器玩出了花兒，有的孩子用注射器設計了空氣槍，同時也提出了許多問題。我把他們提出的問題寫在黑板上，再加以整理，引導孩子們回答，于是這節課很自然、很輕松地成功了。

這堂課的教學我感觸很深。我認為學習本身和學生的復雜性，決定著我們不可能全部照搬事先設計好的教學方案。在具體的教學實踐活動中，應該密切注意學生的不同情況，靈活地調控或變換教學過程，讓學生動手、動腦能力得以培養。

孟憲忠（井崗山小學）:金老師適時、合理地利用教學資源，給學生理解的拐杖，幫助學生順利地完成了學習任務。金老師充分發揮教育機智，激發學生的學習欲望，精心調控課堂，引導學生積極主動地投入到探究之中。他是領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生；激發學生的創造潛能，而不是單純品嘗前人的創造成果。所以我認為教師應改變原來發令者、獨裁者、指揮者的形象，成為合作者、參與者、幫助者，真正成為學生學習的促進者。正是教師這種角色的轉變，才促動了學生更積極主動地學。師生共同實驗、思考、體驗、交流，學生親身體驗了知識的產生過程，其效果遠勝于教師的講解。這成功源于新課改理念給我們一個把手，讓我們不做權威，做學生學習的伙伴，更有力地促動學生的學習。

石秀梅（放牛小學）：聽了金老師的案例，反思課改前我們的教學，它就像一部機器，過于格式化。常常是教師拋出一個問題，學生回答一個問題，每天周而復始地重復著同樣的內容。課改后我們意識到這種機械化、教條化教學的嚴重危害性，我們勇于跳出這種格式，給學生更多的自由和空間。有時從某種程度上似乎又走入了讓學生放任自流的誤區，教師變得無事可做。那么，教師究竟該怎么做，金老師的案例給我們拋磚引玉。教師像個大朋友一樣寓教于樂，學生學得輕松、愉悅。從他身上，我受益良多。在新課改理念指引下，我們在跳出傳統教學束縛的同時，一定不要忘卻發揮教師的作用，因為學生在自由寬松的學習空間中，更需要教師給予支持、幫助。如果學生是一只遠航的船，我們就做它的引航器；如果學生做駕船的水手，我們就給他一雙掌舵的手，讓他駛向成功的彼岸！

●創造性使用教材

匡 茹（新華小學）：在教學《清明上河圖》一課時，我有過創造性使用教材，拓展教材外延的嘗試。這節課的教學目標除了使學生知道本課的說明順序，明白文中所使用的說明方法以外，還要感悟這幅作品的價值。備課時我想，感悟是一個比較抽象的過程，感悟作品的價值更是難以操作，難于落實。后來經過深入思考，我茅塞頓開。“作品價值”應該包含兩方面的內容。一是這幅圖本身在繪畫技巧方面極具功力，很有藝術價值；另一方面是圖中的內容反映了房屋建筑、風俗人情、市井商業、道路交通、衣裝服飾等多方面的情況，為研究宋代各個方面的歷史提供了珍貴的形象資料。但我想，這只是一篇略讀課文，研究這么多內容，肯定費時費力，是不是只要粗淺了解就可以呢？不行！如果抓住這幅圖的歷史價值理解感悟，不正是對學生進行人文教育、提高人文素養的好機會嗎？教科書不是惟一的課程資源，我們不能被教材捆住，要大膽地開發教材。于是，我將教學設計成三個環節，前兩個環節完成知識、能力目標，第三個環節我將使學生在研究圖畫時產生興趣。

在教學過程中，我請學生看書中插圖（展示圖畫），并給他們講一個小故事：“你們看，圖中汴河上這座橋叫虹橋，有一個人對這座橋產生了興趣。他想，一座木拱橋，完全是用一根根原木搭成，不用鐵鏈綁著，也不用橋墩撐著，怎么能穩穩地跨過四十米寬的河呢？于是他仿照圖中這座橋的樣子，只依靠木頭巧妙地排列擠壓便還原了這樣的一座橋。同學們聽了這個故事你們明白了什么？” 學生說：“宋代的人太了不起了，他們那么早就掌握了這樣精湛的造橋技術，懂得這樣高深的力學結構，真讓人佩服。”聽了他們的回答，我非常高興，又進一步激發他們的興趣：“圖中僅僅這座橋具有歷史價值嗎？”學生的積極性一下被調動起來，紛紛從圖中尋找答案。我借機把課前準備的語文實踐活動方案和盤托出，在黑板上寫下活動的名稱“走進《清明上河圖》，探尋歷史文化”。寫后我問學生：“你們打算怎樣探尋呢？”他們有的說上網收集資料，有的說查閱《名畫鑒賞》等書籍。我進一步引導：“咱們愛民區民間藝術館里就有一幅《清明上河圖》的鋁版畫，能不能去訪問它的作者呢？”學生的思路又被拓寬了。

