歐洲教育對我們的啟示

考察歐洲的教育體制，尤其是德國的高職教育，對我國教育體制改革具有重大借鑒意義，對我國高職教育模式的探討具有導(dǎo)向和啟迪作用。

(一)對學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教

歐洲教育不搞一刀切，不搞“一鍋煮”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教，最明顯的就是看一下德國的教育學(xué)制(見德國的教育學(xué)制圖)。

德國的教育學(xué)制和中國有很大差別。德國小學(xué)是四年制，我國小學(xué)是六年制。德國孩子6歲上學(xué)，四年讀完之后，因材施教，按三個方向分流。學(xué)生不用考試，根據(jù)自己的特點和表現(xiàn)，確定發(fā)展方向。形象思維發(fā)達(dá)的學(xué)生，上六年制的文科，約占30%左右，這是第一個去向；動手能力強(qiáng)的學(xué)生上五年制的理工科，人數(shù)占40%；第三類就是文理兼通、比較聰明的全才學(xué)生上全日制中學(xué)，約占30%。

歐洲教育的分類指導(dǎo)，因材施教，從10歲小學(xué)畢業(yè)后就開始了，定向培養(yǎng)。比如，德國的中學(xué)是8—9年，把高小2年，初中3年，高中3年加到一起了。經(jīng)過8、9年完整的全日制教育后上大學(xué)，學(xué)習(xí)5年，5年沒畢業(yè)給3年補(bǔ)考學(xué)分的機(jī)會，若不及格取消學(xué)籍。所以，大學(xué)時間是5—8年，其中3年是彈性期。大學(xué)生畢業(yè)后，工資是3500歐元/月，相當(dāng)于4萬多元人民幣。文科和理工科的大學(xué)生畢業(yè)后，如想做技能性工作必須到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)2—3年，面向企業(yè)提高動手能力，成為高級藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人。還有一個出路和立交橋，就是上高職學(xué)校學(xué)習(xí)2年，之后再并軌上五年制的本科大學(xué)。通過這個表格，大家對整個德國的教育學(xué)制一覽無遺。德國人認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)工程師是人才，當(dāng)高級技工更是人才。德國高級技工的月工資在2500—2700歐元之間，與本科畢業(yè)生不相上下。德國好多的州長，甚至總理、部長都是高檔技工出身，社會地位很高。在中國，不上大學(xué)，沒有本科文憑不行，所以大家都往大學(xué)里擠，可德國人卻認(rèn)為，技能型和學(xué)術(shù)型人才，各有各的長處，各有各的定位，都是社會發(fā)展不可缺少的人力資源。

(二)學(xué)分管理，彈性學(xué)制，寬進(jìn)嚴(yán)出

學(xué)生進(jìn)校后，提倡半工半讀，實行學(xué)分管理、彈性學(xué)制。學(xué)習(xí)時間可長可短，比如大學(xué)5年，若是3年中把學(xué)分累積夠了，就發(fā)畢業(yè)證，5年的獎學(xué)金也都提前發(fā)給學(xué)生；5年內(nèi)學(xué)分不夠，學(xué)生可以再念3年，一共8年，畢業(yè)后照樣是大學(xué)生。德國規(guī)定，28%以上的大學(xué)生不能畢業(yè)，寬進(jìn)嚴(yán)出，給學(xué)生壓力感，緊迫感。我國教育體制改革應(yīng)該借鑒這個做法，進(jìn)門松出門緊，給予學(xué)生廣闊的求學(xué)機(jī)會和空間，自由發(fā)展但有約束，張揚(yáng)個性但不出格，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變自虐學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，這樣才能打造特色技能，培養(yǎng)拔尖人才。德國柏林大學(xué)的校長深有感觸地說，中國孩子高中一畢業(yè)就出國留學(xué)，達(dá)不到預(yù)期效果。因為這個時候留學(xué)的孩子基本上都是大款的孩子，不知學(xué)習(xí)，只知享受，拿錢瞎消費，混了8年還在28%的淘汰率之內(nèi)，得不到大學(xué)文憑，結(jié)果國內(nèi)國外“兩面空”，連個歸宿都沒有。所以，他建議中國學(xué)生先在國內(nèi)念完本科大學(xué)，然后再留學(xué)，經(jīng)過努力國內(nèi)國外獲得兩個畢業(yè)證，知識多了，外語過關(guān)了，身價高了，就業(yè)選擇余地也大了。

(三)教師隊伍的管理和培養(yǎng)

