師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺探

綜觀(guān)我國(guó)與世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，最突出的地方，就是我們的教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏創(chuàng)造性。對(duì)于這點(diǎn)，我們可以從教育觀(guān)念、教育體制等諸方面找原因。但我們也知道，在教育過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著重要的角色，教師本身的素質(zhì)直接影響著教育的效果。作為培養(yǎng)教師的基地——師范院校，我們也不能不深刻反省一下：在學(xué)校里，教育學(xué)、心理學(xué)雖然天天在講正確的教育觀(guān)念、教育理論，但這對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，往往猶如紙上談兵。要求師范生將來(lái)在工作崗位上推行素質(zhì)教育，而我們對(duì)他們實(shí)施的多是“應(yīng)試教育”；要求師范生將來(lái)在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而我們?cè)诮虒W(xué)中最為忽視的，又往往是對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”，這就是他們?cè)趲煼秾W(xué)校的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)是這樣，到了大學(xué)，還是這樣。他們?yōu)槿藥煴砗螅挥勺灾鞯匕堰@一套“應(yīng)試教育”的模式帶到教學(xué)工作中，這也就不足為怪了，這是一種惡性循環(huán)。有一些年輕教師為了在工作中“作出點(diǎn)成績(jī)”，甚至比老教師還更加注重“應(yīng)試教育”。有創(chuàng)新能力的師資才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。由此可見(jiàn)，要改變我國(guó)在“西屋獎(jiǎng)”、諾貝爾獎(jiǎng)上落后的局面，要改變這種教育的惡性循環(huán)，師范院校必須對(duì)師范生推行素質(zhì)教育，把培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力作為師范教育改革的重要內(nèi)容。其實(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如種子一樣，需要一定的環(huán)境，需要適宜的土壤、氣候，需要科學(xué)的灌溉、施肥，它才會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力應(yīng)從下面幾方面進(jìn)行。

一、師范院校應(yīng)

努力營(yíng)造一種寬松的育人環(huán)境

前面講過(guò)，創(chuàng)新能力與人的個(gè)性、獨(dú)立性密不可分，若人沒(méi)有個(gè)性、缺乏獨(dú)立性，那么他的創(chuàng)新能力也會(huì)被扼殺掉。我國(guó)的傳統(tǒng)重視角色教育忽視對(duì)人自身的教育，重共性輕個(gè)性，重服從輕自主，重外在的紀(jì)律輕內(nèi)在的能動(dòng)。這種氛圍嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是不少有見(jiàn)地的教育工作者紛紛站出來(lái)反對(duì)對(duì)學(xué)生的“大一統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們的師范生已經(jīng)是成人，完全有自我教育、自我管理能力，讓他們獨(dú)立地處事，自由地發(fā)展個(gè)性，這正是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得以生根、發(fā)芽的土壤。

除此之外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有賴(lài)于良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間只有保持一種親密、平等、融洽、和諧的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)大膽地在老師面前提出自己“幼稚”的問(wèn)題，大聲地發(fā)表自己的“天方夜譚”，敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)，也只有這樣的一種教學(xué)氛圍，才能充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

要建立良好的師生關(guān)系，老師就要做到熱愛(ài)、尊重學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交往，采用民主的教育作風(fēng)、正確的教育方法，注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)生中樹(shù)立威信。這樣，學(xué)生會(huì)由衷地敬佩老師，從而與老師建立融洽的關(guān)系。

我們今天的師范生就是明天的老師，我們今天給他們營(yíng)造一種寬松、和諧的育人環(huán)境，他們將來(lái)為人師后，也必定能以寬容的心態(tài)、親切的笑容面對(duì)自己的學(xué)生。這種教育理念的潛移默化，對(duì)下一代創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要。