課后學生分頭行動起來了。過了幾天，他們真是的滿載而歸，匯報時形式也不拘一格，研究風俗人情的小組表演了情景劇；研究道路交通的小組畫圖講解；還有嘉賓訪談，考古播報等形式。匯報中的知識內容十分豐富，這時我真感到一種前所未有的成就感，將教材用活，開發教材，會使學生的綜合素養得到最大限度的提升。這正是在新課改中，老師所要努力的。

裴艷欣（新華小學）：我覺得匡老師組織的這次語文實踐活動十分精彩。一幅《清明上河圖》使學生了解了宋代的歷史文化。匡老師在教學中能抓住“作品歷史價值”這一點充分挖掘教材內涵，不僅完成了本課的知識目標，同時更好地實現人文目標。她組織學生參觀愛民區藝術館收藏的清明上河圖鋁版畫，到圖書館查閱有關《名畫鑒賞》等書籍，詢問藝術館館長等。在這個過程中學生通過實踐，拓寬了獲得知識的渠道，提高了收集、分析、整理資料的能力。這使我想到了她能創造性地使用教材，沒有把學生的視野緊鎖在《清明上河圖》一幅畫上，更使學生受益的是在欣賞書畫文學作品時，有了一定的鑒賞能力，增強了探究意識，這會使學生受益終身。

劉中華（北山小學）：對！匡老師的做法真是太妙了。但我認為創造性使用教材，不僅從挖掘教材的外延入手，還可以在重組教材上動腦筋、下工夫。我在教學二年級下冊《萬以內數的認識》這個單元時進行了一下嘗試。這個單元的教學內容分千以內數的認識和萬內數的認識兩部分，而這兩部分無論是課時的安排上，還是教學的重難點上，都極其相似。它們都是按照數的認識、讀數和寫數以及比較數的大小這樣的順序進行安排的。如果按教參上要求的8課時進行教學，那么每節課中，教師會出現很多的重復內容，不僅浪費時間，而且不利于學生系統掌握知識。所以，我認真剖析教材之后，大膽地改變了教學程序，將同一知識點的內容綜合在一起，先教千以內的數的認識和萬以內數的認識，再教他們的讀法和寫法，最后教比較大小。這樣一來，既豐富了每節課的知識含量，又節省了教學時間。課堂上充滿挑戰，同學們個個精神抖擻，學習效率提高了，知識也學得扎實系統了。

郭淑英（紫光小學）：中華老師提到的萬以內數的認識這一部分內容，我剛剛教過。我是按照教材編排的順序進行教學的，當時確實覺得有重復的地方，而且學生學習的興趣不是很高，所以我很贊成把這一部分內容進行重組的做法。

其實無論是匡茹老師提到的挖掘教材的外延，還是中華老師說的重組教材，能夠做到這些，是我們課改后教師教學觀念轉變的結果。我們的目光沒有僅僅局限在教材本身上，而是勇于跳出來，把教材當作載體，為學生創造了一個更加廣闊的空間，變從前的教教材為現在的用教材教。

于春玲（北山小學）：大家為學生的發展傾注了自己的愛和智慧。繼續走下去，我們的笑容會更加燦爛！

主持人：剛剛我們聽到的、看到的一個個真實的故事，呼喚著教師博大的人性的愛，向我們詮釋著以人為本的真正內涵。我區以教育、教學、教材為研究點，承載故事——反思——行動策略，建立教師故事集、反思錄，促進教師理念的提升和角色的定位。如今，老師不僅僅把工作當作職業，而是當作一個愉快的心靈塑造心靈的歷程。全身心地投入，使教師深深地感受到從未有過的從事教育工作的幸福感，這是學生學習方式轉變過程中的一道七色彩虹。