歐洲學(xué)校特別注重打造名師，認(rèn)為名師塑造名校，名校培養(yǎng)名人，名人提升名校，名校造就名師，這是一個良性循環(huán)。所以，教授的社會地位很高，處處受人尊重，如看病可以往前排。在歐洲，教授是最高職稱，沒有碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師之類。

歐洲學(xué)校對教師的管理和培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)兩點：

1.注重教師的實踐經(jīng)驗。明確規(guī)定，考大學(xué)的學(xué)生必須有2年的實踐經(jīng)驗，大學(xué)畢業(yè)后也必須有2年的社會實踐，或在企業(yè)或在國家機(jī)關(guān)干滿2年才有資格參加教師崗位競聘。在我國卻是“蘿卜快了不洗泥”，相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)就上講臺，當(dāng)老師。這實際是超越階段，先天不足，所以要認(rèn)真補(bǔ)上這一課，否則無法建設(shè)雙師型教師隊伍。這樣的教師教學(xué)生，用德國人的話說，是兩只“左手”。右手靈，左手笨，書呆子大學(xué)生，德國叫兩只“左手”的大學(xué)生。對老師的實踐經(jīng)驗更看重，因為他要培養(yǎng)的是有能力的學(xué)生，不是單純?yōu)榱巳〉梦膽{的學(xué)生。

2.防止教師的近親繁殖。德國明確規(guī)定，本校學(xué)生不準(zhǔn)留校當(dāng)老師。這非常有道理，因為對本校太熟悉了，思維方式，知識結(jié)構(gòu)等一脈相承，要創(chuàng)新很難。若是換個環(huán)境，去其他學(xué)校當(dāng)老師，才有利于形成復(fù)合型思維，有利于知識更新，有利于人才培養(yǎng)。我國卻是“一站式”的培養(yǎng)模式，同一個教師培養(yǎng)本科生——碩士研究生——博士生——留校成為教師。這樣一條龍下來，三次“回鍋煮”，思維方式一樣，知識結(jié)構(gòu)一樣，水平上沒太大發(fā)展，人際關(guān)系卻盤根錯節(jié)。所以，德國這種做法，即本科生不準(zhǔn)考本校研究生，研究生不準(zhǔn)考本校博士生，對我們很有啟示。德國規(guī)定大學(xué)助教只能在一個學(xué)校干五年，五年之后必須另擇大學(xué)做助教或講師。逼著你交流換崗。我國的近親繁殖太厲害了，一個機(jī)關(guān)、一個企業(yè)、一個學(xué)校，夫妻、父子、親屬一大幫，拽耳腮動，工作不認(rèn)真干，單位也不好管理?？磥?，生命科學(xué)所講的“雜交”出優(yōu)勢，近親繁殖就退化，同樣適用于人才的管理和培養(yǎng)。

(四)講授方法鮮活，注重啟發(fā)、交流、互動

我們深入了幾次大學(xué)的課堂，感覺就像開研討會，學(xué)生可以隨便走動，老師也是隨便提問，課堂上非?；钴S。我國從小學(xué)開始就把學(xué)生管得死死的，像木偶一樣，被動接受老師的灌輸，結(jié)果是思維僵化，知識同化，心理老化，失去了學(xué)生應(yīng)有的朝氣和活力，泯滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，這是灌輸式教育的弊端。我國的大學(xué)教授，不乏靠資格熬出來的人，水平并非教授級，頭發(fā)講白了，教案翻黃了，學(xué)生教傻了，這是中國教育體制的悲哀。所以，中國的傳統(tǒng)教育必須來一次徹底革命，開發(fā)新課型，比如案例型，研討型，參與型，辯論型，課件型等。外國老師講課，善于運(yùn)用肢體語言，表情豐富，形象生動，逗得學(xué)生哈哈笑，然后大家都舉手發(fā)言，處在興奮狀態(tài)中，沒有一個打瞌睡的。人的大腦在亢奮中攝取知識，效果肯定是最佳的。而我們是滿堂灌，老師瞪眼講，學(xué)生閉眼聽，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量根本上不去。