二、引導(dǎo)師范生

發(fā)揮自身潛能，明確自我發(fā)展方向

“好學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”我相信有80%的師范生會(huì)回答：“成績(jī)好，各科都能評(píng)‘優(yōu)’。”其實(shí)，這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。若把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)套在愛(ài)因斯坦等科學(xué)家身上，這些“差生”恐怕連工作也找不到。過(guò)分追求成功，追求高分?jǐn)?shù)，只會(huì)削弱人的創(chuàng)新能力。

一個(gè)人在大學(xué)階段培養(yǎng)起了自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，找到了真正吸引自己的學(xué)科方向和問(wèn)題領(lǐng)域，能夠按自己的興趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，成為“自我教育者”，那么他的大學(xué)教育就可以說(shuō)是出色地完成了，而這一收獲必使他終身受益。至于課堂知識(shí)，包括頂著素質(zhì)教育的名義灌輸?shù)恼n本之外的知識(shí)，完全不必太認(rèn)真看待，能達(dá)到及格就行了。最大限度地發(fā)揮人的潛能，把人的創(chuàng)新能力充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。愛(ài)因斯坦就是一個(gè)很好的例子。

對(duì)于這些，從一年級(jí)開(kāi)始，老師就要對(duì)師范生加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)這一階段學(xué)習(xí)的目的，早日找到自己的發(fā)展之路。為了讓師范生能有更多的時(shí)間自由地發(fā)展自己的愛(ài)好、潛能，任課老師可以適當(dāng)?shù)亟o他們“減負(fù)”，能在課堂上解決的問(wèn)題就在課堂上完成，讓學(xué)生們可以利用課外時(shí)間從事“副業(yè)”。另外，學(xué)校還可以建立各種各樣的課外小組、協(xié)會(huì)，把相同興趣的學(xué)生組織在一起，定期活動(dòng)，互相研討，鼓勵(lì)師范生大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，大膽嘗試，并派專(zhuān)業(yè)的老師指導(dǎo)，力求在諸如小發(fā)明、小改革、小論文、小創(chuàng)作、小研究等創(chuàng)造性活動(dòng)中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。為了調(diào)動(dòng)師范生的積極性，我們還可以把這些與學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，大力獎(jiǎng)勵(lì)作出成績(jī)的學(xué)生。當(dāng)然，這在執(zhí)行的時(shí)候一定要落到實(shí)處，不能光停留在表面的形式上。

找到自己的發(fā)展方向，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)很主要的方面。師范生在掌握全面知識(shí)的基礎(chǔ)上，有自己的特長(zhǎng)，這在他們以后的教育教學(xué)工作中，在中小學(xué)生潛能的挖掘和培養(yǎng)方面，必能起到重要作用。

三、注重培養(yǎng)師范生的問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題與創(chuàng)新能力有很大關(guān)系。從伽利略、瓦特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等眾多的例子，我們可以看到，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

問(wèn)題意識(shí)并不都是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。據(jù)研究，我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類(lèi)是不敢或不愿提出問(wèn)題，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)；第二類(lèi)是不能或不善于提出問(wèn)題，學(xué)生不善思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。第一類(lèi)型的學(xué)生占大多數(shù)，他們具有問(wèn)題意識(shí)，但需要激發(fā)。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。青年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。第二類(lèi)型的學(xué)生，問(wèn)題意識(shí)較少，重點(diǎn)在于培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要有良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。 教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把不具備價(jià)值的“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生了事，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

有問(wèn)題意識(shí)的老師，才能培養(yǎng)出具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生。這正是培養(yǎng)師范生問(wèn)題意識(shí)的意義所在。

要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)不止上面所說(shuō)的幾個(gè)方面，還有教育體制的改革，教育內(nèi)容的更新等等。通過(guò)這些途徑，我們的師范生未必就能立刻成為具有創(chuàng)新能力的新一代教師，但他們從中潛移默化領(lǐng)略到的東西——全新的教育觀(guān)念，相信會(huì)在他們將來(lái)的教育教學(xué)工作中派上用場(chǎng)，令他們受益終身。只要我們師范院校堅(jiān)持不懈地抓好師范生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們就能造就出無(wú)數(shù)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代教師。