教師專業化發展形態：由被動到主動

教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，也是我國當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論和實踐意義的課題。1994年1月1日，我國開始實施《中華人民共和國教師法》，其中第三條規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1995年，我國又建立了教師資格證書制度，這些都為提高教師專業化的發展提供了保障。但長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師主體思想沒能在觀念上得到提升和發展，在這種情況下，教師教育培訓也僅僅停留在表面上。故在這次教師專業化發展的潮流中，必須扭轉被動專業化的發展態勢，使教師主動地去理解這種專業化思想，以實踐者的角度體味這種專業進程，這才是教師教育專業化的有效途徑。

一、 由被動專業化

到主動專業化的應然性與必然性

被動與主動是兩種截然相反的狀態。主動是充分發揮主觀能動性，工作積極進取；被動則是消極懈怠，推一下，走一步。 “專業化”從動態角度看，是教師逐漸成長為一名專業人員的發展過程。教師專業化是教師個人成為教師職業成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。教師是一種特殊的職業，其工作對象是有意識、有主觀能動性的個體，在工作的過程中始終是主體與主體之間的一種“主—主”關系。因此對教師專業化的發展不能單純地依靠外部環境的推動，更應該要求教師具有較強的自覺性和主動性，發揮個人的創造性，樹立自主專業意識 ，承擔起主動專業化的責任。……