德國認(rèn)為，大學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在社會上的，生活能力，不是看灌輸了多少知識。因為知識是不斷更新的，能力比知識更重要。所以，特別突出能力培養(yǎng)，以能力為本位。從法國的教育體制看，提倡培養(yǎng)學(xué)生的4種能力：思考能力，動手能力，創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力。第一，思考能力。老師講課，不是教“是什么”，更多的是講“為什么”，舉一反三，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。這樣，學(xué)生積極參與，逐漸養(yǎng)成了善于獨立思考的良好習(xí)慣，終生受益。第二，動手能力。能適應(yīng)社會即培養(yǎng)工作能力，也培養(yǎng)生活能力。第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就要敢于讓學(xué)生獵奇。德國一個教授跟我講，一節(jié)課50分鐘，我就講35分鐘，那15分鐘答疑，讓學(xué)生討論，把學(xué)習(xí)的氣氛活躍起來，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生在參與中思考，在思考中創(chuàng)造。他認(rèn)為，如果課堂上沒有一個學(xué)生提問，這是我講課的悲哀，如果學(xué)生打斷講課，不管提什么問題我都高興，說明學(xué)生關(guān)注我了，促使我把問題講透，促使我精心備課、講課。相反，我國學(xué)校的一些教師習(xí)慣于單向灌輸，害怕學(xué)生反向提問，問多了不但煩，而且還把學(xué)生“打入”另類，導(dǎo)致師生處在對立情緒中，使雙向互動、和諧統(tǒng)一的教學(xué)過程黯然失色，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能也就無從挖掘。第四，再學(xué)習(xí)能力。知識是不斷更新的，學(xué)習(xí)就是一個不斷獲得新知識的過程。現(xiàn)在是知識爆炸的年代，知識更新的周期是5—8年，大學(xué)4年學(xué)的知識到社會上能用10年就不錯了，這就需要再學(xué)習(xí)能力。學(xué)生畢業(yè)走向社會之后會遇到很多新問題，知識淘汰率很高，如果沒有再學(xué)習(xí)能力，就沒法獲得新知識，也無法保證工作的連續(xù)性和創(chuàng)新性。再學(xué)習(xí)能力是在學(xué)校打造和練就出來的，具備這種通過自學(xué)獲得新知識的能力將終身受用。這比知識更值錢，如果說知識是財富，那么能力則是攫取財富的手段，有了它，財富才能取之不盡，用之不竭。

(五)無校園的學(xué)校，開放式的管理

歐洲的大學(xué)幾乎都沒有完整的校園，沒有操場，沒有食堂，沒有宿舍，就是幾座孤樓，后勤管理全部社會化。巴黎大學(xué)63000名學(xué)生，分布在8個校區(qū)，每個校區(qū)就是臨街的一座樓，沒有圍墻，沒有柵欄。我國大學(xué)卻是另一番景象：校校有大門臉，有圍墻，有柵欄，把校園圍得密不透風(fēng)，似與外界隔絕；進(jìn)去之后有縱深，有廣場，然后是主樓，主樓周圍是教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)、運(yùn)動區(qū)，認(rèn)為這才叫大學(xué)；教學(xué)評估要看每個學(xué)生平均面積多少，教學(xué)設(shè)備多少，操場是不是塑膠跑道；這種校園式大學(xué)，說到底，還是計劃經(jīng)濟(jì)那一套。這么大的“家業(yè)”，后勤社會化改革怎么進(jìn)行?負(fù)擔(dān)太重，影響、分散校長抓教學(xué)的精力。中國就是這種“方圓”文化，故宮是方的，北京的四合院是方的，現(xiàn)在所有的機(jī)關(guān)、大學(xué)也都是用柵欄方方正正地圍起來，以示存在的尊嚴(yán)。這是我國幾千年封建文化中封閉式管理的——種表現(xiàn)。歐洲人不是這種觀念，而是發(fā)散式思維，開放式管理。東、西方的文化差異，由此可見一斑。

(六)職業(yè)教育的模式

在德國、意大利和法國，我們集中考察了高職教育，走了3家高職學(xué)院、1個社區(qū)協(xié)會、4個行業(yè)組織。歐洲高職教育的基本特點，可以歸納為4點：

1.全社會的尊工重技，以制造業(yè)立國。經(jīng)過多年的工業(yè)化革命，歐洲形成了一大批以制造業(yè)為骨干的企業(yè)群，社會上下形成了一種尊工重技的理念。與我國倡導(dǎo)尊師重教相比，這種理念層次更高、更新。他們尊重工人，注重技術(shù)，以技術(shù)立國，以產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國，所以，法國、德國、意大利的工業(yè)總產(chǎn)值占本國總產(chǎn)值的63%以上。這就引導(dǎo)、鼓勵人們學(xué)技術(shù)，做“灰領(lǐng)”，當(dāng)高檔技工，收入不低，社會地位很高，德國的很多州長、議院都是技工出身，令眾人崇尚。讓全社會形成這種理念，學(xué)生才愿意報考高職學(xué)院。這種文化氛圍很重要，我國恰恰缺乏這一點，人人搶占“獨木橋”，都去上本科，畢業(yè)后都去謀官，都去當(dāng)工程師，都去做“人上人”，認(rèn)為務(wù)工“丟人”、“掉派”，從家長到學(xué)生都是這種觀念。近幾年，工科專業(yè)“冷”，招不到高職學(xué)生，就是家長和學(xué)生的思想觀念錯位造成的。這需要在全社會轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀和就業(yè)觀，徹底形成摒棄“官本位”、崇尚“能力本位”的文化理念和氛圍。但傳統(tǒng)文化的惰性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)變過程很漫長，不能一蹴而就，我國封建社會的一些文化殘余至今未除，即是例證。因此，把我國打造成為制造業(yè)大國，全球的制造工廠，就必須把尊師重教理念提升為尊工重技理念，引導(dǎo)家長和學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀和就業(yè)觀，從而在全社會真正形成“三百六十行，行行出狀元”的文化氛圍。

2.全社會的崗位準(zhǔn)入制度。這種制度推動了高職教育和職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，帶動了工人素質(zhì)的提高。德國的技工分為7大行業(yè)，854個工種，共計263萬人，其中高檔技工占員工總數(shù)的43.8%。正是因為有這樣一支技能素質(zhì)高、數(shù)量龐大的高級技工和高級藍(lán)領(lǐng)，才能把“寶馬”“奔馳”汽車打造為世界頂尖級的產(chǎn)品，成為國際名牌。這里有高檔技工的貢獻(xiàn)，因為圖紙再好，沒有高檔技工生產(chǎn)不出高質(zhì)量的產(chǎn)品，科技成果再先進(jìn)，沒有高檔技工的物化勞動也不能形成生產(chǎn)力。德國規(guī)定，所有的技術(shù)崗位都得持證上崗，無證不準(zhǔn)上崗；大學(xué)畢業(yè)生要想當(dāng)高檔技工，得先到高職學(xué)院補(bǔ)讀2年，拿到崗位職業(yè)證書后，才能當(dāng)高檔技工。這種政策導(dǎo)向，帶火了高職教育，增強(qiáng)了人們學(xué)技能的緊迫感和責(zé)任感。我國與之相比，相差甚遠(yuǎn)，雖然規(guī)定是“德能勤績”，但操作起來往往變成“唯文憑論”，如評職稱看文憑，提拔干部看文憑，文憑越高越好。歐洲不講這個，只認(rèn)職業(yè)技能證。歐洲對技能教育的強(qiáng)勢推廣，使得社會特別重視高職教育，學(xué)生自愿成為“雙證”型，教師自覺成為“雙師”型。

3.產(chǎn)學(xué)研一體化，“三合一”辦高職。企業(yè)、高校和科研單位三位一體，共同推動高職教育事業(yè)發(fā)展。德國的高職教育是3家合辦：一是政府出錢，二是行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)組織考核，三是高職學(xué)院負(fù)責(zé)理論、實驗課，企業(yè)負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)。這種政府牽頭，行業(yè)學(xué)會把關(guān)，高職學(xué)院和企業(yè)共同實施的辦學(xué)格局，解決了高職學(xué)院承辦實習(xí)實訓(xùn)和技能考核的問題，減輕負(fù)擔(dān)，騰出精力，專心培養(yǎng)人才。歐洲高職學(xué)院自己不辦實習(xí)車間，全部放到企業(yè)去，企業(yè)負(fù)有給高職學(xué)院投資搞實訓(xùn)的義務(wù)，然后才有權(quán)利到學(xué)校選擇畢業(yè)生。這種制度，管理到位，為高職教育打開了生存通道，拓寬了發(fā)展空間，這就是德國高職教育發(fā)展的真正奧妙和神秘武器。

4.政府出錢辦高職。德國的高職學(xué)生入校后，每個月領(lǐng)250歐元，這是政府拿錢，是職業(yè)培訓(xùn)費；實習(xí)期間，企業(yè)給每個學(xué)生發(fā)350歐元。高職學(xué)院投入的設(shè)備全部由政府出資，這是因為政府要以工業(yè)立國，認(rèn)識到了高職教育的極端重要性。我國政府對此重視不夠，財政撥款不到學(xué)校經(jīng)費的一半，高職學(xué)院靠自己創(chuàng)收擴(kuò)大規(guī)模解決吃飯問題。所以，高職學(xué)院都是先求生存，再謀發(fā)展，無力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，高職教育發(fā)展很艱難。這次從歐洲找到了借鑒：中國要產(chǎn)業(yè)立國，成為全球工廠，必須投放精力、財力、物力，大力發(fā)展高職教育，舍此，再別無選擇!